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[摘 要] 英语口语是学生学习的薄弱环节。为提升学生英语口语交际水平，通过前期调研总结了大学生英语口语水平低下的主要原因，针对教学不足之處提出改革措施，通过更新教学理念、优化教学方法和采用多元评价方式来提升口语教学效果，实现学生语言知识储备、语言技能训练、思辨能力和专业素养等多重目标的提升，为英语口语课程教学改革提供一些参考。
[关 键 词] 英语口语;现状;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0174-02
随着我国加入世界贸易组织，国力不断增强，经济全球化的日益深入，社会对相关从业人员英语口语水平要求也不断提高。英语口语课程是交际技能培训课程。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等[1]。现阶段学生存在口语表达不流畅、逻辑性欠缺等问题。通过对本学院学生口语现状进行调研，总结产生上述问题的原因，提出对应的改革措施。
一、英语口语水平低下原因分析
通过调研观察研究发现口语交际能力低下的原因具有复杂性和多元性，归纳如下。
1.学习动机短视。口语是一种交流的工具，流利的口语有益于学习者个体的长远发展。目前大部分学生学习口语是为了应试和取得相应证书，且认为工作后缺乏口语应用场景，致使其没有强烈的学习动机。
2.英语水平不高。部分学生存在语言基础不扎实、知识面较窄、发音和语调较差、句子结构和句法方面较差、逻辑性欠缺、表达不流畅等问题，信心不足导致学生学习兴趣降低，进一步影响水平提升。
3.学生个体差异。学生基础英语水平差异较大，高校英语课堂教学时学生较多，制定学习目标时难以考虑学生的个体差异，忽视了基础薄弱学生的学习需求。部分学生的英语水平较低，导致在英文教学环境中无法有效消化课堂知识。
4.教学方式单一。在课堂时间安排上，英语教师采用灌输式的教学方式，教师单独讲解占据了大部分的课堂时间，而英语教师讲解又以完成教学任务为目标，至于学生的英语口语练习时间则不在教师的安排之内。
5.教师水平欠缺。部分英语教师无法做到正确流利发音，尤其是语调、语气。备课和上课占据了教师的大部分时间，使教师学习深造时间有限，无法进一步提升自身的口语水平，且无法有效钻研教学理念和方法。
6.口语教材内容有限。教材作为学生获得系统性知识、进行学习的主要材料，能有效提高学生的口语表达能力。但其中案例及素材所占比重较小，仅凭教材知识无法满足大学生口语培养需求。
7.评价标准单一。期末考试和证书考试通常是口语专业学生的考核指标。该评价体系未能在教学过程中充分评估和了解学生的初始水平、提升水平，未能有效指导学生调整学习。
基于上述问题，进行基于翻转课堂的线上、线下相结合的教学模式改革可弥补传统口语教学的不足。单一课堂教学难以达到理想的教学效果，线上学习作为辅助环节拓展了学习时间和空间，弥补了口语课程课时少的缺陷，使学生能够根据个人时间安排充分发挥自主能动性进行口语学习，针对个人特点及不足开展个性化练习，进而提升口语水平。为适应时代发展趋势，针对本校学生的基础水平，构建互通式一体化教学互动平台，定制优质线上学习资源，开展混合式教学是确保口语教学质量的重要途径。
二、英语口语教改思路分析
通过调研发现，目前教学中存在教学理念、教学方式和评价方法落后等问题。为提升学生的口语水平，需结合先进的教学理念、有效的教学方法和科学的评价方式指导教学。
（一）先进的教学理念
