论文部分内容阅读
中学作文教学中，指导学生观察的重要性早被人们认识了，教师们也都付诸于实践，但学生仍被作文困扰着，常常是闭门造车，写出来的文章不是矫揉造作、无病呻吟，就是千人一面、万口一腔，令人不堪卒读。如何上好作文课，这是语文老师多年来共同探索的一个古老而又常新的话题。而我则根据农村的中学生视野面窄、写作水平低的特点，经过多年探索，摸索出一条适合自己学生的作文课堂教学模式- - -“五步一环式”作文教学法。
一、抓住学生思维是关键（一环）
思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论，并且给他们提供发表观点的场地。所以观察是基础，表达是目的，思维是核心。观察是认识事物，积累写作素材的重要方法，作文是观察、思维、表达的密切结合，而良好的观察员能力又是学生表达能力、分析能力形成的前提，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物是中学作文教学中的重要形式之一。这样的指导教给学生观察的方法、搜集的方法，使学生的“看”和“思”紧密结合起来，在看的同时，积极思维。这样学生才能了解事物的一般特征，发现事物间的联系，获得新知。
二、五个步骤是训练学生思维的必要途径：
1、导一导。费斯泰洛齐曾说过：千言万语，都不如一个例子。在老师的引导下，学生通过思维，由特殊的例文的写作上升到一般写作规律，再由一般规律去指导写作。尤其是在作文教学中，学生在审题时思维正处于“愤悱”状态。即心求通而未达，口欲言而未能言时，教师这时要抓住时机加以点拨，引导学生从浑沌走向明朗，使思路豁然通畅。（1）这有利于学生产生创造的灵感。因此，教师要敏捷地、不失良机地捕捉这稍纵即逝的心灵的闪光和思维的火花。“作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。让学生掌握基本的写作方法，教师的导应该是指导。需要指导的写作方法有审题、确定中心、搜集材料、选择材料、布局谋篇、语言表达等。审题：我在教学中常用的方法有以下几种：中心词审题法；分析题目的中心词，例如《一次心灵的对话》作文题，用“一次”限制活动次数，用“心灵”限制对话的方式。（2）比较审题法，通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确地把握作文中心、选材的重点。如《一次集体活动》与《一次课外活動》这两个题目对比就可以准确把握作文的中心。（3）类比审题法，审题时让学生想一想，本次写作与学过的哪些题目相类似。
2、说一说。通过教师的“导”，学生对某类作文的写法有了一定的理性认识。只凭这点理性认识去写作还不行，可让同学们根据老师出的题目，在脑海中进行封闭式思维，快速勾勒出文章的轮廓。然后，把学生分成四人一组，每人用一两分钟时间把自己的文章轮廓说出来。这样做有几个好处：锻炼了学生快速思维的能力和语言表达能力；绘制了构造图，避免跑题，层次不清等失误；相互交流，便于及早发现字节构思的失误，及时进行修改和补充。教师在这段时间，首先要参与并指导“说”，其次要有时间观念，不要把写作课上成“口头作文课” 记得在一次题为“触及我心灵的瞬间”的小组教学活动中，经过初步探题，在主持人的主持下，每个同学引经据典、畅所欲言。有的说：“我们学过《羚羊木雕》这篇课文，插叙的方法也可以移植到本次作文中。”有的认为：“这是一篇写事的文章，可以按照时间上的先后顺序或事情发展顺序来写。”更有人突发奇想：“这虽是一篇写事的习作，但我们也可以运用总分结构来安排内容。”学生们不但找到了组织内容最好的形式，口头表达能力也有很大提高。
俗话说：“趁热打铁”，学生趁兴找到一种组织内容的完美形式时，我们应即时组织学生写作。这个过程与我们平时写作相似，只不过因其事先创设了一定的“情境”，写起来更得心应手。
3、写一写。作文构造图绘制好了，学生便可根据自己的构造图来写作，此时，教师要抓住时机培养学生良好的写作习惯。
