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【摘 要】无论在哪一个教学环节，都存在成绩优异的同學与成绩稍差的同学，这就是所谓的两极分化。同学们各方面的能力水平存在着一定的差异，为了促进同学们全面发展，老师在进行授课的时候要根据班上同学们的水平差异，自主调整教学的进度，力求让班级中的每一学生都能得到他们想要的提升。
【关键词】小学教育，因材施教，分层教学
很多学校都有这样的情况，班级中不乏有成绩优秀的同学，但是班上的平均成绩总是不如人意。而两极分化严重则是导致这种情况出现的主要原因，老师都喜欢成绩好的学生，但是很多小学数学老师对成绩不好的学生总是恶语相向，不在自己身上寻找原因，一味的指责学生。小学阶段的同学们内心是非常脆弱的，这也很容易引起他们的逆反心理，成绩更加提不上来，而有的老师不管不顾这种情况的出现，对学生不负责任。老师需要提升自己的意识，坚持贯彻因材施教，让不同学习基础的同学们能够在数学上得到不同的发展。
一、所谓因材施教
每一个同学的生活背景、学习习惯、理解能力等各方面都是不同的，由此同学们的成绩必然是千差万别。为了促进同学们全面发展，老师必须坚持贯彻落实因材施教，让同学们都能得到最大的提升。现在的课堂教学普遍都是走的“一锅端”的方式，对于同学们之间存在的差异，老师视而不见，这就会导致优秀的同学得到更高层次的提升，而成绩不理想的同学对基础知识却是越来越不懂，这样班级中的每个学生都得不到该有的提升。因此，只有坚持贯彻并将因材施教真正的落实每个同学身上，才能让同学们都能得到该有的提升，让他们在快乐中学习。作为一名小学数学老师，要充分的挖掘以及培养同学们的优点，处理好单个学生与整个班级的教学问题。
二、分层教学
1.学生
课堂教学的主体是学生，成功的教学必然都是围绕着学生展开的。想要实现因材施教，首要的任务就是要对自己所教的班级的学生有一个详细的了解，立足于同学们这个根据点，做到时时刻刻念着学生，为他们着想，让小学数学的教学井井有序的围绕同学们来开展，贴近学生，为有效开展因材施教打下坚实的基础；反之，老师的教学中心就会偏离学生，自然也谈不上因材施教。为此，老师在开始进行教学之前，就应该与同学们有一个良好的沟通，了解同学们的想法、喜好，还要与家长们交流，充分的了解学生各方面的特点。在课堂上观察同学们的表现，用一些小的测验来加深对同学们的了解程度，之后根据得出的结论综合考虑对学生进行分层，但是学生属于哪一个层次不要直截了当的说出来，可以告诉同学们有这个分层，激励同学们向优等生前进。将同学们分成优中差三个层次，在备课或是教学过程中对不同的学生要采用不同的方法，为同学们制定不同的目标，激励同学们积极学习。
比如，成绩优异且学习习惯良好的学生对于基础知识的理解运用能够很好的掌握，他们需要的是开拓视野，见识更多的难题，老师可以让同学们完成一些难度较大的题目，让他们的能力能够得到进一步的提升；对于成绩不上不下的同学来说，他们需要掌握的是对知识点的灵活运用，简单题能做，难题不会，需要提升的对知识点的运用能力，让他们逐渐适应中等题，向难题过度；而成绩差的同学，他们往往是因为对基础知识掌握不够牢固，因此，他们需要提升的是基础知识。
在课堂教学中，由于各方面的原因，老师不可能在课堂上花很多的时间去照顾到每一个同学，因此，老师在进行因材施教的同时，还要组织同学们进行讨论以及对个别典型例子进行辅导，将这些结合在一起进行授课，尊重同学们之间存在的差异，并兼顾差异，如此才能真正的做到因材施教。同学们在学习中会不断的进步，老师要不持续不断的关注同学们的学习情况，在第一时间发现同学们进退步的情况，对学生层次做出相应的调整，真正的心系学生，因材施教。
2.老师
老师在课前备课阶段要充分的根据同学们的层次，不同的教学内容选择合适的教学方式，根据同学们不同的学习能力、认知水平对同一内容提出不同的要求，为同学们分配不同的学习任务。在备课时吃透教材，根据同学们的基础条件，将重点放在学生的发展上，让同学们学会自己动手解决问题。
课堂是进行教学的主要地点，很多的教学工作都是在课堂上完成的。想要真正做到因材施教，必然就要立足于班上同学的实际情况，从教材出发，针对同学们不同的学习情况，采取不同的教学方案，力求让每个同学都能得到提升。
由于同学们在兴趣、认知等各方面存在差异。老师在教授同一个知识点时不能一味的统一要求，这样会打击到部分同学的学习信心，不利于同学们的发展。针对这个问题，老师要根据学生所处的层次来做具体要求。采取小组学习法，小组内的成员认知水平大致一样，根据学生层次的不同，布置的学习任务不同，这样一来可以增强教学的针对性，学生们在小组内可以自由的进行讨论，以此来共同进步。
因材施教能够最大限度的帮助同学们得到提升，老师要坚持贯彻落实这个教学理念，为此，老师必须立足于学生的实际情况，了解他们的学习情况，为他们制定不同的学习任务，帮下他们得到提升。
