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【摘要】课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。小学中高年级是学生知识、视野、能力急剧扩张时期，有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。结合问卷调查，本文针对小学生课外阅读指导的有效性进行分析研究，在此基础上提出指导建议。
【关键词】小学生；中高年级；课外阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
目前，农村小学语文课外阅读现状不容乐观，总的来讲存在五个方面的问题：一是学生课外阅读普遍不够重视、不够规范；二是学生课外阅读内驱力不足，快乐指数偏低；三是学生课外阅读内容随意性大，阅读量不足；四是教师对课外阅读的指导欠缺，有效性不强；五是学生课外阅读的方法与习惯差异明显，阅读效率低下。那么，如何开展课外阅读指导，才能提高课外阅读的质量？
一、开发课内、外有机结合的阅读课程
当前语文教材每册仅有30多篇课文，这在阅读量上是远远不够的，学校应有计划地参照课程标准和新教材的体系，开发校本阅读课程。现行小学语文教材都以主题组织单元，我们应该借“题”发挥，每学期筛选书籍篇目编印成书目，下发给每个学生，用以配合课堂教学，使课内、课外融会贯通，相得益彰。①辅助阅读。所选文章属于同类，或同一作者，或同一体裁，或同一主题，或写法相同，内容类同。教学一篇文章时，就以同类文章辅助学习。如学习了冰心的《山中杂记》，可推荐阅读冰心的《再寄小读者》等作品，感受她的博爱。②经典阅读。学校要根据学生的年龄特征，开发经典阅读作品书目体系，如我校开发的《渭源县清源镇第二小学经典诵读系列读本》就是一个很好的范例。
二、保护、激发学生的阅读兴趣
（一）推荐更多更好的课外读物
据我们调查，在学生所有的课外读物中，教师推荐读物要占主体地位。教师只有有目的、有计划地向学生推荐与课内有联系的课外读物，才能保证学生课外阅读的质量。①体现时效性，推荐与文本有联系的课外读物。如学完比安基的《林中乐队》，我推荐大家读《比安基科学童话精选》，极大地调动了学生读书的积极性。②体现阶段性，推荐适合学生年龄的课外读物。低年级应当以儿歌、童话、故事、寓言为主；中高年级可推荐儿童小说、中外名著，如《上下五千年》《西游记》等。③体现时尚性，推荐满足学生好奇心的课外读物，如时下风靡校园的《福尔摩斯探案集》《阿衰》等读物。
（二）倡导师生共读，全班共读一本书
陶行知讲：“作为一个语文教师，若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。”要让学生爱上阅读，教师首先要热爱阅读，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。其次，要上好班级读书课。班级读书课是激发学生阅读兴趣由浅入深的催化剂。而师生共读是上好班级读书课的基本保证。以我校为例，每天都设置了晨诵、午读，每周都有两节阅读指导课。长此以往，阅读将成为一种习惯，成为一种自然而然的事情。
（三）开展丰富多彩的课外阅读活动
小学生由于心理发育不成熟，很难坚持长期的阅读活动，这就需要教师不断地进行心理干预。开展丰富多彩的阅读活动就是一种行之有效的好办法。①开展形式多样的主题读书活动。如开展“校园读书节”“经典诵读比赛”“读书演讲比赛”“图书漂流”“读书征文”“课本剧表演”等活动，营造浓厚的读书氛围，激发学生的读书兴趣；②开展“每日一句”“每周一会”“每期一展”活动。每天轮流派一人在黑板上摘抄一句自己阅读中学到的经典语句，每周开展一次班内的读书交流会，每学期开展一次阅读展览，推荐书籍，分享成果。③开展分层分组阅读活动。按阅读能力分层，按阅读兴趣分组，对阅读量提出不同层次的要求，定期组织评比，激发组员的竞争意识，起到互相提高的作用。④强化奖励措施。通过多种形式的激励性的阅读评价，强化学生的阅读行为。评价的形式可以是多种多样的，除了常见的发奖状、赠奖品以外，我常赠送他们最喜欢的图书，可以起到一举两得的效果。
三、 指导恰当的阅读方法
为了确保阅读实践的有效性，我们要对学生阅读方法运用上进行有效的指导。
（一）课外读物，择优而读
阅读要有目标，老师和家长要携手为孩子打造安全、宽松的阅读环境，设定读书范围，帮助孩子淘汰劣质书籍，保证孩子在优质的阅读中发现自己的真正兴趣。
（二）取法课内，学会选择
在小学阶段，在课内学生要学会朗读、默读、速读、浏览、批注、摘录、写读书笔记等读书方法。这些方法迁移到课外阅读时，应根据不同的阅读内容，选用不同的阅读方法。如诗词要重朗读、背诵，小说则要浏览，报纸杂志则可采取速读法，利用最少的时间从众多的读物中搜集、获取大量的知识信息，将书读“薄”；而对优秀的文学作品或书报上的重点文章，则要采用精读法，集中精力，逐字逐句进行熟读细研，将书读“厚”。
（三）读思结合，勤于动笔
课外阅读还要善于动脑筋，多想想“写什么？”“为什么？”“怎样写？”大胆质疑。同时，还要努力做到读记结合，在阅读的过程中及时批注、摘录，养成不动笔墨不读书的良好习惯。另外，要做到读写结合，读完一部作品后梳理自己的想法，记下自己的阅读感受，写读后感或读书笔记。此外，教师还可以鼓励学生对作品进行再创造，仿写、续写、改写、扩写、缩写等，不但有利于培养学生的创新思维，还对写作能力的提高是大有裨益的。
“一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史”。与书为友，读好书，交高人；与读为伴，好读书，做真人。作为一名农村基层小学语文教师，努力改变农村学生课外阅读现状任重而道远，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
