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摘 要： 自新课程标准实施以来，改革和创新风生水起，俨然成为教育领域的活动主流。在高中地理教学中，教师应当保持主人翁的责任意识，以勇于拼搏、奋发进取的姿态，积极施为、革故鼎新，努力把创新创优叫响，在全面提升教学质效的同时，努力推动地理教学的良性发展，为教育事业贡献心智和力量。
关键词： 高中地理教学 新课程背景 教改创新
高中校园里普遍流传着一种说法:“理科怕物理,文科怕地理。”高中文科学生有一句流行语——“历史不死，地理难惹。”难道高中地理真的如此可怕吗？当然不是。仔细分析，主要有两大原因：一是与历史学科相比，高中地理本身确实存在抽象思维较强、不易学好的内容；二是在高中地理教学中，相当部分的教师囿于传统的经验主义教学方式，观念没能与时俱进，教育教学手段陈旧落后，变相、人为地学习难度，直接导致部分学生对地理学习失去信心。改变地理教学形象最直接有效的方法，就是以激发学习兴趣为抓手，努力创新教学手段，优化教学过程，彰显学科教学魅力，不断提升教育教学质效。
一、运用现代信息技术，在优化教学中激发学习兴趣
理论和实践同时表明，兴趣是参与某项活动的原发动力，是克难求进、生成智慧、激发信心、铸造毅力的活力源泉。“当一个人对某项活动产生兴趣之时，他已经向成功迈出了最坚实的一步，随着时间的流逝，最后的胜利已经在望”。大科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它永远大于一个人的责任心。然而在高中地理教学中，有些学校的部分教师严重缺乏对现代信息技术的正确认识和运用意识，还是采用一幅挂图、一种模型、一部教本的传统教学模式，将电教媒体束之高阁。如今已是科技社会时代，以多媒体为代表的现代教学设备以其影音播放、动画模拟、形象直观的独特优势，发挥着越来越广泛的教学辅助作用。一是突破时空限制，丰富教学信息容量。在高中地理教学中，由于学生对许多内容缺乏一定的感知印象，学习起来确实较有难度，如果借助多媒体手段进行演示，便可以激发课堂学习兴趣。如在对于桂林山水成因分析的内容教学中，我运用电教媒体向学生播放了相关专题片，为教学活动提供了形象生动、活泼可感的素材。二是创设有效情境，增强课堂教学效果。例如在教学人类活动与自然环境关系的内容时，我在适时播放纪实影片的同时，配以音乐与声情并茂的解说，给学生身临其境之感。三是有效突破教学难点，促进地理学习顺畅。例如在学习“地球自转与公转”时，学生往往会“被转得稀里糊涂”的，对此，我运用多媒体进行了天体运行方式的模拟演示。学生在立体式、多角度的欣赏后，结合教师的讲解，很快掌握了地球转动知识要点，提高了课堂教学效率。
二、改创地理教学方式，在吐故纳新中提高教学效率
发展是一个永恒的话题，创新则是一种永葆活力的行为。在高中地理教学过程中，教师要注重创新教育教学理念，努力实践和改进教学方法，坚持教育教学的“三性”（即主体性、启发性和激励性）原则，在优化教学过程的同时不断提高教学效率。首先要尊重教学活动中的学生的主体地位。新课程理念强调，学生才是教育活动的主体，只有赢得学生的积极响应和支持合作，才能获得最佳的教学状态，产生最大的教学合力。这就是教学活动中的主体性原则。远离主体的教学活动，则是盲目的和错误的实践行为。其次要注重发挥教学中的启发功效。启发性原则要求我们，在高中地理教学中，教师不要把一些问题的答案直接教给学生，而要本着“不愤不启，不悱不发”的原则，通过层层深入的方式对学生的学习过程进行适时适量的启发，以引导学生自主获得知识，训练和培养思维能力。三是要始终坚持教学中的激励性原则。在地理教学中，无论课堂中还是在课外教学活动中，教师都要努力激发学生的学习兴趣、积极性与创造性。对于一些思维方式独特、考虑问题角度新颖的学习行为，要给予必要的赞赏、鼓励与肯定，以激发学生的创造性思维。同时，对于学生的失误和错误行为，要学习陶行知校长的教育艺术，本着宽容的心态和发展性的眼光，给予学生正确疏导和鞭策性教育，促使学生在激励和鞭策中奋进。
