论文部分内容阅读
课堂教学的目的就是让学生在教师的组织和引导下展开探究活动，通过探究而逐渐达成预期目标。在以往的初中英语教学中，学生更多是通过听教师讲，以机械的记忆背诵和练习而达成目标的，在这种方式中学生学习较为被动，目标达成度不高。提倡简约课堂，就是要以简单明了的目标引导学生展开简明的任务，根据重点和难点而简化过程，从而更好地促进学生达成目标，提高英语课堂教学效率。
1. 目标要简单明了，给予学生方向引导
首先，目标要做到简单明了，即在英语教学中，要让学生掌握哪些单词、哪些短语、哪些重点句子，创设情境而引出主题后，教师就应该向学生展示这些知识目标。至于过程和方法、态度等则以口述方式即可。如 8B 《Unit 1 Past and present》是围绕交通工具主题展开的，第一课时中要求学生掌握词汇：past， present， light rail， ferry， tram， since， in the bowl， an hour ago， play with， peak tram;句型：Have you seen my food？ I’ve just eaten it. I don’t want to play with you any more.对于这些需要学生掌握的知识点，导入新课后就应该向学生明确。其次，在展示目标时要考虑学生的层次差异。以词汇为例，对基础较差的学生，可总体呈现词汇目标后再要求学生分段进行，如有10个单词，此类学生可在两个课时内记住即可。
2. 任务要简明扼要，引导学生有序探究
英语是交际语言，语言的学习需要学生在具体的交际情境中完成，故而在新课改下，广大英语教师也就喜欢以任务活动方式来组织学生展开学习。但从英语教学中任务活动的安排来看，活动太多。结合实践来看，有的教师在情境创设阶段就以话题、问答、图片展示等多种活动组织，进入探究后又是问题讨论、又是表演，操练环节更是花样百出。如此，学生虽然乐于去完成各种活动，但却不能在活动中较好地达成目标。其实，活动并不是越多越好，也不是越花哨越有效，活动的设计要利于目标的达成，要能引导学生展开探究。
如7B《Unit 3 Finding your way》的教学中以“How do you go to Beijing？”引导学生回答出I can go there by air /plane.由由此引出各种交通方式的表达方法。利用地图而引出问题“Which place in the map do you want to go？ How can you get there？”并展开师生对话，巩固交通方式的表达方法，结合视频短片而提出问题“Where are they？ What does Hobo say？ How does Eddie feel？”学生合作并解决问题，然后结合教材内容而在组内操练，进一步巩固。整个课堂中由教师提出问题，学生合作讨论，教师和学生互动后解决问题，然后再操练，促进学生较好地掌握了交通方式的表达方法。
3. 过程要精简优化，促进学生达成目标
教学过程实质就是教学流程安排，在英语教学中课堂时间是有限的，为在有限的时间内达成目标，流程就一定要精简。虽然很多教师在课前备课中也认真对课堂中的流程进行了设计，在落实到实践中又会因学生的变化而生出许多枝节，从而导致教学中探究时间无法保证，甚至还会因一些无端的问题而占用课堂时间。精简过程，目的就是要让学生在教师的引导下逐步完成探究活动，接近目标。
为更好地精简过程，一是要协调好预设和生成之间的关系。以操练活动为例，如在8B 《Unit 4 A charity show》中先呈现漫画引导学生猜猜他们在干什么而引出“host”、“microphone”，播放录音并提出问题引导学生回答后组织小组学生角色表演，在表演中，教师要将重点放在指导那些还没有掌握句型的小组，其它小组则交由组长带领进行。其次，要系统的对流程进行规划设计。在预设教学流程时，如何选择生活素材而创设情境，用什么问题引出主题，在听力训练中应该用什么问题引导，阅读中哪些问题是需要合作探究的，哪些知识点是要精讲的，操练中围绕哪些句型展开等，对于这些环节，在备课时都要提前做好规划。在系统规划的同时结合目标而剔除那些不必要的环节，在课堂中根据学生的探究情况而及时调整，这样才能让学生更好地通过探究而达成目标。
