论文部分内容阅读
《语文课程标准》中指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”因此，“生成”不仅作为新课程课堂教学的一种理念和具体的教学手段，能起到启发学生智慧、师生共建知识的作用。而且，“生成”也成了新课程课堂教学行为评价的重要依据之一。
当杜朗口式的“课堂风暴”席卷全国，引发新一轮课改探究热潮时，众多的语文教学工作者一直对充分强调以学生自主、合作学习为标志的“课堂展示”这一新的课堂教学模式心存怀疑。其中，质疑最多的就是：这样的“课堂展示”充分强调了“预设”，还有“生成”吗？这与新课程课堂教学理念一致吗？
但笔者在教学实践中发现，这样的课堂教学模式照样可以实现“预设”与“生成”有机统一。从某种程度而言，课堂展示的精彩，其实就是在充分“预设”中“生成”的精彩。下面，本人就结合《七颗钻石》一文中的一个主要课堂展示片段来谈谈自己的做法与理解。
一.课堂实录呈现：
……
代表4：我们小组有一个疑问，既然爱心的伟大使水罐发生了神奇的变化，那么为什么不一下子就“涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流”呢？上帝既然是仁慈的，可为什么又舍得小姑娘累倒在地上呢？
（班上哄堂大笑，老师插话）
老师：这个问题很有趣，我们先请小组展示的同学上位，其他的同学先来一齐思考一下？
（小组展示的四位学生上位，学生思考）
老师：谁来说一说？
学生甲：如果一下子就涌出水流，就没有这篇童话了，童话的特点是情节离奇曲折，引人入胜。
学生乙：这是为了突出众多的爱心，才会有这样一个神奇的变化。
老师：刚才两位发言都有价值，下面请同学梳理一下文中写了哪些爱。（学生自由回答，老师板书：小姑娘对母亲的爱；母亲对小姑娘的爱；小姑娘对小狗的爱；小姑娘对过路人的爱）
老师：请同学们再来想一想，这些爱谁给你的感受最深？为什么？请四人小组讨论并做好展示准备。
（四人小组讨论后，展示小组四人上台）
组长：我们小组一致认为，文中的四种爱是有区别的，给我们感触最深的应该是小姑娘对小狗与过路人的爱。
学生1：下面由我来分析一下，课文中母女之间的爱是人的天性，这是血缘关系所天生带来的一种爱，我们刚刚学过《母狼的智慧》一文，母狼也是爱小狼的，我们也有理由相信，当小狼懂事后，也一定是爱母狼的。而小姑娘对小狗与过路人的爱则是爱的升华。
老师：分析得很有道理，那可不可以把有关的小狗与过路人的故事情节颠倒一下？
学生2：不可以，请同学看课文中的句子“小姑娘往手掌里倒了一点水”，这是给小狗的，意味着还有更多的水是留给母亲的；而“把水罐递给了这过路人”则意味着把所有的水都给了过路人，给的量是不一样的。
老师：你能结合文中具体的语句分析很好，但是老师要问的是，仅仅是量上的多少的原因吗？
学生2：其实木罐的变化呈现出一个由低级向高级的变化过程。
学生3（急上）：因此，我认为文中的爱也是有程度的区分的，给了过路人后，就意味着小姑娘与母亲就得焦渴而死，这是爱的最高境界。课文的第一节已经告诉我们答案。
组长：下面由我来总结一下小组的发言情况。作者之所以安排故事情节，除了因为是童话的特点之外，更主要的是由于文章主题的需要，在这篇课文中作者表现的爱是有层次的，水罐之所以发生由低到高的变化，完全是由爱的境界层次决定的。
老师：是啊！爱己、爱亲人是一切动物的天性，这是连老母鸡都会做的事情，这是小爱；在爱自己的同时，去爱别人，去爱动物，这是博爱，这是人区别于动物的根本所在；而能在万分危急的关头，舍弃自己去爱别人，这是需要多么大的勇气啊！这是大爱，这是最高境界的爱。世间正是因为有了这种爱，才会变得更加地温暖！同学们能举一些事例吗？
……
二.反思：
本堂课的中心环节为课堂展示，在学生展示的基础上形成班级互动，在老师的纠正、点拨与追问后，使得课堂的教学“向青草更青处漫溯”，向纵深推进，可谓精彩纷呈，高潮迭起。纵观整堂课，之所以能有这样的高效果，是因为教师在注重“预设”的基础上，有机地引导“生成”，课堂的精彩实际上就是在“预设”中“生成”的精彩。
