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摘要：西藏民族学生与内地高校学生在思想文化、学习方式、思维理解等方面有着很大的差异，在地理信息系统课程开设的方面都存在诸多不足。因此，在新形势下结合西藏的实际情况，应提高学生对课程的思想认识，实现课程教学体系改革，为学生創造提升学习能力的机会，这样在一定程度上可以为西藏社会经济建设培养更多的具备农林业信息技术的高素质人才。
关键词：西藏高校；地理信息系统；课程教学；改革
基金项目：西藏自治区高校植物营养学特色学科建设项目
中图分类号：G 645 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-15-95-1
西藏地处我国西南边陲，由于其特殊的环境，地理位置，使得西藏的高等教育起步较晚，其科学和技术的整体水平与内地相比较为落后。因此，培养具有高素质复合型的专业知识人才已成为西藏社会经济建设的首要任务。地理信息系统（GIS）是新兴的一门边缘学科，它涵盖了地理学、计算机、遥感技术和地图学等多个学科的内容，目前该技术已广泛的应用在不同的领域。
1 西藏高校地理信息系统实验课程教学现状和问题
1.1教学现状
1.1.1课程开设情况 本文以西藏大学农牧学院为主要研究对象，该学院现设34个本科专业和23个专科专业，涵盖理、工、农、经、管等5大学科门类，其中开设地理信息系统及其相关课程的学院有2个，所开设课程占该院总课程的0. 71% 。课程开设涉及到的专业共有8个， 占该学院所有专业的13. 2% 。地理信息系统课程学时数一般为64学时，其中理论学时为42或48，实验只占到22或16学时。本次调研采取发放调查问卷方式进行，来了解学生对地理信息系统课程开设的意见和建议。此次调研共发放调查问卷总数为310份，其中有效问卷占92%。通过调研发现：35%的学生建议添加自主创新的实验课程；40%学生反应对于实验课的内容“比理论知识更易于理解”；46%的学生对于实验课开设认为“有助于加强地理信息系统的理论知识学习”。
1.1.2教师教授情况 学校近年来大力引进各类专业人才，但地理信息系统技术方面相关教师数量较少，且多为内地年轻教师。这些教师长期生活、学习在内地，对于西藏学生的学习特点、生活习惯、语言文化和思维方式不甚了解，因此，这些差异使得他们并不能很好的适应当地学生的教学，同时，这些教师多为应届毕业生，刚刚踏上工作岗位，所以在教学方面经验不足，这也严重影响了教学效果。
1.2存在的问题
1.2.1 理论知识讲授重于实践操作 地理信息系统及其相关课程都是64学时的专业必修课，其中理论学时占到了40学时左右，因此课程的2/3都是课堂教授内容，这在一定程度上使教师重视基础理论知识而忽略技术应用。开设地理信息系统课程是要学生掌握相关的GIS知识，掌握GIS 软件技术和实际应用，所以课堂的讲授是必不可少的，但实验课程更为重要，只有理论和实践相结合才能使学生加深GIS的理解，才能真正达到GIS的教学目的。
1.2.2 软硬件设施不足 目前学校的机房规模较小且总体数量偏少，没有专门的地理信息系统实验开设机房。同时也缺乏GIS的相关软件，这在一定程度上也影响了西藏民族学生的实践能力提升。
2 西藏高校民族学生在地理信息系统课程学习中的现状
由于西藏地区基础教育水平偏低，学生的数理化基础相对内地就读学生较为薄弱，这也影响了大学的课业，再加上民族学生自主就业观念不强，就业途径95%都是通过公务员考试，所以，使得他们一味的抓紧公务员考试的相关内容，很容易就放弃了难以理解的课程。地理信息系统课程涉及内容较广，涵盖知识面也大，同时和多个学科专业相关联，因此，随着课程的深入，民族学生已很难继续学习，同时还会产生部分抵触情绪，这使得课程完成相对困难。
3 适合西藏民族学生的地理信息系统课程教学改革
3.1教学目标和课程安排
由于开设地理信息系统课程的专业不尽相同，因此要根据专业特点来确定课程的目标。在开设的这些专业中，有部分是非GIS专业，因此，要区分GIS专业和非GIS专业开设地理信息系统相关课程的教学目标。学生的专业知识也决定了教学目标的确定。西藏高校部分民族学生缺乏学习动力、认识思想不到位，且专业知识相对较差，这样很难达到授课的目的，因此就需要授课教师积极引导帮助学生分析自身，让学生进行自主转变，从被动学习变为主动学习。可根据这些学生的实际情况，适当加大专业实践的比重，从实践教学来引导学生理论知识的学习。对于非GIS专业可在三年级下学期开设地理信息系统相关课程，这时学生已拓展了本专业的知识面，可把地理信息系统课程作为工具课来学习。此在学习过程中，教师应当适当引导学生怎样把GIS应用到今后的工作领域，以便提高学生自主实践的能动性。
3.2教学模式多样化
地理信息系统与多门学科交叉覆盖，因此要求学生具备测量学、地理学、地图学、计算机、遥感和数据库等多方面内容，但西藏高校的部分民族学生是直接招收的区内学生，这些学生的背景知识相对缺乏，所以在组织地理信息系统授课时要考虑到当地的实际情况和学习背景。
针对这样的情况，在教学时可采取多种授课方式相结合的教学方式，如板书、多媒体和影音资料播放等方式。同时，在讲课过程中要放慢语速，使用简单易懂的语言，对于专业术语要进行多次讲解，并多结合西藏实例进行分析。通过多种演示等方式帮助学生拓展其抽象思维，加强对地理信息系统课程的理解。
