摘 要：提高德育的实效性一直是学校工作的重点，思想政治课在德育渗透中扮演着重要的角色，但长期以来，思想政治课的说教、灌输色彩十分浓厚，扼杀了学生的主动性、创造性，削弱了政治课的育人功能。活动式教学让学生在主动参与中体验、感悟，有机地达到了知、情、意、行的统一。
　　关键词：活动；主体；参与；育人；实效性
　　《中小学思想政治新课程标准》特别强调活动课在政治课教学中的重要地位，强调在活动中学，在活动中用。并规定初中活动课课时不得少于总课时的20%。新课程的教学目标可以概括为“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三位一体的目标。思想政治课是学校德育工作的主渠道，有机地对学生进行德育教育是思想政治课教学的主要任务之一。活动式教学的特征是以学生活动为中心，在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，促进学生形成良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感，充分发挥政治课的“育人”功能。
　　一、开展活动式教学对提高德育实效性的意义
　　德育的实效性是教育界以至全社会都关注的问题，也是当前中小学德育研究的一个热点。目前在思想政治课教学中说教、灌输色彩还很浓厚，存在着封闭式、形式主义和成人化的倾向，学生往往处于被动接受的地位，导致学生学习热情不高，知识与行为表现相脱节。学生的主体性得不到发挥，我们的德育工作就难以取得实效，学生的主体性，是学生的思想道德素质和创新素质的内在机制。而通过活动式教学引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以激发学生情感为基础，为他们提供创造的机会，使他们获得成功的体验。在活动中召唤学生的情感，陶冶学生的心灵，净化学生的人格，从学生内在的动机和需要方面拓展人的非智力素质。从而摒弃德育空泛说教与形式主义的弊端，使德育有效性处于最佳状态。
　　在教学双边活动中，德育过程是一个涉及学生与教师之间的横向多维主体，学生与自我之间的纵向多重主体的矛盾运动过程。这些矛盾最终统一在人的全面发展的目标上，达到学生个人知、情、意、行与社会真、善、美的协调共生境界。通过各种活动，可以增强学生的责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观，充分体现学生的爱心，端正学生的行为，促进学生的成长进步。
　　二、开展活动式教学，提高德育实效性的策略
　　知情意行相结合 开展活动式教学，既关照学生为求得生存与发展而获得必要的知识技能，又重视学生在活动进程中情感、意志等方面的体验和健康人格的塑造。既注重活动氛围的营造，激励学生的主动参与，又注重学生在活动过程中的实践与感悟。把知、情、意、行过程统一于教育教学活动中，促进学生全面和谐的发展。在活动中增加学生自我教育的机会，反省自身存在的不足，从外化到内化，从他律到自律，改变学生做“言语上的巨人，行动上的矮子”的状况。
　　主体与主导相互促进 教学活动过程是师生互动的过程，学生是“主角”，是“演员”。教师是组织者、指导者、调控者，教师从台前走向幕后，为每个学生创造表现的机会，让学生在丰富多样的学习交往形式中，学会倾听、交流、表达、协作和分享，不断获得成功的体验。活动的开展以学生为主体，让学生在自主设计、自主活动和自我评价过程中，加深对活动的认识，并通过活动锻炼自己的综合能力。同时学生的发展又促进了教师的提高，真正起到教学相长的作用。
　　加强科际协作，形成合力 教师在教学中要注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用，发挥各学科的整体功能，对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、心理素质、学习态度、行为习惯进行严格训练，以形成良好的素质结构。与班主任、学校的各职能部门工作相配合，提高德育的实效性。
　　联系学生实际，重视学生的体验 在学生发展过程中，学生会产生许多困惑，也会出现一些问题。针对实际情况，教师要有的放矢，指引学生解决前进中的一个个困难。教师要合理创设情境，引导学生亲身体验，深度探究。这样会使学生在思维的碰撞中激起火花，在自我教育中完善自我，发展自我。学生的主动参与、亲身体验，实际上是学生知、情、意、行的良性互动过程，对学生人格形成有着不可替代的作用。体验是学生的自主活动，即自主选择、自主判断、自主内化活动。通过丰富具体的语境化的感性体验，学生的内在道德需要和人文趋向逐渐积聚，生成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育和自我发展能力。
　　活动内容和形式的多样性、灵活性 活动式教学的着眼点是学生如何自主发展，要根据不同内容，确定不同的活动形式，如角色扮演、模拟法庭、小品、快板、辩论等形式，并在教学实践中不断创新，真正为提高德育的实效性服务。
　　三、活动式教学的探索与实践
　　主题活动课 围绕主题内容，组织开展学生喜闻乐见的相关活动，使学生在积极的情境中受到思想教育熏陶，自觉地受到德育教育。在这方面，笔者曾作过有益的尝试，每个学期都开展几次主题活动课，每次活动都确定一个主题，如：“友情——点燃生活的一盏明灯”，“××班，我温暖的家”，“爱我中华”。活动前教师指导学生查找资料，编导节目。因为活动内容丰富多彩，形式又轻松活泼，学生能以主人翁的态度积极投入到这些活动中来。活动后，教师对活动进行评价总结，肯定成绩，提出建设性意见，同学之间也可以进行互评。这样，既发挥了学生的主动性、创造性，又使学生的知识得到拓展，情感得到升华。这种活动形式十分活泼，所以效果也十分明显。
　　调查采访 即学生从课内走向课外，通过调查、访问，用掌握的事实说明某个理论或观点的形式。如学习“尊敬老师”这一内容时，让学生课后带着3个问题采访班级中的任课教师，理解老师的拳拳爱生之意，体会老师劳动的艰辛，加深师生之间的交流。学生带着好奇心激動地采访老师，任课教师也抓住这次教育契机与学生进行了平等的沟通。在课堂上学生大声地朗读采访笔记，并谈了自己的感受。笔者进一步要求学生代表给老师写一封信：“老师，我想对您说”，在召开年级教师会议时，笔者宣读了学生的信，对老师触动很大。各位老师表示要改进工作中的不足，多了解学生，加强与学生的交流，在师生交流中缩短了彼此间的距离。
　　总之，要使德育取得实效，必须开展多种实践活动，使学生在实践活动中得到锻炼，学会辨别真、善、美与假、恶、丑。在现实的社会交往中，学会做人，学会关心、学会处理各种各样的关系。才是本文的主旨所在。