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摘 要： 在化学教学中，教师应从教材的难度差异，教学目标要求不同，初高中阶段教法差异，学生学习方法差别，新知识传授与复习教学结合等方面实施分层教学，抓好高初中化学教学接轨衔接。
关键词： 初高中教材 化学教学 接轨衔接
初中化学是对学生进行最基本的化学知识和技能的 “入门”教学，初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材在深度、难度、广度存在较大跨度：进入高中后要逐步建立学科概念和学科思维方法。在化学概念、规律及研究方法等方面的学习都存在一个飞跃。学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。高中化学教学起始阶段没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾刚进入高中阶段的学生由于受初中教师的教法和自身的学法及知识水平及和心理承受能力等其他一些因素的影响，力求赶进度完成内容较多的必修一教学内容，结果导致学生许多思维习惯不适应高中化学教学的要求，往往不适应高中化学学习，一蹶不振，甚至影响其他学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响和制约高中化学教学质量的提高。由此可见，很有必要在摸清学生知识水平的前提下，研究义务教育阶段化学与高中化学学习的衔接问题，搞好初、高中化学的接轨教学：采用集中与分散相结合的适当方法，对学生存在的知识“漏洞”进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生做好学高中化学的知识与心理准备，积极在过渡阶段采取有力措施，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，使学生尽快适应高中化学学习。 从2006年高中新课程改革的教材进入高中以来，通过几年的教学实践分析，我认为主要应从以下方面做好衔接工作。
一、教材的难度差异，因材施教接轨衔接
初中化学课程里化学概念多，基本实验也多，元素及其化合物知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，但这些知识比较初层次且孤立没有系统，不像高一知识比较系统，所以进入高中后要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质，从而充分调动学生学习的积极性，向学生提供从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，建构性地设计教学活动。例如：（1）氧化—还原反应：在现行的九年级化学教材上，只是从得失氧的角度出发体现氧化反应和还原反应的概念，并且化合价的概念和含义不做要求而只要求会标出常见物质的化合价。高一接触这部分内容，学生很陌生，高中要求现象化合价变化和实质电子得失分析，还要了解反应的守恒规律。 （2）物质分类：对化合物的分类，初中只是简单划分基本类型，高一从多角度分类，还要求判断分析，学生感到非常陌生。 （3）元素周期律知识：高中学习元素周期律时，要求掌握常见元素微观结构，如所含的质子数、电子数、核外电子排布情况、周期和族的划分，掌握电子式、原子结构示意图的表示方法。而在义务教育阶段化学只要求知道1至20号元素的名称，不要求记住它们的核电荷数、核外电子排布等具体情况；元素周期表及元素周期律的相关内容的简单也只是介绍。
二、教学目标要求不同，分层教学接轨衔接
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。高中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标与初中差别很大，特别是后面的那两方面，初中没有过多要求，因此造成许多学习盲点和衔接困难。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，而且能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲入手 ，但由于化学学科在义务教育阶段是毕业考试和升学考试合并，要求大多数学生可以毕业，因此在义务教育阶段教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。从高中教学看，化学学科存在着明显的问题主要是教材知识体系问题。义务教育阶段教材中重要知识点以活动体现知识点，义务教育阶段新课标删减了较多内容，尤其在酸、碱、盐知识系统的形成上降低了要求，只是简单介绍了几种常见的酸、碱和盐的性质和用途。而删除了酸、碱、盐之间联系的内容，例如单质、氧化物、酸、碱、盐转化的四横两纵四交叉两外围的关系全部删除了，使原来系统的知识变得零散，学生对这些常识性的知识感到非常陌生。但这些内容都是高中许多元素的性质需要应用的，所以高中必修一专题一的教学必须适当补充和拓展。
三、初高中阶段教法差异 更新教法接轨衔接