附注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS【2014】GHB0126研究成果。
（编辑：钟园）
【关键词】小学生；中高年级；课外阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
目前，农村小学语文课外阅读现状不容乐观，总的来讲存在五个方面的问题：一是学生课外阅读普遍不够重视、不够规范；二是学生课外阅读内驱力不足，快乐指数偏低；三是学生课外阅读内容随意性大，阅读量不足；四是教师对课外阅读的指导欠缺，有效性不强；五是学生课外阅读的方法与习惯差异明显，阅读效率低下。那么，如何开展课外阅读指导，才能提高课外阅读的质量？
一、开发课内、外有机结合的阅读课程
当前语文教材每册仅有30多篇课文，这在阅读量上是远远不够的，学校应有计划地参照课程标准和新教材的体系，开发校本阅读课程。现行小学语文教材都以主题组织单元，我们应该借“题”发挥，每学期筛选书籍篇目编印成书目，下发给每个学生，用以配合课堂教学，使课内、课外融会贯通，相得益彰。①辅助阅读。所选文章属于同类，或同一作者，或同一体裁，或同一主题，或写法相同，内容类同。教学一篇文章时，就以同类文章辅助学习。如学习了冰心的《山中杂记》，可推荐阅读冰心的《再寄小读者》等作品，感受她的博爱。②经典阅读。学校要根据学生的年龄特征，开发经典阅读作品书目体系，如我校开发的《渭源县清源镇第二小学经典诵读系列读本》就是一个很好的范例。
二、保护、激发学生的阅读兴趣
（一）推荐更多更好的课外读物
据我们调查，在学生所有的课外读物中，教师推荐读物要占主体地位。教师只有有目的、有计划地向学生推荐与课内有联系的课外读物，才能保证学生课外阅读的质量。①体现时效性，推荐与文本有联系的课外读物。如学完比安基的《林中乐队》，我推荐大家读《比安基科学童话精选》，极大地调动了学生读书的积极性。②体现阶段性，推荐适合学生年龄的课外读物。低年级应当以儿歌、童话、故事、寓言为主；中高年级可推荐儿童小说、中外名著，如《上下五千年》《西游记》等。③体现时尚性，推荐满足学生好奇心的课外读物，如时下风靡校园的《福尔摩斯探案集》《阿衰》等读物。
（二）倡导师生共读，全班共读一本书
陶行知讲：“作为一个语文教师，若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。”要让学生爱上阅读，教师首先要热爱阅读，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。其次，要上好班级读书课。班级读书课是激发学生阅读兴趣由浅入深的催化剂。而师生共读是上好班级读书课的基本保证。以我校为例，每天都设置了晨诵、午读，每周都有两节阅读指导课。长此以往，阅读将成为一种习惯，成为一种自然而然的事情。
（三）开展丰富多彩的课外阅读活动
小学生由于心理发育不成熟，很难坚持长期的阅读活动，这就需要教师不断地进行心理干预。开展丰富多彩的阅读活动就是一种行之有效的好办法。①开展形式多样的主题读书活动。如开展“校园读书节”“经典诵读比赛”“读书演讲比赛”“图书漂流”“读书征文”“课本剧表演”等活动，营造浓厚的读书氛围，激发学生的读书兴趣；②开展“每日一句”“每周一会”“每期一展”活动。每天轮流派一人在黑板上摘抄一句自己阅读中学到的经典语句，每周开展一次班内的读书交流会，每学期开展一次阅读展览，推荐书籍，分享成果。③开展分层分组阅读活动。按阅读能力分层，按阅读兴趣分组，对阅读量提出不同层次的要求，定期组织评比，激发组员的竞争意识，起到互相提高的作用。④强化奖励措施。通过多种形式的激励性的阅读评价，强化学生的阅读行为。评价的形式可以是多种多样的，除了常见的发奖状、赠奖品以外，我常赠送他们最喜欢的图书，可以起到一举两得的效果。
三、 指导恰当的阅读方法
为了确保阅读实践的有效性，我们要对学生阅读方法运用上进行有效的指导。
（一）课外读物，择优而读
阅读要有目标，老师和家长要携手为孩子打造安全、宽松的阅读环境，设定读书范围，帮助孩子淘汰劣质书籍，保证孩子在优质的阅读中发现自己的真正兴趣。
（二）取法课内，学会选择
在小学阶段，在课内学生要学会朗读、默读、速读、浏览、批注、摘录、写读书笔记等读书方法。这些方法迁移到课外阅读时，应根据不同的阅读内容，选用不同的阅读方法。如诗词要重朗读、背诵，小说则要浏览，报纸杂志则可采取速读法，利用最少的时间从众多的读物中搜集、获取大量的知识信息，将书读“薄”；而对优秀的文学作品或书报上的重点文章，则要采用精读法，集中精力，逐字逐句进行熟读细研，将书读“厚”。
（三）读思结合，勤于动笔
课外阅读还要善于动脑筋，多想想“写什么？”“为什么？”“怎样写？”大胆质疑。同时，还要努力做到读记结合，在阅读的过程中及时批注、摘录，养成不动笔墨不读书的良好习惯。另外，要做到读写结合，读完一部作品后梳理自己的想法，记下自己的阅读感受，写读后感或读书笔记。此外，教师还可以鼓励学生对作品进行再创造，仿写、续写、改写、扩写、缩写等，不但有利于培养学生的创新思维，还对写作能力的提高是大有裨益的。
“一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史”。与书为友，读好书，交高人；与读为伴，好读书，做真人。作为一名农村基层小学语文教师，努力改变农村学生课外阅读现状任重而道远，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
附注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS【2014】GHB0126研究成果。
（编辑：钟园）