此时教师要抓住实际培养学生养成良好的写作习惯，教育学生写作时思维要有序，注意力要集中，千言万语，诉至笔端，一气呵成。遇到不会写的字，要先跳过去，继续往下写。一定不可以，停下思路，打断写作思路。如果这样，不仅很难规定时间内在完成写作任务，而且写作思维被打断而难得到正常的发挥。应在平常习作中养成好的写作习惯，有一种写作紧迫感，经常这样练习，写作速度就会大大提高。
4、议一议。因习作的对象是中学生，写出来的文章必然存在多方面的毛病，要改变这种现象，就应该趁着作文还未上交，对作文来一次浅层的修改。此时，我们对学生习作中内容上的安排还不了解，所以初次修改只能停留在对错字、错标点、语句不通顺等表层修改。方法是看和读。看，就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方，小组每个都看得到，小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病，遇到有问题的地方（如错字、错标点）就停下来议一议，找到正确答案再继续修改。读，是在小组中进行角色分工：一个读，其他人听。听到有内容上不合适的就停下来，讨论该怎么改。最后形成决议，把修改意见写在纸上，交给习作者本人。
5、改一改。在前一阶段，我们已经对字词作了一次“大扫荡”，本次修改的重点應该放在内容方面：如，内容可符合题意？详略可得当？可有条理？？？实践的经验告诉我，可以分成两个步骤：（1）朗读范例。每次的习作都有一些比较好的。在修改前，就应该把这些好习作选出来朗读给大家欣赏，体会什么样的作文才是好的，从而给下一步修改提供一个形象的标准。（2）修改作文。头脑里有好文章的“尺寸”后，就可以动手修改作文了。改后，把小组的修改意见连同作文本一同上交。这样，教师不仅能看到学生的成文，而且能把握学生写作的轨迹，有利于对症下药的指导。
总之，“五步一环式”作文教学模式，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，可以使学生的思维得到充分的锻炼。古人说：“行文有法，但无定法。”但我们的教学生写作应从“有法”始，以“无法”终。相信，通过广大语文教师的共同努力，初中语文写作教学的整体水平一定会稳步增长，在写作教学这块园地中会盛开出璀璨之花。
一、抓住学生思维是关键（一环）
思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论，并且给他们提供发表观点的场地。所以观察是基础，表达是目的，思维是核心。观察是认识事物，积累写作素材的重要方法，作文是观察、思维、表达的密切结合，而良好的观察员能力又是学生表达能力、分析能力形成的前提，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物是中学作文教学中的重要形式之一。这样的指导教给学生观察的方法、搜集的方法，使学生的“看”和“思”紧密结合起来，在看的同时，积极思维。这样学生才能了解事物的一般特征，发现事物间的联系，获得新知。
二、五个步骤是训练学生思维的必要途径：
1、导一导。费斯泰洛齐曾说过：千言万语，都不如一个例子。在老师的引导下，学生通过思维，由特殊的例文的写作上升到一般写作规律，再由一般规律去指导写作。尤其是在作文教学中，学生在审题时思维正处于“愤悱”状态。即心求通而未达，口欲言而未能言时，教师这时要抓住时机加以点拨，引导学生从浑沌走向明朗，使思路豁然通畅。（1）这有利于学生产生创造的灵感。因此，教师要敏捷地、不失良机地捕捉这稍纵即逝的心灵的闪光和思维的火花。“作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。让学生掌握基本的写作方法，教师的导应该是指导。需要指导的写作方法有审题、确定中心、搜集材料、选择材料、布局谋篇、语言表达等。审题：我在教学中常用的方法有以下几种：中心词审题法；分析题目的中心词，例如《一次心灵的对话》作文题，用“一次”限制活动次数，用“心灵”限制对话的方式。（2）比较审题法，通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确地把握作文中心、选材的重点。如《一次集体活动》与《一次课外活動》这两个题目对比就可以准确把握作文的中心。（3）类比审题法，审题时让学生想一想，本次写作与学过的哪些题目相类似。