改变教学方法培养学生能力 ，教师要不断深入专业知识的学习，全面认识领会整个高中化学课程内容，了解学生，讲究教学方法，保障学生初高中化学学习的顺利衔接，使学生尽快适应高中化学学习。 要坚持学生为主体、教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的实效性；在教学方法上更多地采取启发式、探究式，关注学生已有的基础知识，使学生在原有的知识上培植知识的生长点。通过实验创设问题情境，激发学生的探究欲望，让学生体验科学的思维方法，给学生更多的时间和空间思考消化。许多高中教师由于长期在高中教学，对义务教育阶段化学教学要求知之甚少，忽略初高中教育教学观念上的差异，对学生学习情况了解不深入，忽略学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否，一味地坚持高要求。在教学上常常采用高密度的集中教授教学。高一必修一集中所有元素及其化合物的知识，内容非常多而且重要，从而使高一部分学生讨厌化学的现象。教师要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡主动参与，乐于探索，勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。教师要转变教育思想、更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”设计教学，从有利于与前面知识衔接和后续的提高发展，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新、主动建构自己的知识体系。许多教师在教学方式上发生很大变化，在平等对话和交流互动、重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成上有很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上有了明显改进。克服单一的讲练现象，让学生在生动活泼的课堂环境中学习。 初中教师在教学中存在一定的“应付”和“抱着走”的现象。为了应付中考，许多教师千方百计地给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分，导致学生高分低能，许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，到考试前强化训练老师划定的东西也能够过关，实际上大多知其然而不知其所以然。所以这些学生到了高中看到平时教学、复习方法和考试变化太大，明显感到不适应。教师要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的角度和问题作为“题眼”引导教学进程，让课堂教学在健康的轨道上发展，鼓励学生合作学习，共同探索。学生合作学习，相互发现问题，激发辩论，印象特别深刻，在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既尊重他人，理解他人，欣赏他人，又在合作学习中实现优差互补。杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代，特别是进入信息社会以来，没有人们的共同参与和相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。讨论和分组讨论是常见的互动合作，在互动合作中获取知识应成为学生获取知识的重要途径。生生之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。教师要以开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致，一成不变的线性的“教”案。要给学生留下足够的弹性的时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。
四、学生学习方法差别，改变学法上接轨衔接
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生的学习成绩除受智力因素影响外，学习方法也起着很大的作用。高一起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务，教师应指导学生改变死记硬背、机械模仿的学习方法，使之适应高中化学学习。学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节，结合有衔接知识点给学生具体指导。培养学生的“化学思维”，如义务教育阶段化学重在基础层面上认识化学反应的类型，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主；从典型物质的学习到一类物质的学习，以点带面。而后由元素周期律指导学习全族元素的特点扩散到典型物质学习，以面到点，形成立体化的知识网络结构的学习方法。高中化学主要是从本质上认识化学，所研究的内容比较复杂而抽象，教学要求以理解为主。义务教育化学教学以形象思维为主、通常从熟悉物质入手建立化学概念和规律。高中化学关系特殊性和多样性的复杂特点常常要用对立统一的思想、矛盾主次的思想解决问题；对于思维能力尚处于经验型阶段的高一学生来说，其思维方式无疑需要一个质的飞跃。 学生听懂、理解了化学知识，到自己会灵活运用化学知识的差距非常大。但大部分学生只满足于课上听老师讲解，缺乏自主探索精神，课后只是为了做题而做题，死记课本知识，思维惰性较大，过多依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律，忽视学习过程的基本环节。认真抓好“听、思、问、练、记”的学习五个环节，力求达到懂、会、透，提高课堂学习效率。知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识宝库的金钥匙，使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而“学会”。在 教学过程中要引入科学方法，对学科的重点知识教学要注重如何处理信息，如何深层次地思考问题，如何发现问题，如何进行逻辑推理，如何进行知识迁移、变通，培养学生的发散思维和聚合思维。