课堂教学并不是教师的秀场，而是学生探究知识的天地，在初中英语教学实践中提倡简约课堂，除了在目标、任务和过程上进行优化设计外，还要充分考虑教学内容，教师所采用的教学方法、教学评价等。总而言之，就是要以达成目标为宗旨，精心设计教学，促进学生积极主动地展开探究活动，从而获得英语综合能力的提升。
（作者单位：江苏省大丰市第二中学）
1. 目标要简单明了，给予学生方向引导
首先，目标要做到简单明了，即在英语教学中，要让学生掌握哪些单词、哪些短语、哪些重点句子，创设情境而引出主题后，教师就应该向学生展示这些知识目标。至于过程和方法、态度等则以口述方式即可。如 8B 《Unit 1 Past and present》是围绕交通工具主题展开的，第一课时中要求学生掌握词汇：past， present， light rail， ferry， tram， since， in the bowl， an hour ago， play with， peak tram;句型：Have you seen my food？ I’ve just eaten it. I don’t want to play with you any more.对于这些需要学生掌握的知识点，导入新课后就应该向学生明确。其次，在展示目标时要考虑学生的层次差异。以词汇为例，对基础较差的学生，可总体呈现词汇目标后再要求学生分段进行，如有10个单词，此类学生可在两个课时内记住即可。
2. 任务要简明扼要，引导学生有序探究
英语是交际语言，语言的学习需要学生在具体的交际情境中完成，故而在新课改下，广大英语教师也就喜欢以任务活动方式来组织学生展开学习。但从英语教学中任务活动的安排来看，活动太多。结合实践来看，有的教师在情境创设阶段就以话题、问答、图片展示等多种活动组织，进入探究后又是问题讨论、又是表演，操练环节更是花样百出。如此，学生虽然乐于去完成各种活动，但却不能在活动中较好地达成目标。其实，活动并不是越多越好，也不是越花哨越有效，活动的设计要利于目标的达成，要能引导学生展开探究。
如7B《Unit 3 Finding your way》的教学中以“How do you go to Beijing？”引导学生回答出I can go there by air /plane.由由此引出各种交通方式的表达方法。利用地图而引出问题“Which place in the map do you want to go？ How can you get there？”并展开师生对话，巩固交通方式的表达方法，结合视频短片而提出问题“Where are they？ What does Hobo say？ How does Eddie feel？”学生合作并解决问题，然后结合教材内容而在组内操练，进一步巩固。整个课堂中由教师提出问题，学生合作讨论，教师和学生互动后解决问题，然后再操练，促进学生较好地掌握了交通方式的表达方法。
3. 过程要精简优化，促进学生达成目标
教学过程实质就是教学流程安排，在英语教学中课堂时间是有限的，为在有限的时间内达成目标，流程就一定要精简。虽然很多教师在课前备课中也认真对课堂中的流程进行了设计，在落实到实践中又会因学生的变化而生出许多枝节，从而导致教学中探究时间无法保证，甚至还会因一些无端的问题而占用课堂时间。精简过程，目的就是要让学生在教师的引导下逐步完成探究活动，接近目标。
为更好地精简过程，一是要协调好预设和生成之间的关系。以操练活动为例，如在8B 《Unit 4 A charity show》中先呈现漫画引导学生猜猜他们在干什么而引出“host”、“microphone”，播放录音并提出问题引导学生回答后组织小组学生角色表演，在表演中，教师要将重点放在指导那些还没有掌握句型的小组，其它小组则交由组长带领进行。其次，要系统的对流程进行规划设计。在预设教学流程时，如何选择生活素材而创设情境，用什么问题引出主题，在听力训练中应该用什么问题引导，阅读中哪些问题是需要合作探究的，哪些知识点是要精讲的，操练中围绕哪些句型展开等，对于这些环节，在备课时都要提前做好规划。在系统规划的同时结合目标而剔除那些不必要的环节，在课堂中根据学生的探究情况而及时调整，这样才能让学生更好地通过探究而达成目标。
课堂教学并不是教师的秀场，而是学生探究知识的天地，在初中英语教学实践中提倡简约课堂，除了在目标、任务和过程上进行优化设计外，还要充分考虑教学内容，教师所采用的教学方法、教学评价等。总而言之，就是要以达成目标为宗旨，精心设计教学，促进学生积极主动地展开探究活动，从而获得英语综合能力的提升。
（作者单位：江苏省大丰市第二中学）