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摘要：文章以加强护理专业人文教育的意义为切入点，阐述高职院校护理人文教育的现状，并对人文教育的重视程度、人文教育的实施环节以及师资情况进行了分析，提出了可行性的对策。
关键词：人文教育 高职护生 对策
【中图分类号】R—01 【文献标识码】A 【文章编号】1008—1879(2010)02—0029—02
人类社会科技的进步、经济的发展推动了护理学的发展，随着整体护理的逐步深入和人们对健康需求的提高，当今社会对护理人员提出了更高的要求，护士不再是单纯被动地执行医嘱，而是应用科学的方法——护理程序对病人实施身、心、社会等全方位的连续的系统的整体护理。整体护理要求护理人员不仅要具备专业操作技术，而且还要具备护理专业科学人文精神。
1 加强护理人文教育的意义
科学人文精神首先是著名科学家史家萨顿提出了“科学人道主义”一词，认为其不排斥科学，围绕科学而建立起对人性的关怀。它既信奉科学，又崇尚人道；它以科学技术为基础手段，以人文精神为方向和目的；最终促进入和社会在物质和精神方面的和谐发展，并在此基础上实现人自身的进步。这也正是护理专业人文精神的实质。整体护理强调以人为本，强调以病人为中心，而人文关怀是其魅力所在。在护理教育中开展人文教育，通过人文学科知识的学习、积累和环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为护士相对稳定内在品质，加强她们自身理性、情感和意志等方面的修养，从而提高其人文素养。因此，加强人文教育，符合当今科学教育与人文教育相融合的趋势，符合现代医学模式转变的需要，更符合学生素质全面发展的需要。
2 高职护理人文教育的现状
2.1 重视专业教育，轻视人文教育。中国由于长期以来受生物医学模式的影响，在医学领域内形成了技术至上的观念，在学校管理人员到教师，仍停留在“重专业素质教育，轻综合素质培养；重专业知识传授，轻创新能力培养；重成才教育，轻成人教育”的阶段。由于现阶段我国高职护理教育的本质是一种职业教育，要求培养的学生能够服务于人群数量庞大、医疗资源有限的社会，因此，护理教育的重心放在了专业知识学习和专业技术训练等方面，阻碍了护理人文教育发展的步伐。同时由于护理教育面对的学生经过了多年的应试教育，学生上岗前需通过全国护士执照考试，在学习过程中，学生重视护士执照有关考试科目，缺乏对人文课程的学习动机，影响了教学质量。
2.2护理人文教育实施欠规范。近几年来，人文护理教育日益受到各护理院校理念的上重视，关于25所院校护理专业课程设置改革中，有93.3％的本科院校、91.0％的高职和专科院校相应增加了人文课程的比例，其中本科院校人文课程的比重为9.6％～16.1％，高职和专科院校约为11.8％～15.0％左右(2004)。而在实施环节缺乏规范性管理。有些高职院校在进行人文教育时往往根据自己目前的师资水平设置课程，带有随意性、主观性。在教学内容上，部分课程政治色彩较浓，内容比较陈旧，难以反映时代对当代大学生的要求，而对有利于提高学生综合素质的交叉学科、边缘学科讲得不够，甚至不讲。在教学方法上，有些教师由于缺乏对教材的钻研，上课方法简单，以满堂灌为主，或由于学校对人文素质教育的重要性认识不足，教学经费投入不足，学生无法身临其境去體验护理人文知识的真谛，影响学生对护理人文知识的感悟和内化。在考核方法上以笔试为主，学生注重对书本知识的记忆，注重考试分数，忽视对所学知识的理解和运用。
2.3缺乏护理人文素质教育师资。护理人文素质教育要求教师既具有护理专业知识又具有人文科学知识，而护理专业教师缺乏人文科学知识，人文社科教师缺乏护理专业知识。部分高职院校对护理人文教育重视不足，缺少对教师的培训，随意指派教师，导致教师的教育思想、人文修养都存在与现代护理学发展不相适宜的问题，缺少人文素质与护理专业的融合，继而影响学生对人文素质的理解和认识，最终学习效果不佳。
3 护生人文素养培养的具体对策
3.1促进入文课程与相关课程的融合。在课程内容上，把现代化、国际化的科学知识与传统思想文化结合起来，把培养基本素质的公共课程与培养专业素质的人文专业课程结合起来，形成一个既有知识层次又有思想内涵内容全面的学科体系；在教学方法上，将人文学科整合到护理实践中，贯穿“以病人为中心，密切联系实际”的教学思路。在讲授人文科学课程时，要联系护理专业人文社会问题进行讲解；在讲授护理专业课中融入人文精神的科学理论，使学生能较深入地理解和掌握人文知识。如在基础护理操作中，融入人文教育，讲解导尿术时，注意减少暴漏病人的隐私及减少病人的痛苦；讲解运送手术患者上平车时，注重对护生人文素养的培养；在学习护士的行为规范、护理道德时，应联系实际将医疗战线上的先进楷模事迹和因责任心不强、专业知识缺乏、护理技术不过硬而引起的严重医疗事故的事例，穿插到教学过程中，对护生进行正反两方面的教育，帮助学生分析判断真、善、美与假、恶、丑；在教学中培养学生评判性思维能力，让学生积极参与教学，培养护生语言表达能力，增强护生义务感和责任感。