学法指导应渗透于学生的学习活动中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，教师应指导学生阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一中认知观》第二版的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这点后，进行相应教学。”学生头脑里那些朴素的、不全面的、甚至错误的观点根深蒂固，并有定性思维的特点。学生最好的老师是自己，要克服那些思维定势，也只能靠教师引导。在学习化学知识时要做到“四抓”，即抓基础、抓思路、抓规律、抓化学实验，培养自己的自我完善能力，如：预习、听课、复习、独立作业、总结、评估等。听课时，把握不住知识的重难点，概念理解不透，有的知识印象不深，日积月累，造成知识缺陷。因此我们必须认真思考、探讨、寻找解决问题的对策。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材，勾画重、难点，归纳整理，比较分析，抓住概念的关键词，记下原理、规律和疑难点，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散在教材中的知识点，串成线，连成面，编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时，告诉学生，每一族学习一种代表元素的知识，再推及同族其他元素，并找出同族元素结构、性质的异同点，以及联系与区别。同时还应增加课堂讨论与练习时间，将有助于学生动脑动手，可使学生全身心地投入学习，尽可能地为学生提供和创造参与的机会，强化学生的参与行为，学会进行一题多解、多题一解，增强分析、比较、解决问题的能力，把“位置—实验—性质—结构”紧密联系起来建立化学模型。
五、新知识传授与复习教学结合的接轨衔接
扎实进行高一化学教学的复习是搞好义务教育阶段化学和高中化学衔接教学的必要前提。在摸清学生底细的前提下，根据学科的特点，主要以复习化学用语：基本元素符号、化合价、化学式、化学方程式、离子符号、离子方程式的书写；通过强化训练，使学生掌握这些最基本的东西，创造一个同步的教学起点，为学习高中化学知识做好心理准备。利用高一化学必修一专题一的内容复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，穿插复习，以旧知识做“铺垫”探索获取新的知识；同时把新的知识纳入已有的知识体系之中，以便使初高中化学知识得以合理衔接。学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的复习，采取多种方式调动他们学习的主动性和积极性，重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的，结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
参考文献：
[1]朱志平.江苏教育研究，2005（3）：14-16.
[2]储广林.让预设与生成融合.教育科学论坛，2005（9）：22-23.
关键词： 初高中教材 化学教学 接轨衔接
初中化学是对学生进行最基本的化学知识和技能的 “入门”教学，初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材在深度、难度、广度存在较大跨度：进入高中后要逐步建立学科概念和学科思维方法。在化学概念、规律及研究方法等方面的学习都存在一个飞跃。学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。高中化学教学起始阶段没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾刚进入高中阶段的学生由于受初中教师的教法和自身的学法及知识水平及和心理承受能力等其他一些因素的影响，力求赶进度完成内容较多的必修一教学内容，结果导致学生许多思维习惯不适应高中化学教学的要求，往往不适应高中化学学习，一蹶不振，甚至影响其他学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响和制约高中化学教学质量的提高。由此可见，很有必要在摸清学生知识水平的前提下，研究义务教育阶段化学与高中化学学习的衔接问题，搞好初、高中化学的接轨教学：采用集中与分散相结合的适当方法，对学生存在的知识“漏洞”进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生做好学高中化学的知识与心理准备，积极在过渡阶段采取有力措施，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，使学生尽快适应高中化学学习。 从2006年高中新课程改革的教材进入高中以来，通过几年的教学实践分析，我认为主要应从以下方面做好衔接工作。
一、教材的难度差异，因材施教接轨衔接
初中化学课程里化学概念多，基本实验也多，元素及其化合物知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，但这些知识比较初层次且孤立没有系统，不像高一知识比较系统，所以进入高中后要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质，从而充分调动学生学习的积极性，向学生提供从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，建构性地设计教学活动。例如：（1）氧化—还原反应：在现行的九年级化学教材上，只是从得失氧的角度出发体现氧化反应和还原反应的概念，并且化合价的概念和含义不做要求而只要求会标出常见物质的化合价。高一接触这部分内容，学生很陌生，高中要求现象化合价变化和实质电子得失分析，还要了解反应的守恒规律。 （2）物质分类：对化合物的分类，初中只是简单划分基本类型，高一从多角度分类，还要求判断分析，学生感到非常陌生。 （3）元素周期律知识：高中学习元素周期律时，要求掌握常见元素微观结构，如所含的质子数、电子数、核外电子排布情况、周期和族的划分，掌握电子式、原子结构示意图的表示方法。而在义务教育阶段化学只要求知道1至20号元素的名称，不要求记住它们的核电荷数、核外电子排布等具体情况；元素周期表及元素周期律的相关内容的简单也只是介绍。
