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摘 要：随着社会发展，国际交流的增多，口语能力的重要性日益突出，传统的教师为中心的教学模式，已不能从根本上提高学生的口语能力。将交际教学法运用于口语课堂，转变师生角色，激发学生积极性，将起到事半功倍的效果。
关键词：交际教学法；口语能力；教师角色；学习者角色
随着社会的发展，经济全球化程度的日益加深，各国人民之间的交流更加频繁。英语作为国际通用语， 其交际工具的作用也越来越明显。传统英语课堂受应试教育的影响，将教学重点放在语法，词汇等的讲解上，忽略了口语教学，从而导致了很多英语考试高分的学生无法流利的运用英语进行交流，使英语教学失去了真正价值。《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目标是培养学生的阅读能力和听，说，读，写，译能力，使他们能用英语交流信息。”，将口语教学提到了应有的高度。本文试图将交际教学法融入英语口语教学中，以促进学生口头交际能力的提高。
一、交际教学法
交际教学法强调语言运用的重要性，其目的是提高学习者的交际能力。Littlewood（1981）指出“one of the most characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”（交际教学法的一个最重要的特征便是它系统的强调了语言的功能性和结构性）。交际教学法强调了语言作为交流工具的功能性，其课堂教学特征可以归纳为以下几点：
第一：课堂教学以提高交际能力为目标，而不仅仅局限于语法结构能力。
第二：以语言功能作为课程设置的依据，而不是单纯的语言结构。
第三：在注重语言使用的准确信的同时，更加强调了语言使用的流利性。以语言是否成功表达和理解作为交际是否成功的标准。
第四：课堂中学生必须在真实的环境中使用目的语。
第五：教学组织应以学生为中心。课堂上的主角是学习者，让学习者在不断的语言御用中提高语言交际能力。
二、交际教学法在英语口语课堂中运用的几点设想：
传统语言教学模式由于受应试教育，教育环境落后，师资力量紧缺，口语教材之后，学生存在心理障碍，文化差异等因素的影响，仍然存在诸多问题，例如：学习者仍以语法句型结构学习为语言学习目标，在课堂上羞于或者不敢开口用英语进行语言交流，语言教师在教学过程中仍然未转变观念，过于重视语言知识的输入，存在满堂灌的现象，忽略了语言输出，而交际教学法认为通过语言教学让学习者学会运用所学语言知识，得体地进行交流，重视语言的表达，以学生为主体。本文试图从以下几个方面将交集教学法运用于口语教学：
第一：教师角色的转变
促进者（motivator）：作为教师，无论在课堂上作什么，其中最为重要的行为之一莫过于激励学习者，引发他们对所学内容的兴趣。在口语教学中，教师应从以下几个方面刺激学习者对英语口语的兴趣：第一，选择学习者感兴趣的话题，或者与学习者本身相关的话题。第二：课堂口语活动的多样性，不以单一的句型练习为口语练习模式，课堂气氛枯燥。第三：改变教师在课堂上一贯严肃，不苟言笑的作风，适度的幽默，和蔼，能在很大程度上降低学生的心理压力，促进学习敢于进行口头交际。
参与者（participant/ co-communicator）：在口语交际活动中，教师不能圈地三尺讲台，应该积极的参与到与学习者的交流过程中。在口语交际活动中，教师应走下讲台，为学习者提供帮助，甚至参与其中，特别是对那些不善于开口的学习者，教师应参与到他们的对话中，引导其开口交流。指导者（director）：传统课堂中，教师主控整个教学活动，更像是一个主导者（dominator）。在交际教学法中，教师作为指导者，首先应根据学生实际情况将其分组，展开分组活动，并在不干涉其交际活动的情况下，记录学习者的活动情况，作为教学改进的原始资料。在活动中，教师起到整体监控的作用，观察学生的活动，为学生提供交流所需语言知识（new language），当学生在交流中遇到困难时，提供及时的帮助和建议。同时，作为指导者，教师有责任帮助学习者形成活跃轻松的交流氛围。
第二：学习者角色的转变
交际教学法的口语课堂中，学习者不再是被动的接受者，而是积极的参与者，创造者。