3.2加强人文师资的培养。人文教育质量的好坏，师资是关键。拓宽教师的知识结构是提高人文教育师资水平的关键措施。学校要重视人文教育，送教师进修学习，护理专业教师进修人文学科知识；或是采取在职听课，人文学科教师补习护理学基本知识；不断丰富教师的知识结构，为实施护理人文教育提供保障。与此同时，要重视实习带教老师的培训。教师的医德行为是对学生最有效的教育，汕头大学曾就此对汕头和香港两地学生进行过调查，结果表明：58.3％的汕头医学生和80.8％香港医学生认为医生的榜样的医德教育效果最显著。各教学医院应该严格选拔带教老师，加强带教老师的教学能力培训、加强院校沟通。学校可以组织带教老师进行有关《人文修养与护理》的专题讲座，使她们深刻领会到：护理工作不仅是一门科学，更是一门艺术，护士则是融知识技术和人文修养为一体的专业工作者。带教老师作为护理教育者，时刻牢记自己的榜样作用对学生产生潜移默化的影响，规范自己的言行。
3.3改革教学方法。学校应重视人文教育，在教学经费上给与支持，为了获得良好的教学效果，可邀请一些法律工作者、医务人员甚至相关病人参与到教学之中，通过一些实际案例锻炼学生的思维能力、理解能力以及实践应用能力，使学生充分理解人文知识、感悟人文精神；增加电化教学、实践教学等现代教学手段，以新颖、直观、生动的形式激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
3.4改革评价考核方式。建立有效、合理的考核评价体系是促进护理人文教育的重要手段。课程教学评价考核与实际操行相结合，与临床实习环节的护理行为结合起来进行综合评价考核，能够体现出学生的人际沟通能力、情绪调控能力、人性化服务能力等综合素质。考核方式不要拘泥于笔试，还可以增加口试、案例分析、专题调查等考核方式从不同的层面反映学生人文知识的内化程度。高职院校应加强护理人文教育，将人文教育渗透到学生的各个学习环节，培养出符合现代护理模式的合格人才。
关键词：人文教育 高职护生 对策
【中图分类号】R—01 【文献标识码】A 【文章编号】1008—1879(2010)02—0029—02
人类社会科技的进步、经济的发展推动了护理学的发展，随着整体护理的逐步深入和人们对健康需求的提高，当今社会对护理人员提出了更高的要求，护士不再是单纯被动地执行医嘱，而是应用科学的方法——护理程序对病人实施身、心、社会等全方位的连续的系统的整体护理。整体护理要求护理人员不仅要具备专业操作技术，而且还要具备护理专业科学人文精神。
1 加强护理人文教育的意义
科学人文精神首先是著名科学家史家萨顿提出了“科学人道主义”一词，认为其不排斥科学，围绕科学而建立起对人性的关怀。它既信奉科学，又崇尚人道；它以科学技术为基础手段，以人文精神为方向和目的；最终促进入和社会在物质和精神方面的和谐发展，并在此基础上实现人自身的进步。这也正是护理专业人文精神的实质。整体护理强调以人为本，强调以病人为中心，而人文关怀是其魅力所在。在护理教育中开展人文教育，通过人文学科知识的学习、积累和环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为护士相对稳定内在品质，加强她们自身理性、情感和意志等方面的修养，从而提高其人文素养。因此，加强人文教育，符合当今科学教育与人文教育相融合的趋势，符合现代医学模式转变的需要，更符合学生素质全面发展的需要。
2 高职护理人文教育的现状
2.1 重视专业教育，轻视人文教育。中国由于长期以来受生物医学模式的影响，在医学领域内形成了技术至上的观念，在学校管理人员到教师，仍停留在“重专业素质教育，轻综合素质培养；重专业知识传授，轻创新能力培养；重成才教育，轻成人教育”的阶段。由于现阶段我国高职护理教育的本质是一种职业教育，要求培养的学生能够服务于人群数量庞大、医疗资源有限的社会，因此，护理教育的重心放在了专业知识学习和专业技术训练等方面，阻碍了护理人文教育发展的步伐。同时由于护理教育面对的学生经过了多年的应试教育，学生上岗前需通过全国护士执照考试，在学习过程中，学生重视护士执照有关考试科目，缺乏对人文课程的学习动机，影响了教学质量。