二、教学目标要求不同，分层教学接轨衔接
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。高中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标与初中差别很大，特别是后面的那两方面，初中没有过多要求，因此造成许多学习盲点和衔接困难。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，而且能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲入手 ，但由于化学学科在义务教育阶段是毕业考试和升学考试合并，要求大多数学生可以毕业，因此在义务教育阶段教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。从高中教学看，化学学科存在着明显的问题主要是教材知识体系问题。义务教育阶段教材中重要知识点以活动体现知识点，义务教育阶段新课标删减了较多内容，尤其在酸、碱、盐知识系统的形成上降低了要求，只是简单介绍了几种常见的酸、碱和盐的性质和用途。而删除了酸、碱、盐之间联系的内容，例如单质、氧化物、酸、碱、盐转化的四横两纵四交叉两外围的关系全部删除了，使原来系统的知识变得零散，学生对这些常识性的知识感到非常陌生。但这些内容都是高中许多元素的性质需要应用的，所以高中必修一专题一的教学必须适当补充和拓展。
三、初高中阶段教法差异 更新教法接轨衔接
改变教学方法培养学生能力 ，教师要不断深入专业知识的学习，全面认识领会整个高中化学课程内容，了解学生，讲究教学方法，保障学生初高中化学学习的顺利衔接，使学生尽快适应高中化学学习。 要坚持学生为主体、教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的实效性；在教学方法上更多地采取启发式、探究式，关注学生已有的基础知识，使学生在原有的知识上培植知识的生长点。通过实验创设问题情境，激发学生的探究欲望，让学生体验科学的思维方法，给学生更多的时间和空间思考消化。许多高中教师由于长期在高中教学，对义务教育阶段化学教学要求知之甚少，忽略初高中教育教学观念上的差异，对学生学习情况了解不深入，忽略学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否，一味地坚持高要求。在教学上常常采用高密度的集中教授教学。高一必修一集中所有元素及其化合物的知识，内容非常多而且重要，从而使高一部分学生讨厌化学的现象。教师要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡主动参与，乐于探索，勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。教师要转变教育思想、更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”设计教学，从有利于与前面知识衔接和后续的提高发展，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新、主动建构自己的知识体系。许多教师在教学方式上发生很大变化，在平等对话和交流互动、重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成上有很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上有了明显改进。克服单一的讲练现象，让学生在生动活泼的课堂环境中学习。 初中教师在教学中存在一定的“应付”和“抱着走”的现象。为了应付中考，许多教师千方百计地给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分，导致学生高分低能，许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，到考试前强化训练老师划定的东西也能够过关，实际上大多知其然而不知其所以然。所以这些学生到了高中看到平时教学、复习方法和考试变化太大，明显感到不适应。教师要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的角度和问题作为“题眼”引导教学进程，让课堂教学在健康的轨道上发展，鼓励学生合作学习，共同探索。学生合作学习，相互发现问题，激发辩论，印象特别深刻，在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既尊重他人，理解他人，欣赏他人，又在合作学习中实现优差互补。杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代，特别是进入信息社会以来，没有人们的共同参与和相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。讨论和分组讨论是常见的互动合作，在互动合作中获取知识应成为学生获取知识的重要途径。生生之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。教师要以开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致，一成不变的线性的“教”案。要给学生留下足够的弹性的时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。