三、开展分层教学活动，在因材施教中促进群体发展
学生与学生之间客观存在的个体差异性，是我们开展分层教学和因材施教的现实基础与理论依据。无视这一事实的教学行为，既违背教育教学规律，又是极端不负责任的。因此，在高中地理教学中，我们要本着“全面发展、整体提高，部分提优”的原则，积极开展分层教学和分层考评的教育教学活动。要努力采取合适途径和适当方式，确保优秀生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，以使各个层次的学生在各类的最近发展区域都能得到充分的满足。在分层教学中，要注重把握好这样几个环节：一是要科学合理地划分学生层次。要结合学生一段时期（如两个月、一个学期或一个学年）的地理学习态度、能力和成绩，绝不能以一次成绩作为划分的依据。其次要认真拟定学生的发展与培养目标。对于地理学习的优秀生而言，对他们要注重在地理知识的灵活运用、难度较大的现象分析，以及与社会实践相结合等方面多作要求；对于中等学生，提出相应基础和难度适中的学习要求；至于后进生，则需要他们掌握基础知识与难度一般以下的图表识记等方面内容。第三分层教学要实行动态管理。分层不是一成不变的，也不是“一锤子敲定的买卖”，教师要定期结合学生的综合学习情况开展重新评定与升降级调整，以动态管理营造地理学习中的竞争良性环境。与分层教学相对应的则是对学习成效的分层考评。对此，教师不能用“一把尺子量人”，而是要综合学生的全面发展情况，给予不同标准的学习考查和学生评价。如有些地方实行的“分数 评语”或“等第 评语”的评价方式；还有的教师把学生的综合考评分为“721”比例，就是学习成绩为7，学习能力为2，学习态度为1。值得一提的是，这样的考评方式要依据实际情况而定，不能一概而论。
关键词： 高中地理教学 新课程背景 教改创新
高中校园里普遍流传着一种说法:“理科怕物理,文科怕地理。”高中文科学生有一句流行语——“历史不死，地理难惹。”难道高中地理真的如此可怕吗？当然不是。仔细分析，主要有两大原因：一是与历史学科相比，高中地理本身确实存在抽象思维较强、不易学好的内容；二是在高中地理教学中，相当部分的教师囿于传统的经验主义教学方式，观念没能与时俱进，教育教学手段陈旧落后，变相、人为地学习难度，直接导致部分学生对地理学习失去信心。改变地理教学形象最直接有效的方法，就是以激发学习兴趣为抓手，努力创新教学手段，优化教学过程，彰显学科教学魅力，不断提升教育教学质效。
一、运用现代信息技术，在优化教学中激发学习兴趣
理论和实践同时表明，兴趣是参与某项活动的原发动力，是克难求进、生成智慧、激发信心、铸造毅力的活力源泉。“当一个人对某项活动产生兴趣之时，他已经向成功迈出了最坚实的一步，随着时间的流逝，最后的胜利已经在望”。大科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它永远大于一个人的责任心。然而在高中地理教学中，有些学校的部分教师严重缺乏对现代信息技术的正确认识和运用意识，还是采用一幅挂图、一种模型、一部教本的传统教学模式，将电教媒体束之高阁。如今已是科技社会时代，以多媒体为代表的现代教学设备以其影音播放、动画模拟、形象直观的独特优势，发挥着越来越广泛的教学辅助作用。一是突破时空限制，丰富教学信息容量。在高中地理教学中，由于学生对许多内容缺乏一定的感知印象，学习起来确实较有难度，如果借助多媒体手段进行演示，便可以激发课堂学习兴趣。