2.2护理人文教育实施欠规范。近几年来，人文护理教育日益受到各护理院校理念的上重视，关于25所院校护理专业课程设置改革中，有93.3％的本科院校、91.0％的高职和专科院校相应增加了人文课程的比例，其中本科院校人文课程的比重为9.6％～16.1％，高职和专科院校约为11.8％～15.0％左右(2004)。而在实施环节缺乏规范性管理。有些高职院校在进行人文教育时往往根据自己目前的师资水平设置课程，带有随意性、主观性。在教学内容上，部分课程政治色彩较浓，内容比较陈旧，难以反映时代对当代大学生的要求，而对有利于提高学生综合素质的交叉学科、边缘学科讲得不够，甚至不讲。在教学方法上，有些教师由于缺乏对教材的钻研，上课方法简单，以满堂灌为主，或由于学校对人文素质教育的重要性认识不足，教学经费投入不足，学生无法身临其境去體验护理人文知识的真谛，影响学生对护理人文知识的感悟和内化。在考核方法上以笔试为主，学生注重对书本知识的记忆，注重考试分数，忽视对所学知识的理解和运用。
2.3缺乏护理人文素质教育师资。护理人文素质教育要求教师既具有护理专业知识又具有人文科学知识，而护理专业教师缺乏人文科学知识，人文社科教师缺乏护理专业知识。部分高职院校对护理人文教育重视不足，缺少对教师的培训，随意指派教师，导致教师的教育思想、人文修养都存在与现代护理学发展不相适宜的问题，缺少人文素质与护理专业的融合，继而影响学生对人文素质的理解和认识，最终学习效果不佳。
3 护生人文素养培养的具体对策
3.1促进入文课程与相关课程的融合。在课程内容上，把现代化、国际化的科学知识与传统思想文化结合起来，把培养基本素质的公共课程与培养专业素质的人文专业课程结合起来，形成一个既有知识层次又有思想内涵内容全面的学科体系；在教学方法上，将人文学科整合到护理实践中，贯穿“以病人为中心，密切联系实际”的教学思路。在讲授人文科学课程时，要联系护理专业人文社会问题进行讲解；在讲授护理专业课中融入人文精神的科学理论，使学生能较深入地理解和掌握人文知识。如在基础护理操作中，融入人文教育，讲解导尿术时，注意减少暴漏病人的隐私及减少病人的痛苦；讲解运送手术患者上平车时，注重对护生人文素养的培养；在学习护士的行为规范、护理道德时，应联系实际将医疗战线上的先进楷模事迹和因责任心不强、专业知识缺乏、护理技术不过硬而引起的严重医疗事故的事例，穿插到教学过程中，对护生进行正反两方面的教育，帮助学生分析判断真、善、美与假、恶、丑；在教学中培养学生评判性思维能力，让学生积极参与教学，培养护生语言表达能力，增强护生义务感和责任感。
3.2加强人文师资的培养。人文教育质量的好坏，师资是关键。拓宽教师的知识结构是提高人文教育师资水平的关键措施。学校要重视人文教育，送教师进修学习，护理专业教师进修人文学科知识；或是采取在职听课，人文学科教师补习护理学基本知识；不断丰富教师的知识结构，为实施护理人文教育提供保障。与此同时，要重视实习带教老师的培训。教师的医德行为是对学生最有效的教育，汕头大学曾就此对汕头和香港两地学生进行过调查，结果表明：58.3％的汕头医学生和80.8％香港医学生认为医生的榜样的医德教育效果最显著。各教学医院应该严格选拔带教老师，加强带教老师的教学能力培训、加强院校沟通。学校可以组织带教老师进行有关《人文修养与护理》的专题讲座，使她们深刻领会到：护理工作不仅是一门科学，更是一门艺术，护士则是融知识技术和人文修养为一体的专业工作者。带教老师作为护理教育者，时刻牢记自己的榜样作用对学生产生潜移默化的影响，规范自己的言行。
3.3改革教学方法。学校应重视人文教育，在教学经费上给与支持，为了获得良好的教学效果，可邀请一些法律工作者、医务人员甚至相关病人参与到教学之中，通过一些实际案例锻炼学生的思维能力、理解能力以及实践应用能力，使学生充分理解人文知识、感悟人文精神；增加电化教学、实践教学等现代教学手段，以新颖、直观、生动的形式激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
3.4改革评价考核方式。建立有效、合理的考核评价体系是促进护理人文教育的重要手段。课程教学评价考核与实际操行相结合，与临床实习环节的护理行为结合起来进行综合评价考核，能够体现出学生的人际沟通能力、情绪调控能力、人性化服务能力等综合素质。考核方式不要拘泥于笔试，还可以增加口试、案例分析、专题调查等考核方式从不同的层面反映学生人文知识的内化程度。高职院校应加强护理人文教育，将人文教育渗透到学生的各个学习环节，培养出符合现代护理模式的合格人才。