论文部分内容阅读
摘要：英语是国际通用的语言，初中生需要掌握英语使用技巧，并能够使用英语简单交流，以适应社会对外语人才的需求。随着新课改的施行，初中英语的教学效率得到了全面提高。英语听力是初中英语教学的重要内容，是提高学生英语交流能力的重要途径。当前初中听力教学仍存在诸多不足，本文主要分析初中听力教育中存在的问题，并针对性的提出改进建议，以期深化新课程改革。
关键词：初中英语;听力教学;解决对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-166
在初中阶段的英语教育中，听力教学决定学生英语交流能力的发展水平，是深化新课改成果的重要途径。越来越多的英语教师认识到了听力教学的重要性，但现在英语听力教学还存在明显不足，导致英语教学质量的提升不够显著。
一、初中英语听力教学的不足
（一）语言差异
同样是语言，但英语属于字母文字，而汉语属于象形文字，两者存在巨大的差异。且英语单词数量远低于汉字数量，英语单词往往具有多重含义，这些含义之间没有必然联系，客观提高了聽力学习的难度。
（二）教学内容单一
很多教师将英语教学局限于课堂教学与教材知识，很少组织学生用英语交流。听力练习使用的材料主要为教材与试卷附带的听力题，这种单一的听力内容会导致学生产生厌烦心理，逐渐丧失学习兴趣。
（三）缺少实践练习
英语是一门语言，且英语语法与汉语语法存在较大差别，学习的关键在于练习，而学生缺乏使用英语的环境，很多学生因为觉得羞耻不愿在日常中练习英语，导致学生的听力水平难以提高。
（四）思维方式错误
很多初中生受文化因素的影响，仍未养成英语思维，对英语的理解与学习通常以汉语作为借助：用汉语表示英语读音，听英语要先将单词翻译为英语再组合语义;说英语要根据意思找单词组合成话。这种情况严重阻碍了学生英语素养的提高
（五）听力教育应试化
部分教师将考试听力部分的成绩作为衡量学生听力能力的唯一标准，通过传授考试技巧的方式提高学生的听力成绩，但应试能力并非听力能力，学生的听力能力和英语素养并没有得到本质提高。
二、提高英语听力教学质量的措施
（一）重视学生的听力兴趣
兴趣是最好的老师，学生会积极投入感兴趣的活动，并迅速成长。在英语听力教学中，听力内容应该由浅到深，循序渐进;听力材料应该丰富多样，不落俗套;听力训练方式不应局限于做题，而要不断创新。教师不仅要激发学生的兴趣，更要帮助学生保持教学兴趣，最终培养学生养成良好的听力学习习惯。
（二）创设英语教学情境
情境教学是提高语言学习质量的重要途径。教师可以通过创设情境的方式提高英语听力教学的效率。合适的教学情境可以调动学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的主动性。比如，教师在进行7年级下册关于天气的教学时，就可以针对性的创设使用对话的情境，鼓励学生分组练习，然后再寻找相应的习题，进行强化练习。
（三）丰富教学手段
传统的英语课堂教学手段单一，使用单向的讲授式教学。教师在台上根据书本讲授知识，而学生在台下边听边记，师生之间的交流互动就是提问，课堂死气沉沉，学生缺乏学习主动性。教师通过多种听力教学手段，调动学生学习的积极性，营造民主的课堂氛围。比如，教师可以提前准备与教学内容相关的英文歌曲，让学生在听歌的过程中锻炼听力。也可以播放英文字幕的电影与纪录片，迫使学生养成英语思维。还可以结合游戏教学方式，为学生设置奖品。另外，这样还能让学生了解美式英语与英式英语的不容、英语发音的特点和英语文化。
（四）教学模式创新
在初中的听力教学中，教师应该及时更新教学模式。听力教学不能局限于特定的教学模式，而应该根据学生听力兴趣和能力水平的变化而调整创新，结合使用多种教学模式，充分运用信息设备，为学生提供更直观、更生动的教学内容，使学生获得更高质的教学内容。通过创新教学模式，满足学生变化的需求，进而提高学生的听力能力。
（五）引导学生养成良好的听力习惯
