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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。所以从某种意义上说，口语交际要有声有色，就要重“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那就是口语的命脉所在了。在此，从多年的语文教学中，结合学生的表现，浅谈一些粗略的看法。
一、创设交际情境，激发学生表达欲望
伟大的心理学家苏霍姆林斯基意味深长地说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为此在日常的口语交际中，尽量地使学生些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。教学前，我简单地创设情境，请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题：“自然的启示——综合性学习成果汇报会”，配上简单的背景图画；推荐学生主持人，准备开场白与串联词。交流时，先分小组人人发言，特别关注与指导不善于说的同学，并请能说会道的同学当好“小老师”，做好示范。在汇报中，听的人可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，老师与同学适当地作补充，形成台上台下的互动交流。这样，创设情境激起同学们的表达欲望和交流兴趣，效果可想而知。
二、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
三、领悟要领，让学生能说会道
师生共同引出交际的话题后，教师不要急于讲解怎样交际，应提供交际案例，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。学生通过口语交际的示范，从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领。引导学生针对交际的话题，研究交际的内容及要求，明确交际的方法，总结交际注意事项。并让学生自己初步设计出交际活动的方案。
四、走进社会，拓宽口语交际的生活源
“口语交际”开设的最终目的是为了让学生进入社会后，能与他人进行成功交际。教师要有意识地引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如在讲到与购物讲价有关的课文中，我们可以让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。教师则着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心等方面。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
五、注重平时，巩固延伸口语训练渠道
口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报，2005年3月
[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2005年2月
[3]喻允松.口语交际教学初探[J].教法新实验，2004年第9期
一、创设交际情境，激发学生表达欲望
伟大的心理学家苏霍姆林斯基意味深长地说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为此在日常的口语交际中，尽量地使学生些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。教学前，我简单地创设情境，请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题：“自然的启示——综合性学习成果汇报会”，配上简单的背景图画；推荐学生主持人，准备开场白与串联词。交流时，先分小组人人发言，特别关注与指导不善于说的同学，并请能说会道的同学当好“小老师”，做好示范。在汇报中，听的人可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，老师与同学适当地作补充，形成台上台下的互动交流。这样，创设情境激起同学们的表达欲望和交流兴趣，效果可想而知。
二、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
三、领悟要领，让学生能说会道
师生共同引出交际的话题后，教师不要急于讲解怎样交际，应提供交际案例，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。学生通过口语交际的示范，从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领。引导学生针对交际的话题，研究交际的内容及要求，明确交际的方法，总结交际注意事项。并让学生自己初步设计出交际活动的方案。
四、走进社会，拓宽口语交际的生活源
“口语交际”开设的最终目的是为了让学生进入社会后，能与他人进行成功交际。教师要有意识地引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如在讲到与购物讲价有关的课文中，我们可以让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。教师则着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心等方面。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
五、注重平时，巩固延伸口语训练渠道
口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报，2005年3月
[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2005年2月
[3]喻允松.口语交际教学初探[J].教法新实验，2004年第9期