积极参与者（active participant）：在传统口语课堂中，学习者多以被动的口语句型操练为主，交际教学法中，学生是学习的主体，活动的主角，在口语活动中学习者应积极参与到口语交流中。在课堂活动前积极搜集与交流话题相关的资料，活动中积极与同学老师交流互动信息。在交流过称中，充分运用自己的语言知识，表达自身观点。并对自己的语言进行监控，修正。逐步提高口语能力。
创造者（creator）：在传统口语课堂中，学习者大多被动接受教师指令，然后进行反复模仿，朗读等被顶口语活动。交际教学法中，学习者应该尝试用不同的方法使用语言。例如：以新的方式使用词汇，句型，进行大胆的语言使用假设，并将这些假设运用到语言交流中对其进行检测。这种假设-检测（hypothesis-test）的过程将促进学习者语言知识的内化。例如：在下面这个口语活动中，要求学习者写一个报告，教师首先可以鼓励学习者自己写出一些自己认为有用并正确的语言表达，在随后的小组口语活动中，让学习者将这些语言表达出来，在相互交流过程中，对自己以及对方的语言假设进行检测，并及时作出修改调整，提高口语表达能力。
三、结语
口语能力的培养已经受到越来越多的重视，以教师为中心的教学模式已无法从根本上培养和提高学生的口语能力。交际教学法强调以语言作为交际工具，并通过改变旧的教学模式，转变师生角色，充分发挥学生在口语训练中的积极性和主观能动性，从而促进学生口头表达能力的提高。
参考文献
[1]Williams Littlewood. Communicative Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
[2] Diane Larsen- Freeman & Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
[3] Hymes D. On Communicative Competence. [M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press 1971
[4] 庞继贤. 交际课堂的任务设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000
[5] 陈芳. 合作学习在大学英语口语中的运用[J]. 大学英语（学术版），2004
本文受西华师范大学外国语学院院级科研项目资助 项目编号：11YY28
关键词：交际教学法；口语能力；教师角色；学习者角色
随着社会的发展，经济全球化程度的日益加深，各国人民之间的交流更加频繁。英语作为国际通用语， 其交际工具的作用也越来越明显。传统英语课堂受应试教育的影响，将教学重点放在语法，词汇等的讲解上，忽略了口语教学，从而导致了很多英语考试高分的学生无法流利的运用英语进行交流，使英语教学失去了真正价值。《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目标是培养学生的阅读能力和听，说，读，写，译能力，使他们能用英语交流信息。”，将口语教学提到了应有的高度。本文试图将交际教学法融入英语口语教学中，以促进学生口头交际能力的提高。
一、交际教学法
交际教学法强调语言运用的重要性，其目的是提高学习者的交际能力。Littlewood（1981）指出“one of the most characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”（交际教学法的一个最重要的特征便是它系统的强调了语言的功能性和结构性）。交际教学法强调了语言作为交流工具的功能性，其课堂教学特征可以归纳为以下几点：
第一：课堂教学以提高交际能力为目标，而不仅仅局限于语法结构能力。
第二：以语言功能作为课程设置的依据，而不是单纯的语言结构。
第三：在注重语言使用的准确信的同时，更加强调了语言使用的流利性。以语言是否成功表达和理解作为交际是否成功的标准。
第四：课堂中学生必须在真实的环境中使用目的语。
第五：教学组织应以学生为中心。课堂上的主角是学习者，让学习者在不断的语言御用中提高语言交际能力。
二、交际教学法在英语口语课堂中运用的几点设想：