四、学生学习方法差别，改变学法上接轨衔接
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生的学习成绩除受智力因素影响外，学习方法也起着很大的作用。高一起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务，教师应指导学生改变死记硬背、机械模仿的学习方法，使之适应高中化学学习。学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节，结合有衔接知识点给学生具体指导。培养学生的“化学思维”，如义务教育阶段化学重在基础层面上认识化学反应的类型，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主；从典型物质的学习到一类物质的学习，以点带面。而后由元素周期律指导学习全族元素的特点扩散到典型物质学习，以面到点，形成立体化的知识网络结构的学习方法。高中化学主要是从本质上认识化学，所研究的内容比较复杂而抽象，教学要求以理解为主。义务教育化学教学以形象思维为主、通常从熟悉物质入手建立化学概念和规律。高中化学关系特殊性和多样性的复杂特点常常要用对立统一的思想、矛盾主次的思想解决问题；对于思维能力尚处于经验型阶段的高一学生来说，其思维方式无疑需要一个质的飞跃。 学生听懂、理解了化学知识，到自己会灵活运用化学知识的差距非常大。但大部分学生只满足于课上听老师讲解，缺乏自主探索精神，课后只是为了做题而做题，死记课本知识，思维惰性较大，过多依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律，忽视学习过程的基本环节。认真抓好“听、思、问、练、记”的学习五个环节，力求达到懂、会、透，提高课堂学习效率。知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识宝库的金钥匙，使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而“学会”。在 教学过程中要引入科学方法，对学科的重点知识教学要注重如何处理信息，如何深层次地思考问题，如何发现问题，如何进行逻辑推理，如何进行知识迁移、变通，培养学生的发散思维和聚合思维。学法指导应渗透于学生的学习活动中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，教师应指导学生阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一中认知观》第二版的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这点后，进行相应教学。”学生头脑里那些朴素的、不全面的、甚至错误的观点根深蒂固，并有定性思维的特点。学生最好的老师是自己，要克服那些思维定势，也只能靠教师引导。在学习化学知识时要做到“四抓”，即抓基础、抓思路、抓规律、抓化学实验，培养自己的自我完善能力，如：预习、听课、复习、独立作业、总结、评估等。听课时，把握不住知识的重难点，概念理解不透，有的知识印象不深，日积月累，造成知识缺陷。因此我们必须认真思考、探讨、寻找解决问题的对策。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材，勾画重、难点，归纳整理，比较分析，抓住概念的关键词，记下原理、规律和疑难点，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散在教材中的知识点，串成线，连成面，编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时，告诉学生，每一族学习一种代表元素的知识，再推及同族其他元素，并找出同族元素结构、性质的异同点，以及联系与区别。同时还应增加课堂讨论与练习时间，将有助于学生动脑动手，可使学生全身心地投入学习，尽可能地为学生提供和创造参与的机会，强化学生的参与行为，学会进行一题多解、多题一解，增强分析、比较、解决问题的能力，把“位置—实验—性质—结构”紧密联系起来建立化学模型。
五、新知识传授与复习教学结合的接轨衔接
扎实进行高一化学教学的复习是搞好义务教育阶段化学和高中化学衔接教学的必要前提。在摸清学生底细的前提下，根据学科的特点，主要以复习化学用语：基本元素符号、化合价、化学式、化学方程式、离子符号、离子方程式的书写；通过强化训练，使学生掌握这些最基本的东西，创造一个同步的教学起点，为学习高中化学知识做好心理准备。利用高一化学必修一专题一的内容复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，穿插复习，以旧知识做“铺垫”探索获取新的知识；同时把新的知识纳入已有的知识体系之中，以便使初高中化学知识得以合理衔接。学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的复习，采取多种方式调动他们学习的主动性和积极性，重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的，结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
参考文献：
[1]朱志平.江苏教育研究，2005（3）：14-16.
[2]储广林.让预设与生成融合.教育科学论坛，2005（9）：22-23.