一、创设游戏情境，激发写作兴趣
　　游戏是文化娱乐的一种。根据儿童好模仿、好奇特、好活动、好游戏的心理特点，在作文课中创设经过设计的具有科学性、趣味性和操作性的游戏活动，可以让学生在活动中学会摄取素材，体会情绪激发，从而完成从思维到文字的转化。
　　例如：“贴鼻子”的游戏。我在黑板上画了一个大头娃娃，有眼有耳，咧着大嘴在傻笑。接着宣布游戏规则，学生情绪热烈，争先恐后地抢着贴，真是五花八门。同学们笑得前俯后仰，有的甚至都笑出了眼泪。等到大家都贴过一遍，玩得尽兴之后，我先让学生把游戏中经历的见闻、感受自由地说出来，然后请学生在宽松的、愉悦的、和谐的课堂气氛中写下来。题目自拟。这样，学生既有写作内容，又有写作激情。
　　二、捕捉偶发情境，产生写作兴趣
　　教师要富于教学机智，在教学中要善于及时捕捉学习、生活中学生感兴趣的事物，让他们将自己的作文与偶发的情境联系起来。
　　记得，有一年冬天，我们永泰突然下了一场罕见的大雪。清早，同学们踏着大雪来校，这对南方的孩子是多么新鲜多么稀奇的事啊！上课了，同学们都不约而同地向窗外张望着。窗外确实是美极了：大地银装素裹，大片的雪花慢慢往下落……同学们哪有心思上课呀？此时，我当机立断，暂停计划的教学内容，组织学生外出赏雪、玩雪。同学们在雪地里掷雪球、堆雪人，玩得不亦乐乎。回到班级后，我让学生说一说赏雪、玩雪的感受。话音一落，同学们争着举手发言，大家尽情调动自己心中的语言储备，描绘雪花的美丽，畅谈玩雪时的独特的感受，憧憬“瑞雪兆丰年”美好前景，由物及人，由情及理，情景交融，俨然一堂“赏雪诗会”。最后，我让同学们把刚才自己说的话写下来。同事们兴趣盎然，不一会儿，一篇篇颂雪习作从笔端流出。
　　三、巧置活动情境，强化写作兴趣
　　体验劳动乐趣，吸取生活素材。现在的小学生是家中的“小皇帝”“小太阳”，过着饭来张口，衣来伸手的生活。没有劳动经历，如何谈劳动的感受。所以，我经常根据学生年龄的特点布置一些操作性的作业，让他们在活动情境中动脑、动手，亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。例如，指导作文《记一次家务劳动》。课前，要求学生回家帮大人完成一些家务劳动：钉一次纽扣，洗一次碗，包一次饺子……或者在“三八”节为妈妈做一道香喷喷的菜肴。“五一”节为爸爸洗一件汗渍斑斑的衬衣……这样，不但锻炼了其自主能力，而且丰富了情感，为写作开辟了鲜活的永不枯竭的源泉。他们写起来条条有理，情趣盎然。
　　体验活动情趣，培养感受能力。为了真正提高学生习作水平，强化习作兴趣，我们应树立大语文观，带领学生领略大自然的湖光山色，倾听鸟语虫鸣，欣赏日出日落；访文物古迹，听古塔风铃，闻翰墨书香，亲风俗民情。在学校、社区开展一些有意义的实践活动。栽花种树，游园踏青，参观访问，打扫卫生，为贫困学生捐款献爱心，替小树苗挂牌绿化家园，上街寻找错别字纯洁语言环境，在班主任带领下，策划活泼生动的主题班会等。多彩的实践活动，丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎么会无话可说、无事可写、无情可言呢？
　　四、整合生活情境，巩固写作兴趣
　　坚持日记，勤于积累。充实的生活积累是学生写作活动的起点和源泉，为学生的写作提供大量鲜活的人文素材。学生生长其中耳濡目染、感同身受。教师应引导学生把一天所做、所见、所思、所感中有价值的东西写进日记本，内容和字数不做任何要求，有话别长，无话别短。刚开始时，可采取写“流动”日记的方法，即在班上备一本《流动日记》，今天这个学生来写，明天那个学生来记，末尾署上小作者的名字。教师及时组织日记讲评，以激发学生观察和练笔的积极性，帮助学生掌握捕捉情境的方法。一段时间后，再要求每人坚持每天写一两段，引导学生注意词汇的积累、语句的拾零，鼓励展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。
　　扩充日记，整合情境。日记是生活的积累，是情境的记录，是作文的基础。在指导学生写好日记的基础上，教师平时的作文教学应多自由少限制，多开放少封闭。教师在作文指导课上，应允许鼓励学生从自己的日记中挑选一篇进行修改扩充，或从日记中挑选内容相关的若干篇进行重组整合，表达积极独特的思考，注入自己的情感，形成一篇新文章，取代教材中规定的作文。这样，以日记为基础，刻意摒弃教材，不受条条框框的约束，爱怎么写就怎么写，既激发了学生写日记的热情，勤观察，善思考，会表达；又促进学生平时更加关注现实，热爱生活，做生活有心人。生活——日记——作文形成良性的循环，学生自然会爱上作文。
　　（作者单位：福建省永泰县樟城小学）