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摘要：中职数学，是很多中职学校专业教学之外的公共必修科目。对中职学生而言，数学教学应当突破传统教学的藩篱，采用更为灵活，更为创新性的教学方式开展。基于中职学生的学习特点，中职数学教师应当从学生的学习实际出发，在课堂教学中充分调动学生的学习主动性和积极性，引领他们通过合作探究等方式进行有效的自主学习，一方面在教学中提升学生的知识储备，另外一方面，也要注重发展学生的数学思维以及学习能力。基于以上原因，本文探究了中职数学教学过程中合作学习的开展策略。
关键词：中职;数学;合作学习;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-053
作为一种被实践证明有效的教学模式，合作学习在各阶段的教育教学中被逐渐推广和应用。同样，在中职数学学科教学过程中，合作学习的应用具有其他一些传统的教学方式所无法达成的优势。一方面，通过合作学习，可以充分体现中职学生在学习过程中的主体地位，以保障他们在课堂教学中能够集中注意力，开展对数学问题的有效探究，学生在探究过程中，其学科素养以及学习能力都可以得到相应的发展;其次，合作学习的开展，离不开生生之间的交流合作，因此，合作学习可以培养中职学生的沟通能力，发展学生的团队协作能力;最后，合作学习的开展，可以使课堂教学得以延伸，学生对问题的探究与合作，可以从课上延伸到课下，从而保障了学生在该学科的学习效果。针对以上合作学习的优势，本文探讨了合作学习策略在中职数学教学中的应用。
一、围绕学生现状，发展自主学习能力
中职学生在数学学科学习过程中的表现往往不尽如人意，一方面，中职学生的学习能力相对较差，尤其是对于数学这种考察逻辑思维以及抽象思维能力的学科来说，中职学生在学习过程中常常会表现出不会学和学不会的情况。针对这一问题，中职数学教师应当从学生的学习实际入手，为前排相对较为简单的教学内容，并采用中职学生所乐于尝试的教学方式。合作学习过程中，学生可以通过集思广益，共同探究问题，对于思维灵活的中职学生来说，这种学习方式无疑是比较容易接受的。教师可以以此为契机，为学生安排相关的学习任务。例如，在学习“一元二次方程”的相关知识时，教师可以将解答“2X2+2X+4=16”这个方程式作为一个学习任务，让学生分组进行。学生们在思考一段时间后，很快的就可以将方程式的解答过程展现出来了。这个时候教师再引导学生能否归纳一下一元二次方程的解答过程的规律。这对于学生来说具有一定的难度，学生思考了一段时间后，仍然无果，教师可以示意学生去阅读一下教材。经过教材的指点，学生一下子就总结出了规律。最后，教师再对教材上的知识进行讲解，学生理解和掌握起来会更加的简单和深刻。
二、适应时代发展，网络助力合作学习
中职学生头脑灵活，对现代化的教学方式以及教学设备接受能力都比较强，因此，中职数学教师的教学理念也应当与时俱进，将数学教学与现代化的教学模式相结合，利用各种体现时代特点的教学设备，为学生提供更多合作学习的机会。互联网向来是学生所热衷的，中职数学教师同样可以利用互联网指导学生开展卓有成效的合作学习。这其中，微课教学成为近年来学科教学的一种现代化模式，被广泛应用。同样，教师可以利用微课，引导学生参与和实施合作学习。微课，即是将重点、难点的教学内容浓缩于简短的微视频之中形成可以反复播放、随时停顿的视频课程。中职数学课堂运用微课辅助教学，教师通过精心设计10分钟以内的短视频，将教学重点和难点知识浓缩于微课内，学生借助微视频声情并茂地讲解，进而全面深入地掌握相关知识。微课可以运用于课前预习，也可以运用于课堂教学的过程中，更为有效地助力教学有效性提高，将微课运用于课后的新知识预习和当天课堂学习内容的复习巩固。“微课+翻转课堂+合作学习”这一教学模式将极大地促进学生的预习效率，课后运用微课对课堂学习进行复习巩固，让一个寝室的学生开展合作学习，借助微课对课堂上尚未掌握或掌握不扎实的数学知识进行反复地播放学习，相互提示指引，全面提高复习的效果，直至完全领会。
三、有效总结反思，提升合作学习效果
中职数学教师在指导学生开展合作学习的过程中，要注意不断反思和总结教学效果，将教学过程中取得的经验发扬开去，将过程中存在的问题进行汇总，然后逐一解决。以确保合作学习开展的实际效果。经过一段时间的教学实践，我对中职数学合作学习的开展方式有了以下思考：一方面，教师在合作学习的过程中要为学生进行科学的分组，并保证学习过程中学生之间有明确的分工，只有如此，学生在学习过程中才会人人有事做，合作学习的真正价值才会得以体现。其次，合作学习的评价是合作学习教学中的重要组成部分。在合作学习中，有效的评价机制，有助于激发学生的学习和能力的提升。合作学习的评价应着重学生的开展合作学习活动的过程，鼓励学生自主合作，大胆探究的精神。评价机制可采取学生自评、学生互评和教师评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合的形式。老师制订有效的合作学习评价量规，很好地实现对学生在合作学习中的合理评价。针对中职学生基础与能力较弱这一特点，可以采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式进行对合作学习的评价，这种重过程、轻结果的评价方式，有效地促進学生的主观能动性和学习的热情。
综上所述，中职数学教学过程中，教师可以指导学生开展有效的合作学习。为了保障学生的学习效果，教师首先要对学生的实际情况进行了解，在与学生进行沟通之后，使学生具备合作学习的学习意识，在此基础上，教师需要对学生的合作学习进行指导和监督，借此保障学生能够通过合作学习掌握知识，发展能力。
参考文献
[1]黄向明. 浅谈合作学习在中职数学教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2019，（5）78-79.