作者简介： 李文凤，硕士学历，西藏农牧学院资源与环境学院，讲师，研究方向：农业科研与教学；李龙，硕士学历；西藏农牧学院动物科学学院，讲师，研究方向：农业科研与教学。
关键词：西藏高校；地理信息系统；课程教学；改革
基金项目：西藏自治区高校植物营养学特色学科建设项目
中图分类号：G 645 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-15-95-1
西藏地处我国西南边陲，由于其特殊的环境，地理位置，使得西藏的高等教育起步较晚，其科学和技术的整体水平与内地相比较为落后。因此，培养具有高素质复合型的专业知识人才已成为西藏社会经济建设的首要任务。地理信息系统（GIS）是新兴的一门边缘学科，它涵盖了地理学、计算机、遥感技术和地图学等多个学科的内容，目前该技术已广泛的应用在不同的领域。
1 西藏高校地理信息系统实验课程教学现状和问题
1.1教学现状
1.1.1课程开设情况 本文以西藏大学农牧学院为主要研究对象，该学院现设34个本科专业和23个专科专业，涵盖理、工、农、经、管等5大学科门类，其中开设地理信息系统及其相关课程的学院有2个，所开设课程占该院总课程的0. 71% 。课程开设涉及到的专业共有8个， 占该学院所有专业的13. 2% 。地理信息系统课程学时数一般为64学时，其中理论学时为42或48，实验只占到22或16学时。本次调研采取发放调查问卷方式进行，来了解学生对地理信息系统课程开设的意见和建议。此次调研共发放调查问卷总数为310份，其中有效问卷占92%。通过调研发现：35%的学生建议添加自主创新的实验课程；40%学生反应对于实验课的内容“比理论知识更易于理解”；46%的学生对于实验课开设认为“有助于加强地理信息系统的理论知识学习”。
1.1.2教师教授情况 学校近年来大力引进各类专业人才，但地理信息系统技术方面相关教师数量较少，且多为内地年轻教师。这些教师长期生活、学习在内地，对于西藏学生的学习特点、生活习惯、语言文化和思维方式不甚了解，因此，这些差异使得他们并不能很好的适应当地学生的教学，同时，这些教师多为应届毕业生，刚刚踏上工作岗位，所以在教学方面经验不足，这也严重影响了教学效果。
1.2存在的问题
1.2.1 理论知识讲授重于实践操作 地理信息系统及其相关课程都是64学时的专业必修课，其中理论学时占到了40学时左右，因此课程的2/3都是课堂教授内容，这在一定程度上使教师重视基础理论知识而忽略技术应用。开设地理信息系统课程是要学生掌握相关的GIS知识，掌握GIS 软件技术和实际应用，所以课堂的讲授是必不可少的，但实验课程更为重要，只有理论和实践相结合才能使学生加深GIS的理解，才能真正达到GIS的教学目的。
1.2.2 软硬件设施不足 目前学校的机房规模较小且总体数量偏少，没有专门的地理信息系统实验开设机房。同时也缺乏GIS的相关软件，这在一定程度上也影响了西藏民族学生的实践能力提升。
2 西藏高校民族学生在地理信息系统课程学习中的现状
由于西藏地区基础教育水平偏低，学生的数理化基础相对内地就读学生较为薄弱，这也影响了大学的课业，再加上民族学生自主就业观念不强，就业途径95%都是通过公务员考试，所以，使得他们一味的抓紧公务员考试的相关内容，很容易就放弃了难以理解的课程。地理信息系统课程涉及内容较广，涵盖知识面也大，同时和多个学科专业相关联，因此，随着课程的深入，民族学生已很难继续学习，同时还会产生部分抵触情绪，这使得课程完成相对困难。
3 适合西藏民族学生的地理信息系统课程教学改革
3.1教学目标和课程安排
由于开设地理信息系统课程的专业不尽相同，因此要根据专业特点来确定课程的目标。在开设的这些专业中，有部分是非GIS专业，因此，要区分GIS专业和非GIS专业开设地理信息系统相关课程的教学目标。学生的专业知识也决定了教学目标的确定。西藏高校部分民族学生缺乏学习动力、认识思想不到位，且专业知识相对较差，这样很难达到授课的目的，因此就需要授课教师积极引导帮助学生分析自身，让学生进行自主转变，从被动学习变为主动学习。可根据这些学生的实际情况，适当加大专业实践的比重，从实践教学来引导学生理论知识的学习。对于非GIS专业可在三年级下学期开设地理信息系统相关课程，这时学生已拓展了本专业的知识面，可把地理信息系统课程作为工具课来学习。此在学习过程中，教师应当适当引导学生怎样把GIS应用到今后的工作领域，以便提高学生自主实践的能动性。
3.2教学模式多样化
地理信息系统与多门学科交叉覆盖，因此要求学生具备测量学、地理学、地图学、计算机、遥感和数据库等多方面内容，但西藏高校的部分民族学生是直接招收的区内学生，这些学生的背景知识相对缺乏，所以在组织地理信息系统授课时要考虑到当地的实际情况和学习背景。
针对这样的情况，在教学时可采取多种授课方式相结合的教学方式，如板书、多媒体和影音资料播放等方式。同时，在讲课过程中要放慢语速，使用简单易懂的语言，对于专业术语要进行多次讲解，并多结合西藏实例进行分析。通过多种演示等方式帮助学生拓展其抽象思维，加强对地理信息系统课程的理解。
作者简介： 李文凤，硕士学历，西藏农牧学院资源与环境学院，讲师，研究方向：农业科研与教学；李龙，硕士学历；西藏农牧学院动物科学学院，讲师，研究方向：农业科研与教学。