传统语言教学模式由于受应试教育，教育环境落后，师资力量紧缺，口语教材之后，学生存在心理障碍，文化差异等因素的影响，仍然存在诸多问题，例如：学习者仍以语法句型结构学习为语言学习目标，在课堂上羞于或者不敢开口用英语进行语言交流，语言教师在教学过程中仍然未转变观念，过于重视语言知识的输入，存在满堂灌的现象，忽略了语言输出，而交际教学法认为通过语言教学让学习者学会运用所学语言知识，得体地进行交流，重视语言的表达，以学生为主体。本文试图从以下几个方面将交集教学法运用于口语教学：
第一：教师角色的转变
促进者（motivator）：作为教师，无论在课堂上作什么，其中最为重要的行为之一莫过于激励学习者，引发他们对所学内容的兴趣。在口语教学中，教师应从以下几个方面刺激学习者对英语口语的兴趣：第一，选择学习者感兴趣的话题，或者与学习者本身相关的话题。第二：课堂口语活动的多样性，不以单一的句型练习为口语练习模式，课堂气氛枯燥。第三：改变教师在课堂上一贯严肃，不苟言笑的作风，适度的幽默，和蔼，能在很大程度上降低学生的心理压力，促进学习敢于进行口头交际。
参与者（participant/ co-communicator）：在口语交际活动中，教师不能圈地三尺讲台，应该积极的参与到与学习者的交流过程中。在口语交际活动中，教师应走下讲台，为学习者提供帮助，甚至参与其中，特别是对那些不善于开口的学习者，教师应参与到他们的对话中，引导其开口交流。指导者（director）：传统课堂中，教师主控整个教学活动，更像是一个主导者（dominator）。在交际教学法中，教师作为指导者，首先应根据学生实际情况将其分组，展开分组活动，并在不干涉其交际活动的情况下，记录学习者的活动情况，作为教学改进的原始资料。在活动中，教师起到整体监控的作用，观察学生的活动，为学生提供交流所需语言知识（new language），当学生在交流中遇到困难时，提供及时的帮助和建议。同时，作为指导者，教师有责任帮助学习者形成活跃轻松的交流氛围。
第二：学习者角色的转变
交际教学法的口语课堂中，学习者不再是被动的接受者，而是积极的参与者，创造者。
积极参与者（active participant）：在传统口语课堂中，学习者多以被动的口语句型操练为主，交际教学法中，学生是学习的主体，活动的主角，在口语活动中学习者应积极参与到口语交流中。在课堂活动前积极搜集与交流话题相关的资料，活动中积极与同学老师交流互动信息。在交流过称中，充分运用自己的语言知识，表达自身观点。并对自己的语言进行监控，修正。逐步提高口语能力。
创造者（creator）：在传统口语课堂中，学习者大多被动接受教师指令，然后进行反复模仿，朗读等被顶口语活动。交际教学法中，学习者应该尝试用不同的方法使用语言。例如：以新的方式使用词汇，句型，进行大胆的语言使用假设，并将这些假设运用到语言交流中对其进行检测。这种假设-检测（hypothesis-test）的过程将促进学习者语言知识的内化。例如：在下面这个口语活动中，要求学习者写一个报告，教师首先可以鼓励学习者自己写出一些自己认为有用并正确的语言表达，在随后的小组口语活动中，让学习者将这些语言表达出来，在相互交流过程中，对自己以及对方的语言假设进行检测，并及时作出修改调整，提高口语表达能力。
三、结语
口语能力的培养已经受到越来越多的重视，以教师为中心的教学模式已无法从根本上培养和提高学生的口语能力。交际教学法强调以语言作为交际工具，并通过改变旧的教学模式，转变师生角色，充分发挥学生在口语训练中的积极性和主观能动性，从而促进学生口头表达能力的提高。
参考文献
[1]Williams Littlewood. Communicative Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
[2] Diane Larsen- Freeman & Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
[3] Hymes D. On Communicative Competence. [M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press 1971
[4] 庞继贤. 交际课堂的任务设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000
[5] 陈芳. 合作学习在大学英语口语中的运用[J]. 大学英语（学术版），2004
本文受西华师范大学外国语学院院级科研项目资助 项目编号：11YY28