[2]崔永紅，邱亚明. 中职数学教学中学生合作学习的探究[J]. 江苏教育（职业教育版），2019，（5）：60-62.
关键词：中职;数学;合作学习;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-053
作为一种被实践证明有效的教学模式，合作学习在各阶段的教育教学中被逐渐推广和应用。同样，在中职数学学科教学过程中，合作学习的应用具有其他一些传统的教学方式所无法达成的优势。一方面，通过合作学习，可以充分体现中职学生在学习过程中的主体地位，以保障他们在课堂教学中能够集中注意力，开展对数学问题的有效探究，学生在探究过程中，其学科素养以及学习能力都可以得到相应的发展;其次，合作学习的开展，离不开生生之间的交流合作，因此，合作学习可以培养中职学生的沟通能力，发展学生的团队协作能力;最后，合作学习的开展，可以使课堂教学得以延伸，学生对问题的探究与合作，可以从课上延伸到课下，从而保障了学生在该学科的学习效果。针对以上合作学习的优势，本文探讨了合作学习策略在中职数学教学中的应用。
一、围绕学生现状，发展自主学习能力
中职学生在数学学科学习过程中的表现往往不尽如人意，一方面，中职学生的学习能力相对较差，尤其是对于数学这种考察逻辑思维以及抽象思维能力的学科来说，中职学生在学习过程中常常会表现出不会学和学不会的情况。针对这一问题，中职数学教师应当从学生的学习实际入手，为前排相对较为简单的教学内容，并采用中职学生所乐于尝试的教学方式。合作学习过程中，学生可以通过集思广益，共同探究问题，对于思维灵活的中职学生来说，这种学习方式无疑是比较容易接受的。教师可以以此为契机，为学生安排相关的学习任务。例如，在学习“一元二次方程”的相关知识时，教师可以将解答“2X2+2X+4=16”这个方程式作为一个学习任务，让学生分组进行。学生们在思考一段时间后，很快的就可以将方程式的解答过程展现出来了。这个时候教师再引导学生能否归纳一下一元二次方程的解答过程的规律。这对于学生来说具有一定的难度，学生思考了一段时间后，仍然无果，教师可以示意学生去阅读一下教材。经过教材的指点，学生一下子就总结出了规律。最后，教师再对教材上的知识进行讲解，学生理解和掌握起来会更加的简单和深刻。
二、适应时代发展，网络助力合作学习
中职学生头脑灵活，对现代化的教学方式以及教学设备接受能力都比较强，因此，中职数学教师的教学理念也应当与时俱进，将数学教学与现代化的教学模式相结合，利用各种体现时代特点的教学设备，为学生提供更多合作学习的机会。互联网向来是学生所热衷的，中职数学教师同样可以利用互联网指导学生开展卓有成效的合作学习。这其中，微课教学成为近年来学科教学的一种现代化模式，被广泛应用。同样，教师可以利用微课，引导学生参与和实施合作学习。微课，即是将重点、难点的教学内容浓缩于简短的微视频之中形成可以反复播放、随时停顿的视频课程。中职数学课堂运用微课辅助教学，教师通过精心设计10分钟以内的短视频，将教学重点和难点知识浓缩于微课内，学生借助微视频声情并茂地讲解，进而全面深入地掌握相关知识。微课可以运用于课前预习，也可以运用于课堂教学的过程中，更为有效地助力教学有效性提高，将微课运用于课后的新知识预习和当天课堂学习内容的复习巩固。“微课+翻转课堂+合作学习”这一教学模式将极大地促进学生的预习效率，课后运用微课对课堂学习进行复习巩固，让一个寝室的学生开展合作学习，借助微课对课堂上尚未掌握或掌握不扎实的数学知识进行反复地播放学习，相互提示指引，全面提高复习的效果，直至完全领会。
三、有效总结反思，提升合作学习效果
中职数学教师在指导学生开展合作学习的过程中，要注意不断反思和总结教学效果，将教学过程中取得的经验发扬开去，将过程中存在的问题进行汇总，然后逐一解决。以确保合作学习开展的实际效果。经过一段时间的教学实践，我对中职数学合作学习的开展方式有了以下思考：一方面，教师在合作学习的过程中要为学生进行科学的分组，并保证学习过程中学生之间有明确的分工，只有如此，学生在学习过程中才会人人有事做，合作学习的真正价值才会得以体现。其次，合作学习的评价是合作学习教学中的重要组成部分。在合作学习中，有效的评价机制，有助于激发学生的学习和能力的提升。合作学习的评价应着重学生的开展合作学习活动的过程，鼓励学生自主合作，大胆探究的精神。评价机制可采取学生自评、学生互评和教师评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合的形式。老师制订有效的合作学习评价量规，很好地实现对学生在合作学习中的合理评价。针对中职学生基础与能力较弱这一特点，可以采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式进行对合作学习的评价，这种重过程、轻结果的评价方式，有效地促進学生的主观能动性和学习的热情。
综上所述，中职数学教学过程中，教师可以指导学生开展有效的合作学习。为了保障学生的学习效果，教师首先要对学生的实际情况进行了解，在与学生进行沟通之后，使学生具备合作学习的学习意识，在此基础上，教师需要对学生的合作学习进行指导和监督，借此保障学生能够通过合作学习掌握知识，发展能力。
参考文献
[1]黄向明. 浅谈合作学习在中职数学教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2019，（5）78-79.
[2]崔永紅，邱亚明. 中职数学教学中学生合作学习的探究[J]. 江苏教育（职业教育版），2019，（5）：60-62.