很多学生感觉听力内容不难，但播放太快听不完，导致测设结果不理想。这个现象反映出学生的听力习惯和英语思维方面存在问题，即听力过程需要借助汉语作为中介。针对这一情况，首先，教师可以加强听力教学的直观性。将单词的读音与意思直接用图片等方式展现出来，引导学生省略借助汉语翻译的过程，提高听力效率。其次，在新知识的教学过程中，教师尽量使用英语解释单词，类似于英文字典，帮助学生建立英语思维。最后，教师可以利用课外时间和周围的资源，组织安排一些趣味互动活动，要求学生使用英语交流完成任务。比如排练英语日常剧、组织英语合唱等。
（六）提高学生的综合英语素质
学生的英语能力可以简要概括为“听说读写”，其中听是语言学习的先导与关键，听力水平会影响学生的英语素质，而英语的综合素质也会限制学生的听力水平。学生的英语听力水平与其单词、语法和音节的掌握程度紧密联系，学生的语言基础、词汇量和读音标准会反过来限制学生的听力水平。所以提高学生的听力水平，还要注意提高学生英语综合素质。比如，有的学生反映听力不好的原因是播放太快听混了，这种情况其实反映出学生朗读能力存在问题，所以想近的读音分辨不清。这时候教师可以引导学生多朗读，读标准，以提高学生的朗读能力，间接提高其听力能力。
（七）丰富学生对西方文化的理解
语言的形成受到文化背景的影响，而中西方的文化差异十分明显，缺乏文化认可的学生很难掌握发音技巧与语句含义，导致学生听力水平难以提高。因此，教师可以在课堂教学中融入课外的英语文化知识，让学生了解西方的文化背景，引导学生养成英语思维，更好的克服听力教学中遇到的难点知识。
结语
新科改的深化施行为初中英语听力教学带来了新的机遇与挑战。为了提高学生的英语听力能力，教师需要改变传统的教学方式，大胆创新探索更有效的教学方式，并通过实践不断完善。教师要注重学习兴趣的引导作用，通过创设情境、丰富教学手段的方式，引导学生养成正确的英语思维和听力习惯，充分发挥学生英语综合素质及西方文化了解对提高学生听力能力的促进作用，为学生今后的发展打下坚实的基础，为社会提供优秀的外语人才。
参考文献
[1]张丽丽.新课标背景下提高初中英语听力能力的有效策略分析[J].考试周刊，2021（47）：109-110.
[2]李睿.回归教材：教、学、评一体化的初中英语六要素听力教学设计[J].英语学习，2021（05）：21-25.
[3]叶灵芝.初中英语教学案例研究——以译林版“Know yourself”第四课时为例[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：237-238.
关键词：初中英语;听力教学;解决对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-166
在初中阶段的英语教育中，听力教学决定学生英语交流能力的发展水平，是深化新课改成果的重要途径。越来越多的英语教师认识到了听力教学的重要性，但现在英语听力教学还存在明显不足，导致英语教学质量的提升不够显著。
一、初中英语听力教学的不足
（一）语言差异
同样是语言，但英语属于字母文字，而汉语属于象形文字，两者存在巨大的差异。且英语单词数量远低于汉字数量，英语单词往往具有多重含义，这些含义之间没有必然联系，客观提高了聽力学习的难度。
（二）教学内容单一
很多教师将英语教学局限于课堂教学与教材知识，很少组织学生用英语交流。听力练习使用的材料主要为教材与试卷附带的听力题，这种单一的听力内容会导致学生产生厌烦心理，逐渐丧失学习兴趣。
（三）缺少实践练习
英语是一门语言，且英语语法与汉语语法存在较大差别，学习的关键在于练习，而学生缺乏使用英语的环境，很多学生因为觉得羞耻不愿在日常中练习英语，导致学生的听力水平难以提高。
（四）思维方式错误
很多初中生受文化因素的影响，仍未养成英语思维，对英语的理解与学习通常以汉语作为借助：用汉语表示英语读音，听英语要先将单词翻译为英语再组合语义;说英语要根据意思找单词组合成话。这种情况严重阻碍了学生英语素养的提高
（五）听力教育应试化
部分教师将考试听力部分的成绩作为衡量学生听力能力的唯一标准，通过传授考试技巧的方式提高学生的听力成绩，但应试能力并非听力能力，学生的听力能力和英语素养并没有得到本质提高。
二、提高英语听力教学质量的措施
（一）重视学生的听力兴趣
兴趣是最好的老师，学生会积极投入感兴趣的活动，并迅速成长。在英语听力教学中，听力内容应该由浅到深，循序渐进;听力材料应该丰富多样，不落俗套;听力训练方式不应局限于做题，而要不断创新。教师不仅要激发学生的兴趣，更要帮助学生保持教学兴趣，最终培养学生养成良好的听力学习习惯。
