我由纸媒阅读开始转向网络阅读，是在2004年的盛夏时节。
　　尽管2001年时，学校的校园网便已开通，但那时的我，只知道借助网络查找教案，上传自己的教学论文。一则，那时学校只有6台电脑，且仅供上班时间查询资料；二则，多年的阅读习惯，也使得我更喜欢那种清茶一杯、一卷在握的读书方式，悠闲而惬意，恬淡而温情。
　　及至2004年的鲜花怒放时节，我开始接触“生成性课堂”“建构主义”等概念。一部《后现代课程观》，如同和煦的春日阳光，照亮了我前方的教育之路。我开始反思自己的教育教学实践，开始用一种全新的视角来审视我追随了多年的教育精英。于是，我发现，20年的教育实践，让我在取得一系列成绩的同时，也一步步地把自己推向了“熟练教书匠”的行列！
　　否定自己是一种痛苦，何况这种否定，还是建立在对整个教育模式的多数否定的基础上。但没有这样的否定，我就永远不会获取新的“涅槃”。可惜，学校图书馆的书已明显不能帮助我解决心中的困惑和渴求了。
　　一个偶然的机会，让我在盛夏的阳光中找寻到了开启智慧之门的钥匙。因为查找一个资料的缘故，我在网上搜索一个概念，结果显示出来的文章结尾处，标注该文是发表在《中国教师报》上的。阅读了该文后，我便搜索出了《中国教师报》的网址，并立刻注册成为了读者论坛的一名会员。那天，我用了几个小时，一一拜读了论坛上自己感兴趣的帖子。
　　我异常清晰地记住了这个日子——2004年6月14日。这个阳光灿烂的日子，不经意间的一次轻轻点击，打开的却是一个无限精彩的世界。
　　由此，我闯入了教育论坛之中。从“中国教师报”论坛，到“成长”论坛，到“新风教育”论坛，再到“教育在线”。每注册一个论坛，也就多接触到一些全新的同行，多了解一些原本无法知晓的道理。
　　于是，盛夏远离了我。除了上课，我就扎在论坛上不断地读。先是不做任何选择地“海读”，然后根据自己的理解，有选择地阅读一些网络“大虾”的个人专题帖和课堂教学实录，再后来就依照了读帖中发现的中外教育家的姓名、教育理论名词和教育理论书籍等，通过网络搜索功能找寻来进行了解、阅读。
　　我真的开始“躲进小楼成一统”了。最炎热的时节在键盘的敲击中缓缓而去，读书充盈了我的整个暑假。我开始感受到一种从未有过的充实，同时又有了一种从未有过的胆怯和焦急。网络阅读，为我打开了一扇贯通古今知识宝库的大门，在这个宝库中，越读书，就越感到自己知识的贫乏和肤浅。我唯有再勤奋点儿，更勤奋点儿。
　　网络阅读的优势是很明显的。首先，和纸媒相比，它的时效性增强了很多；其次，网络便捷的搜索功能，也使我的阅读向着更有利于专业化、体系化的方向发展；再次，网络阅读还将一些平时无法解决的问题，通过网络链接的形式直接呈现给阅读者，让我能够在了解一个知识的同时，得以比较分析众多相关相近的知识。正是在这样的网络阅读中，我及时把握了国内语文界的各样教学思潮，并将各家思想经过反刍后，融入自己的课堂。我开始能够依照多元解读的思想分析文本，开始尝试在课堂教学中展开对话，开始探究深度语文的教学理念，开始实践自己归结出的“主体实践性阅读”。我的课堂，因为网络阅读的介入，而呈现出了前所未有的缤纷多彩。
　　当我盘点两年来的“收成”，将40余万字的发表文章汇编成两个文集时，我不得不感叹于网络阅读给我带来的成长与变化。如果没有大量的网络阅读，没有对于教育教学最新信息的及时捕捉，没有对于最精彩的课堂设计的阅读思考和探究，又怎么能形成我自己相对完善的教学思想，形成我有着独特个人风格的课堂教学模式呢？
　　网络阅读，改变了我在教育之路上的行走方式，使我在且行且思中渐行渐远。我依稀看到，在网络阅读的帮扶下，一片辉煌的教育天地，正在并不遥远的地点等待着我的到来。