（一）留白：创造了生成的空间
课堂教学中“预设”与“生成”是天生的一对矛盾共同体，既相互制约，又相互促进，理想的课堂应是两者的相辅相承，促使教学行为向纵深发展。但在实际教学中，老师往往为了完成教学任务，过多强调了自己的“预设”，使所有的教学行为都在教师的“预设”下有条不紊地进行。尤其在以课堂展示为主要教学行为的课堂中，教师更是注重“预设”，认为精心“预设”，精致管理，才能达到精彩的课堂效果。所以，所有“预设”的问题指向明确，细致入微，甚至连思考的方式，答题的步骤，答案的来源都进行了明确而必要的规定与指导。孰不知，这样的“预设”束缚了学生“生成”的空间与思维。在这样的“预设”下学生怎么迸发出智慧的火花，“生成”出有价值的问题呢？
因此，笔者认为，要想使课堂展示中能有好的“生成”，教者必须在“预设”问题时，留下大量的空间。这里的“空间”一是指问题设计的容量要空阔，二是指学生思考解决问题的角度可以多样。只有在这样的一个“空间”里，学生才可以“天马行空”、“率性而为”。这就好比中国山水画的“留白”艺术一样，给人无穷无尽的想像与理解的空间。
比如教学中的创新问题：“试着从某一角度谈自己的收获或认识。”这里的某一角度也是一种泛化，不具体，没有加任何的限制与束缚。学生可以根据自己的理解能力与特长从任意一方面来理解。所以才有了有的同学联系作者的特殊成长经历来理解主题，而有的同学却从质疑文章的结构安排，进而生成了“爱的境界”这一非常有价值的话题。
（二）要求：决定了生成的质量
高效的语文课堂，追求的不是无目的的“生成”，更不是信手由缰地任学生自由发挥的“生成”。而课堂展示虽然在最大程度上体现了学生自主学习的主体性，但最大弊端就是学生展示时的个人主观色彩太浓。因为学生学习基础与学习能力的水平不一，就会出现展示上面的偏差，有的是脱离文本信口开河，有的是周而复始地低水平地展示，甚至会出现完全偏离教学要求的“胡言乱语”。展示小组发言的质量直接影响着课堂教学的进度，也就决定着课堂展示时能否产生“生成”，“生成”的问题是否有价值。因此，对学生的自主学习、展示准备提出相应的要求就显得非常必要。
比如在《七颗钻石》教学中，指导学生赏析有关体现爱心的句子时，笔者提出的要求是“结合内容，言之有物，不牵强，并且能让学生理解、接受”。这里的要求有二：一是分析时结合内容，言之有物，这是在赏析句子方法上提出的要求；二是让学生理解、接受，这是发言效果上提出的要求。因此，在这样的要求下，学生展示时才保证了发言的质量。进而在发言时，才生成了“感情朗读”、“总结写法”等实在高效的教学环节，这是我备课时并没有想到的。
（三）追问：使得精彩成为现实
在展示时，教师退到了幕后，讲台真正地给了学生。但这并非意味着老师在课堂展示上的“零作为”。教师要在更高层面上把握课堂动向，适时地把学生分散展示的学习内容加以整合，给全班以整体的感观；适时地有意识地发现问题进行“拨乱返正”，加强规范。同时，敏锐地发现有价值的“生成”时，恰当追问，引发思考，形成探究，使精彩成为现实。
在《七颗钻石》一文的课堂展示中，最大的精彩应该是学生对“爱的层次”分析。在众多的教学设计中，包括配套的语文教参中，本课的中心就是指导学生体会“爱心的神奇力量”，忽略了“木罐的变化有一个由低级向高级变化”这一文本中的事实对爱心的分析是模糊的。因此，当学生提出“爱的伟大使水罐发生了神奇的变化，那么为什么不一下子就‘涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流’呢？上帝既然是仁慈的，为什么又舍得小姑娘累倒在地上呢”这一疑问时，我立即敏感地捕捉到这一问题的价值。立即让全部同学思考，在梳理文中写了哪些爱的基础上，通过“这些爱谁给你的感受最深”“仅仅是量上的多少的原因吗”等问题的追问，引导学生理解“爱的最高境界是舍己爱人”，既解决了学生提出的问题，又指导学生认识了爱的内涵，明白了作者写作上面的匠心独运和作者的写作目的，感触作品的深厚内蕴。