（二）创设英语教学情境
情境教学是提高语言学习质量的重要途径。教师可以通过创设情境的方式提高英语听力教学的效率。合适的教学情境可以调动学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的主动性。比如，教师在进行7年级下册关于天气的教学时，就可以针对性的创设使用对话的情境，鼓励学生分组练习，然后再寻找相应的习题，进行强化练习。
（三）丰富教学手段
传统的英语课堂教学手段单一，使用单向的讲授式教学。教师在台上根据书本讲授知识，而学生在台下边听边记，师生之间的交流互动就是提问，课堂死气沉沉，学生缺乏学习主动性。教师通过多种听力教学手段，调动学生学习的积极性，营造民主的课堂氛围。比如，教师可以提前准备与教学内容相关的英文歌曲，让学生在听歌的过程中锻炼听力。也可以播放英文字幕的电影与纪录片，迫使学生养成英语思维。还可以结合游戏教学方式，为学生设置奖品。另外，这样还能让学生了解美式英语与英式英语的不容、英语发音的特点和英语文化。
（四）教学模式创新
在初中的听力教学中，教师应该及时更新教学模式。听力教学不能局限于特定的教学模式，而应该根据学生听力兴趣和能力水平的变化而调整创新，结合使用多种教学模式，充分运用信息设备，为学生提供更直观、更生动的教学内容，使学生获得更高质的教学内容。通过创新教学模式，满足学生变化的需求，进而提高学生的听力能力。
（五）引导学生养成良好的听力习惯
很多学生感觉听力内容不难，但播放太快听不完，导致测设结果不理想。这个现象反映出学生的听力习惯和英语思维方面存在问题，即听力过程需要借助汉语作为中介。针对这一情况，首先，教师可以加强听力教学的直观性。将单词的读音与意思直接用图片等方式展现出来，引导学生省略借助汉语翻译的过程，提高听力效率。其次，在新知识的教学过程中，教师尽量使用英语解释单词，类似于英文字典，帮助学生建立英语思维。最后，教师可以利用课外时间和周围的资源，组织安排一些趣味互动活动，要求学生使用英语交流完成任务。比如排练英语日常剧、组织英语合唱等。
（六）提高学生的综合英语素质
学生的英语能力可以简要概括为“听说读写”，其中听是语言学习的先导与关键，听力水平会影响学生的英语素质，而英语的综合素质也会限制学生的听力水平。学生的英语听力水平与其单词、语法和音节的掌握程度紧密联系，学生的语言基础、词汇量和读音标准会反过来限制学生的听力水平。所以提高学生的听力水平，还要注意提高学生英语综合素质。比如，有的学生反映听力不好的原因是播放太快听混了，这种情况其实反映出学生朗读能力存在问题，所以想近的读音分辨不清。这时候教师可以引导学生多朗读，读标准，以提高学生的朗读能力，间接提高其听力能力。
（七）丰富学生对西方文化的理解
语言的形成受到文化背景的影响，而中西方的文化差异十分明显，缺乏文化认可的学生很难掌握发音技巧与语句含义，导致学生听力水平难以提高。因此，教师可以在课堂教学中融入课外的英语文化知识，让学生了解西方的文化背景，引导学生养成英语思维，更好的克服听力教学中遇到的难点知识。
结语
新科改的深化施行为初中英语听力教学带来了新的机遇与挑战。为了提高学生的英语听力能力，教师需要改变传统的教学方式，大胆创新探索更有效的教学方式，并通过实践不断完善。教师要注重学习兴趣的引导作用，通过创设情境、丰富教学手段的方式，引导学生养成正确的英语思维和听力习惯，充分发挥学生英语综合素质及西方文化了解对提高学生听力能力的促进作用，为学生今后的发展打下坚实的基础，为社会提供优秀的外语人才。
参考文献
[1]张丽丽.新课标背景下提高初中英语听力能力的有效策略分析[J].考试周刊，2021（47）：109-110.
[2]李睿.回归教材：教、学、评一体化的初中英语六要素听力教学设计[J].英语学习，2021（05）：21-25.
[3]叶灵芝.初中英语教学案例研究——以译林版“Know yourself”第四课时为例[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：237-238.