参考文献
[1]孙宗伟.因材施教与大众数学.学位论文 辽宁师范大学 ，2002
[2]杜红杰。小学教学中的因材施教研究——基于哈尔滨市H小学的个案研究。学位论文 哈尔滨师范大学，2012
【关键词】小学教育，因材施教，分层教学
很多学校都有这样的情况，班级中不乏有成绩优秀的同学，但是班上的平均成绩总是不如人意。而两极分化严重则是导致这种情况出现的主要原因，老师都喜欢成绩好的学生，但是很多小学数学老师对成绩不好的学生总是恶语相向，不在自己身上寻找原因，一味的指责学生。小学阶段的同学们内心是非常脆弱的，这也很容易引起他们的逆反心理，成绩更加提不上来，而有的老师不管不顾这种情况的出现，对学生不负责任。老师需要提升自己的意识，坚持贯彻因材施教，让不同学习基础的同学们能够在数学上得到不同的发展。
一、所谓因材施教
每一个同学的生活背景、学习习惯、理解能力等各方面都是不同的，由此同学们的成绩必然是千差万别。为了促进同学们全面发展，老师必须坚持贯彻落实因材施教，让同学们都能得到最大的提升。现在的课堂教学普遍都是走的“一锅端”的方式，对于同学们之间存在的差异，老师视而不见，这就会导致优秀的同学得到更高层次的提升，而成绩不理想的同学对基础知识却是越来越不懂，这样班级中的每个学生都得不到该有的提升。因此，只有坚持贯彻并将因材施教真正的落实每个同学身上，才能让同学们都能得到该有的提升，让他们在快乐中学习。作为一名小学数学老师，要充分的挖掘以及培养同学们的优点，处理好单个学生与整个班级的教学问题。
二、分层教学
1.学生
课堂教学的主体是学生，成功的教学必然都是围绕着学生展开的。想要实现因材施教，首要的任务就是要对自己所教的班级的学生有一个详细的了解，立足于同学们这个根据点，做到时时刻刻念着学生，为他们着想，让小学数学的教学井井有序的围绕同学们来开展，贴近学生，为有效开展因材施教打下坚实的基础；反之，老师的教学中心就会偏离学生，自然也谈不上因材施教。为此，老师在开始进行教学之前，就应该与同学们有一个良好的沟通，了解同学们的想法、喜好，还要与家长们交流，充分的了解学生各方面的特点。在课堂上观察同学们的表现，用一些小的测验来加深对同学们的了解程度，之后根据得出的结论综合考虑对学生进行分层，但是学生属于哪一个层次不要直截了当的说出来，可以告诉同学们有这个分层，激励同学们向优等生前进。将同学们分成优中差三个层次，在备课或是教学过程中对不同的学生要采用不同的方法，为同学们制定不同的目标，激励同学们积极学习。
比如，成绩优异且学习习惯良好的学生对于基础知识的理解运用能够很好的掌握，他们需要的是开拓视野，见识更多的难题，老师可以让同学们完成一些难度较大的题目，让他们的能力能够得到进一步的提升；对于成绩不上不下的同学来说，他们需要掌握的是对知识点的灵活运用，简单题能做，难题不会，需要提升的对知识点的运用能力，让他们逐渐适应中等题，向难题过度；而成绩差的同学，他们往往是因为对基础知识掌握不够牢固，因此，他们需要提升的是基础知识。
在课堂教学中，由于各方面的原因，老师不可能在课堂上花很多的时间去照顾到每一个同学，因此，老师在进行因材施教的同时，还要组织同学们进行讨论以及对个别典型例子进行辅导，将这些结合在一起进行授课，尊重同学们之间存在的差异，并兼顾差异，如此才能真正的做到因材施教。同学们在学习中会不断的进步，老师要不持续不断的关注同学们的学习情况，在第一时间发现同学们进退步的情况，对学生层次做出相应的调整，真正的心系学生，因材施教。
2.老师
老师在课前备课阶段要充分的根据同学们的层次，不同的教学内容选择合适的教学方式，根据同学们不同的学习能力、认知水平对同一内容提出不同的要求，为同学们分配不同的学习任务。在备课时吃透教材，根据同学们的基础条件，将重点放在学生的发展上，让同学们学会自己动手解决问题。
课堂是进行教学的主要地点，很多的教学工作都是在课堂上完成的。想要真正做到因材施教，必然就要立足于班上同学的实际情况，从教材出发，针对同学们不同的学习情况，采取不同的教学方案，力求让每个同学都能得到提升。
由于同学们在兴趣、认知等各方面存在差异。老师在教授同一个知识点时不能一味的统一要求，这样会打击到部分同学的学习信心，不利于同学们的发展。针对这个问题，老师要根据学生所处的层次来做具体要求。采取小组学习法，小组内的成员认知水平大致一样，根据学生层次的不同，布置的学习任务不同，这样一来可以增强教学的针对性，学生们在小组内可以自由的进行讨论，以此来共同进步。
因材施教能够最大限度的帮助同学们得到提升，老师要坚持贯彻落实这个教学理念，为此，老师必须立足于学生的实际情况，了解他们的学习情况，为他们制定不同的学习任务，帮下他们得到提升。
参考文献
[1]孙宗伟.因材施教与大众数学.学位论文 辽宁师范大学 ，2002
[2]杜红杰。小学教学中的因材施教研究——基于哈尔滨市H小学的个案研究。学位论文 哈尔滨师范大学，2012