总之，在以课堂展示为主要学习方式的课堂模式中，教者只要在“预设”中注重“留白”，对“预设”提出“要求”，并注重发挥教师教学过程的主导作用，这样的课堂依然是精彩的，依然体现着新课程的教学理念，在更大的空间上追求着、实现着高效语文课堂的价值。
杨权应，教师，现居江苏宝应。
当杜朗口式的“课堂风暴”席卷全国，引发新一轮课改探究热潮时，众多的语文教学工作者一直对充分强调以学生自主、合作学习为标志的“课堂展示”这一新的课堂教学模式心存怀疑。其中，质疑最多的就是：这样的“课堂展示”充分强调了“预设”，还有“生成”吗？这与新课程课堂教学理念一致吗？
但笔者在教学实践中发现，这样的课堂教学模式照样可以实现“预设”与“生成”有机统一。从某种程度而言，课堂展示的精彩，其实就是在充分“预设”中“生成”的精彩。下面，本人就结合《七颗钻石》一文中的一个主要课堂展示片段来谈谈自己的做法与理解。
一.课堂实录呈现：
……
代表4：我们小组有一个疑问，既然爱心的伟大使水罐发生了神奇的变化，那么为什么不一下子就“涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流”呢？上帝既然是仁慈的，可为什么又舍得小姑娘累倒在地上呢？
（班上哄堂大笑，老师插话）
老师：这个问题很有趣，我们先请小组展示的同学上位，其他的同学先来一齐思考一下？
（小组展示的四位学生上位，学生思考）
老师：谁来说一说？
学生甲：如果一下子就涌出水流，就没有这篇童话了，童话的特点是情节离奇曲折，引人入胜。
学生乙：这是为了突出众多的爱心，才会有这样一个神奇的变化。
老师：刚才两位发言都有价值，下面请同学梳理一下文中写了哪些爱。（学生自由回答，老师板书：小姑娘对母亲的爱；母亲对小姑娘的爱；小姑娘对小狗的爱；小姑娘对过路人的爱）
老师：请同学们再来想一想，这些爱谁给你的感受最深？为什么？请四人小组讨论并做好展示准备。
（四人小组讨论后，展示小组四人上台）
组长：我们小组一致认为，文中的四种爱是有区别的，给我们感触最深的应该是小姑娘对小狗与过路人的爱。
学生1：下面由我来分析一下，课文中母女之间的爱是人的天性，这是血缘关系所天生带来的一种爱，我们刚刚学过《母狼的智慧》一文，母狼也是爱小狼的，我们也有理由相信，当小狼懂事后，也一定是爱母狼的。而小姑娘对小狗与过路人的爱则是爱的升华。
老师：分析得很有道理，那可不可以把有关的小狗与过路人的故事情节颠倒一下？
学生2：不可以，请同学看课文中的句子“小姑娘往手掌里倒了一点水”，这是给小狗的，意味着还有更多的水是留给母亲的；而“把水罐递给了这过路人”则意味着把所有的水都给了过路人，给的量是不一样的。
老师：你能结合文中具体的语句分析很好，但是老师要问的是，仅仅是量上的多少的原因吗？
学生2：其实木罐的变化呈现出一个由低级向高级的变化过程。
学生3（急上）：因此，我认为文中的爱也是有程度的区分的，给了过路人后，就意味着小姑娘与母亲就得焦渴而死，这是爱的最高境界。课文的第一节已经告诉我们答案。
组长：下面由我来总结一下小组的发言情况。作者之所以安排故事情节，除了因为是童话的特点之外，更主要的是由于文章主题的需要，在这篇课文中作者表现的爱是有层次的，水罐之所以发生由低到高的变化，完全是由爱的境界层次决定的。
老师：是啊！爱己、爱亲人是一切动物的天性，这是连老母鸡都会做的事情，这是小爱；在爱自己的同时，去爱别人，去爱动物，这是博爱，这是人区别于动物的根本所在；而能在万分危急的关头，舍弃自己去爱别人，这是需要多么大的勇气啊！这是大爱，这是最高境界的爱。世间正是因为有了这种爱，才会变得更加地温暖！同学们能举一些事例吗？
……
二.反思：
本堂课的中心环节为课堂展示，在学生展示的基础上形成班级互动，在老师的纠正、点拨与追问后，使得课堂的教学“向青草更青处漫溯”，向纵深推进，可谓精彩纷呈，高潮迭起。纵观整堂课，之所以能有这样的高效果，是因为教师在注重“预设”的基础上，有机地引导“生成”，课堂的精彩实际上就是在“预设”中“生成”的精彩。
（一）留白：创造了生成的空间