2、说一说。通过教师的“导”，学生对某类作文的写法有了一定的理性认识。只凭这点理性认识去写作还不行，可让同学们根据老师出的题目，在脑海中进行封闭式思维，快速勾勒出文章的轮廓。然后，把学生分成四人一组，每人用一两分钟时间把自己的文章轮廓说出来。这样做有几个好处：锻炼了学生快速思维的能力和语言表达能力；绘制了构造图，避免跑题，层次不清等失误；相互交流，便于及早发现字节构思的失误，及时进行修改和补充。教师在这段时间，首先要参与并指导“说”，其次要有时间观念，不要把写作课上成“口头作文课” 记得在一次题为“触及我心灵的瞬间”的小组教学活动中，经过初步探题，在主持人的主持下，每个同学引经据典、畅所欲言。有的说：“我们学过《羚羊木雕》这篇课文，插叙的方法也可以移植到本次作文中。”有的认为：“这是一篇写事的文章，可以按照时间上的先后顺序或事情发展顺序来写。”更有人突发奇想：“这虽是一篇写事的习作，但我们也可以运用总分结构来安排内容。”学生们不但找到了组织内容最好的形式，口头表达能力也有很大提高。
俗话说：“趁热打铁”，学生趁兴找到一种组织内容的完美形式时，我们应即时组织学生写作。这个过程与我们平时写作相似，只不过因其事先创设了一定的“情境”，写起来更得心应手。
3、写一写。作文构造图绘制好了，学生便可根据自己的构造图来写作，此时，教师要抓住时机培养学生良好的写作习惯。
此时教师要抓住实际培养学生养成良好的写作习惯，教育学生写作时思维要有序，注意力要集中，千言万语，诉至笔端，一气呵成。遇到不会写的字，要先跳过去，继续往下写。一定不可以，停下思路，打断写作思路。如果这样，不仅很难规定时间内在完成写作任务，而且写作思维被打断而难得到正常的发挥。应在平常习作中养成好的写作习惯，有一种写作紧迫感，经常这样练习，写作速度就会大大提高。
4、议一议。因习作的对象是中学生，写出来的文章必然存在多方面的毛病，要改变这种现象，就应该趁着作文还未上交，对作文来一次浅层的修改。此时，我们对学生习作中内容上的安排还不了解，所以初次修改只能停留在对错字、错标点、语句不通顺等表层修改。方法是看和读。看，就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方，小组每个都看得到，小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病，遇到有问题的地方（如错字、错标点）就停下来议一议，找到正确答案再继续修改。读，是在小组中进行角色分工：一个读，其他人听。听到有内容上不合适的就停下来，讨论该怎么改。最后形成决议，把修改意见写在纸上，交给习作者本人。
5、改一改。在前一阶段，我们已经对字词作了一次“大扫荡”，本次修改的重点應该放在内容方面：如，内容可符合题意？详略可得当？可有条理？？？实践的经验告诉我，可以分成两个步骤：（1）朗读范例。每次的习作都有一些比较好的。在修改前，就应该把这些好习作选出来朗读给大家欣赏，体会什么样的作文才是好的，从而给下一步修改提供一个形象的标准。（2）修改作文。头脑里有好文章的“尺寸”后，就可以动手修改作文了。改后，把小组的修改意见连同作文本一同上交。这样，教师不仅能看到学生的成文，而且能把握学生写作的轨迹，有利于对症下药的指导。
总之，“五步一环式”作文教学模式，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，可以使学生的思维得到充分的锻炼。古人说：“行文有法，但无定法。”但我们的教学生写作应从“有法”始，以“无法”终。相信，通过广大语文教师的共同努力，初中语文写作教学的整体水平一定会稳步增长，在写作教学这块园地中会盛开出璀璨之花。