如在对于桂林山水成因分析的内容教学中，我运用电教媒体向学生播放了相关专题片，为教学活动提供了形象生动、活泼可感的素材。二是创设有效情境，增强课堂教学效果。例如在教学人类活动与自然环境关系的内容时，我在适时播放纪实影片的同时，配以音乐与声情并茂的解说，给学生身临其境之感。三是有效突破教学难点，促进地理学习顺畅。例如在学习“地球自转与公转”时，学生往往会“被转得稀里糊涂”的，对此，我运用多媒体进行了天体运行方式的模拟演示。学生在立体式、多角度的欣赏后，结合教师的讲解，很快掌握了地球转动知识要点，提高了课堂教学效率。
二、改创地理教学方式，在吐故纳新中提高教学效率
发展是一个永恒的话题，创新则是一种永葆活力的行为。在高中地理教学过程中，教师要注重创新教育教学理念，努力实践和改进教学方法，坚持教育教学的“三性”（即主体性、启发性和激励性）原则，在优化教学过程的同时不断提高教学效率。首先要尊重教学活动中的学生的主体地位。新课程理念强调，学生才是教育活动的主体，只有赢得学生的积极响应和支持合作，才能获得最佳的教学状态，产生最大的教学合力。这就是教学活动中的主体性原则。远离主体的教学活动，则是盲目的和错误的实践行为。其次要注重发挥教学中的启发功效。启发性原则要求我们，在高中地理教学中，教师不要把一些问题的答案直接教给学生，而要本着“不愤不启，不悱不发”的原则，通过层层深入的方式对学生的学习过程进行适时适量的启发，以引导学生自主获得知识，训练和培养思维能力。三是要始终坚持教学中的激励性原则。在地理教学中，无论课堂中还是在课外教学活动中，教师都要努力激发学生的学习兴趣、积极性与创造性。对于一些思维方式独特、考虑问题角度新颖的学习行为，要给予必要的赞赏、鼓励与肯定，以激发学生的创造性思维。同时，对于学生的失误和错误行为，要学习陶行知校长的教育艺术，本着宽容的心态和发展性的眼光，给予学生正确疏导和鞭策性教育，促使学生在激励和鞭策中奋进。
三、开展分层教学活动，在因材施教中促进群体发展
学生与学生之间客观存在的个体差异性，是我们开展分层教学和因材施教的现实基础与理论依据。无视这一事实的教学行为，既违背教育教学规律，又是极端不负责任的。因此，在高中地理教学中，我们要本着“全面发展、整体提高，部分提优”的原则，积极开展分层教学和分层考评的教育教学活动。要努力采取合适途径和适当方式，确保优秀生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，以使各个层次的学生在各类的最近发展区域都能得到充分的满足。在分层教学中，要注重把握好这样几个环节：一是要科学合理地划分学生层次。要结合学生一段时期（如两个月、一个学期或一个学年）的地理学习态度、能力和成绩，绝不能以一次成绩作为划分的依据。其次要认真拟定学生的发展与培养目标。对于地理学习的优秀生而言，对他们要注重在地理知识的灵活运用、难度较大的现象分析，以及与社会实践相结合等方面多作要求；对于中等学生，提出相应基础和难度适中的学习要求；至于后进生，则需要他们掌握基础知识与难度一般以下的图表识记等方面内容。第三分层教学要实行动态管理。分层不是一成不变的，也不是“一锤子敲定的买卖”，教师要定期结合学生的综合学习情况开展重新评定与升降级调整，以动态管理营造地理学习中的竞争良性环境。与分层教学相对应的则是对学习成效的分层考评。对此，教师不能用“一把尺子量人”，而是要综合学生的全面发展情况，给予不同标准的学习考查和学生评价。如有些地方实行的“分数 评语”或“等第 评语”的评价方式；还有的教师把学生的综合考评分为“721”比例，就是学习成绩为7，学习能力为2，学习态度为1。值得一提的是，这样的考评方式要依据实际情况而定，不能一概而论。