课堂教学中“预设”与“生成”是天生的一对矛盾共同体，既相互制约，又相互促进，理想的课堂应是两者的相辅相承，促使教学行为向纵深发展。但在实际教学中，老师往往为了完成教学任务，过多强调了自己的“预设”，使所有的教学行为都在教师的“预设”下有条不紊地进行。尤其在以课堂展示为主要教学行为的课堂中，教师更是注重“预设”，认为精心“预设”，精致管理，才能达到精彩的课堂效果。所以，所有“预设”的问题指向明确，细致入微，甚至连思考的方式，答题的步骤，答案的来源都进行了明确而必要的规定与指导。孰不知，这样的“预设”束缚了学生“生成”的空间与思维。在这样的“预设”下学生怎么迸发出智慧的火花，“生成”出有价值的问题呢？
因此，笔者认为，要想使课堂展示中能有好的“生成”，教者必须在“预设”问题时，留下大量的空间。这里的“空间”一是指问题设计的容量要空阔，二是指学生思考解决问题的角度可以多样。只有在这样的一个“空间”里，学生才可以“天马行空”、“率性而为”。这就好比中国山水画的“留白”艺术一样，给人无穷无尽的想像与理解的空间。
比如教学中的创新问题：“试着从某一角度谈自己的收获或认识。”这里的某一角度也是一种泛化，不具体，没有加任何的限制与束缚。学生可以根据自己的理解能力与特长从任意一方面来理解。所以才有了有的同学联系作者的特殊成长经历来理解主题，而有的同学却从质疑文章的结构安排，进而生成了“爱的境界”这一非常有价值的话题。
（二）要求：决定了生成的质量
高效的语文课堂，追求的不是无目的的“生成”，更不是信手由缰地任学生自由发挥的“生成”。而课堂展示虽然在最大程度上体现了学生自主学习的主体性，但最大弊端就是学生展示时的个人主观色彩太浓。因为学生学习基础与学习能力的水平不一，就会出现展示上面的偏差，有的是脱离文本信口开河，有的是周而复始地低水平地展示，甚至会出现完全偏离教学要求的“胡言乱语”。展示小组发言的质量直接影响着课堂教学的进度，也就决定着课堂展示时能否产生“生成”，“生成”的问题是否有价值。因此，对学生的自主学习、展示准备提出相应的要求就显得非常必要。
比如在《七颗钻石》教学中，指导学生赏析有关体现爱心的句子时，笔者提出的要求是“结合内容，言之有物，不牵强，并且能让学生理解、接受”。这里的要求有二：一是分析时结合内容，言之有物，这是在赏析句子方法上提出的要求；二是让学生理解、接受，这是发言效果上提出的要求。因此，在这样的要求下，学生展示时才保证了发言的质量。进而在发言时，才生成了“感情朗读”、“总结写法”等实在高效的教学环节，这是我备课时并没有想到的。
（三）追问：使得精彩成为现实
在展示时，教师退到了幕后，讲台真正地给了学生。但这并非意味着老师在课堂展示上的“零作为”。教师要在更高层面上把握课堂动向，适时地把学生分散展示的学习内容加以整合，给全班以整体的感观；适时地有意识地发现问题进行“拨乱返正”，加强规范。同时，敏锐地发现有价值的“生成”时，恰当追问，引发思考，形成探究，使精彩成为现实。
在《七颗钻石》一文的课堂展示中，最大的精彩应该是学生对“爱的层次”分析。在众多的教学设计中，包括配套的语文教参中，本课的中心就是指导学生体会“爱心的神奇力量”，忽略了“木罐的变化有一个由低级向高级变化”这一文本中的事实对爱心的分析是模糊的。因此，当学生提出“爱的伟大使水罐发生了神奇的变化，那么为什么不一下子就‘涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流’呢？上帝既然是仁慈的，为什么又舍得小姑娘累倒在地上呢”这一疑问时，我立即敏感地捕捉到这一问题的价值。立即让全部同学思考，在梳理文中写了哪些爱的基础上，通过“这些爱谁给你的感受最深”“仅仅是量上的多少的原因吗”等问题的追问，引导学生理解“爱的最高境界是舍己爱人”，既解决了学生提出的问题，又指导学生认识了爱的内涵，明白了作者写作上面的匠心独运和作者的写作目的，感触作品的深厚内蕴。
总之，在以课堂展示为主要学习方式的课堂模式中，教者只要在“预设”中注重“留白”，对“预设”提出“要求”，并注重发挥教师教学过程的主导作用，这样的课堂依然是精彩的，依然体现着新课程的教学理念，在更大的空间上追求着、实现着高效语文课堂的价值。
杨权应，教师，现居江苏宝应。