【摘 要】
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2016年银川市开展了“推进课堂变革,提升教学效率”的教学评比活动,旨在进一步推动课堂教学的深度变革,该活动提出了课堂评价的“五项核心指标”,并以此指导教师的常态化教学.具体内容为:一是学生认知发展成为教学基本依据;二是学生内化生成成为学科核心素养的形成和发展过程;三是学生探究成为课堂主要学习方式;四是学生潜能释放成为课堂主要特色;五是学生学习能力的提高成为课堂的核心价值.该活动进行了三年的实践探索后,2020年,银川市教科所对“五项核心指标”做了进一步修订,修订后的评价标准对推进课堂深度变革的指导作用更
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2016年银川市开展了“推进课堂变革,提升教学效率”的教学评比活动,旨在进一步推动课堂教学的深度变革,该活动提出了课堂评价的“五项核心指标”,并以此指导教师的常态化教学.具体内容为:一是学生认知发展成为教学基本依据;二是学生内化生成成为学科核心素养的形成和发展过程;三是学生探究成为课堂主要学习方式;四是学生潜能释放成为课堂主要特色;五是学生学习能力的提高成为课堂的核心价值.该活动进行了三年的实践探索后,2020年,银川市教科所对“五项核心指标”做了进一步修订,修订后的评价标准对推进课堂深度变革的指导作用更实用,更科学,更有效.
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随着我国核心素养导向教育改革的深入和《中小学传统文化教育指导标准》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的发布,古诗词作为权威性和典范性的传统文化经典,逐渐走入语文学习评价视野.通过厘清古诗词阅读能力课程要求流变及其评价研究发展,大致可以将古诗词阅读能力评价研究分为三个阶段,即基于教学主观经验建构的萌芽兴起期,以课程文件要求为基点的深入改革期,以及立足语文核心素养关键能力框架的创新发展期.进而分析当前古诗词阅读能力评价研究困境和时代特征,并且在语料选择、能力考查、情境创设、结果反馈等方面提出发展愿景,力
在考场上,究竟怎样才算读懂了一首诗歌呢?一是明白表层意思:能翻译出大意;二是领会深层意思,即能看出描述了什么意境,表达了什么情感,反映了什么思想等.古诗语言一般含蓄、凝练,自由、灵活,比较难把握,因而读诗的最大障碍就是语意的“隔阂”.理解关键词有助于我们读懂诗歌语意,打通语意“隔阂”.
在高中语文现代诗教学中,教师要促使学生展开整体鉴赏,引导他们探究作品的意义.在整体鉴赏的过程中,教师要引导学生了解作品的创作背景,拓展其审美赏析的途径,引导其在作品整体的基础上赏析象征手法、理解抽象形象,运用知人论世的方式分析作品对自己的影响.这些方法都基于整体展开.
这片水域宽广清静,挺立着田田荷叶,倒影着依依杨柳,承载着弯弯渔船,波光如镜,草美鱼肥,风景独好.rn我独爱这一方水域.rn我是一个快乐的钓者.端坐在午后水库岸边,远离喧嚣,远离纷争,心情平静如水.拂面的清风徐徐吹来,抚摸着我的发梢,夹杂着泥土的气息、鱼腥的味道,还有那荷花的缕缕芳香.
新的课程标准提出了学习任务群,而“小群文阅读”恰恰是落实学习任务群的有力措施.在教学实践中,笔者探索出了平行类“1+X”、补充类“1+X”、解文类“1+X”等“小群文阅读”模式.本文以《荆轲刺秦王》的阅读教学为例,对这些模式的优劣进行了较为深入的探讨.
《西游记》故事性较强,刻画出了唐僧师徒四人以及很多妖魔鬼怪的形象.他们的个性差异较大,通过具体的故事和情节突出了人物特点.教师组织学生通过混合式学习方式进行整本书阅读会更好地理解故事内容,产生阅读兴趣.在混合式阅读中,学生会对故事情节进行分析和探究,主动加工语言文字,在阅读中感受思想和主旨,实现学生阅读理解能力的提高.本文以《西游记》为例,探究了混合式学习方式在整本书阅读中的运用策略.
随着国家对传统文化的重视,中学语文教学中也加强了对文言文的教学,文言文在考试中的占比逐渐加大,因此,教师要对教学手段和方法进行优化,以提高文言文的教学质量.教师要从学生的实际情况出发,从多个角度引导学生提高文言文的阅读理解能力.《陈情表》作为经典的文言文作品,对提高学生的文言文水平有着重要的帮助作用.本文以《陈情表》的教学为例,分析探讨了高中文言文教学的优化策略.
随着新课程改革的不断深入,核心素养教学理念正渗透和落实在高中语文教学之中,而群文阅读是当前高中语文阅读教学的主要教学模式,通过群文阅读的方式开展教学既可以解决课堂教学时间紧的问题,也能够打破传统阅读教学的局限性,提高阅读教学的效果.本文从核心素养的培养角度出发,探究在核心素养培养背景下古诗词群文阅读的教学策略.
“打开天窗法”,是指“读文先读题”的阅读方法.在文本阅读中,把握文章的标题有利于把握文章的内容及情感.本文以高中语文统编教材的题目为例,具体阐述了“打开天窗法”具有的知体裁、明内容、晓意图这三大作用.对于在阅读中的“打开天窗法”的具体应用,本文也作了较为细致深入的探索.
信息性阅读在信息时代的地位日益凸显.新高考全国Ⅰ卷信息性阅读评价淡化文类,凸显应用性,加大了对学生关键能力和学科核心素养的考查力度.命题呈现出的新特点启示我们,核心素养的培养、关键能力的提升必须融入到日常教学和复习教学中,教师要注重文化传承与理解,注重学以致用,注重必备知识的任务化设计和程序化提升.