采用“先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念和基于翻转课堂的线上、线下相结合的教学模式，促进学生口语能力的提升。随着电子产品的普及化、网络学习资源的丰富化、互动交流的便利化，学习不再局限于课堂，有必要充分利用先进技术手段，采取有效措施来促进口语课程教改。翻转课堂本质是让学生课前完成知识的自主学习，课堂巩固和内化知识[2]。课前学生可以按照兴趣爱好和口语水平，充分利用线上优质口语教学资源开展学习。同时也可以在线上进行师生间、学生间的互动交流学习。线上互助板块可以使师生间、学生间开展话题讨论、充分交流意见、共享优质学习资料、提交课程作业和评分。课堂上教师可以运用多媒体、录音录像设备、幻灯片等工具丰富教学内容，使口语教学内容直观化和形象化，提升教学趣味性。教学过程中可以拓宽主题和选材范围，增加课堂活动，训练学生的语言技能，从而达到交际自如的程度。教师应注重时间的合理分配，设计有效的教学活动，实现知识的内化与巩固。
（二）有效的教学方法
根据教学理念和教学模式，介绍具体的教学实施过程。在学期初，由教学经验丰富和教学能力突出的教师根据本学期学习目标整合优质的学习资源，确定整学期的学习内容，并向学生明示本学期教学方式及考核方式;罗列每周课前、课中、课后任务清单;确定学期成绩评价方式。其中，课前任务包括：（1）学生完成慕课教学视频学习，完成布置的任务;（2）学生通过在线教学平台提交自主学习中遇到的问题;（3）准备课中活动任务。课中任务包括：（1）教师解答课前学生所提问题;（2）教师完成课程内容讲解;（3）学生完成课堂TED演讲;（4）评价学生课中活动内容（单人、小组）表现，作为学期成绩依据。课后任务包括：（1）学生通过在线平台提交本周作业;（2）完成下次课程的学习任务。 教师提前布置学习任务，让学生做好课前准备工作，学生学习教师整合的优质资源、完成任务清单。优质学习资源的来源包括中国大学MOOC、中国高校外语慕课平台、英语學习软件等。在语音、语调读音方面，学生可以通过英语学习软件进行语音、语调的自主学习以及进行个人口语水平测评。英语学习软件中具有丰富的学习素材、AI及真人语伴互动学习、水平测评和根据学习目标量身制定计划等功能，方便学生根据自身情况进行口语的多目标学习，基本解决语音、语调等问题，并实现语言知识储备。在口语能力提升方面，学生根据教师推荐的慕课课程——“英语公众演讲”进行阶段性学习。通过演讲课程的学习，学生能够针对某个具体问题发表主张和见解，阐明事理，进而实现思辨能力、专业素养、语言技能训练等的提升。同时，学生根据自主学习情况，可以通过在线教育平台提出问题。在授课过程中，教师首先根据在线教育平台上学生反馈的问题进行针对性的解答。其次，教师对课程内容进行讲解，期间可以通过小组讨论和情景模拟等手段实现知识的巩固与内化。学习小组可根据学生基础知识水平、性格特点等进行合理划分，针对不同的小组合理布置口语任务，以满足不同基础水平学生的内在需求，充分培养学生的协作学习能力。最后，学生完成课堂TED演讲，对于优秀的学生可推荐参加学校的TED演讲比赛。通过教师点评或学生互评等方式开展教学活动，可利用在线平台的收集表、投票、评价等功能进行记录。评估方式为全过程形成性评估和总结性评价相结合，课程成绩根据每次作业的完成质量由教师评分，计入学期成绩。课后，学生完成下次课程学习并提交作业。
（三）科学的评价方式
口语教学旨在提升学生的口语交际能力，考核指标应具有科学性和综合性，并符合线上与线下混合教学模式实施要求，其中线上学习主要考核客观学习情况，如学习时间、作业完成情况;线下学习主要考核口语的运用等。评价方式应兼顾过程性和总结性，采用形成性、总结性评价对学生进行评估。
形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，提升学生的学习能力[3]。通过评价，使学生的学习目标清晰明确，学习过程更有意义，进而使学生产生更为强烈的学习动机[4]。形成性评价建立应包含科学性、导向性、多元化、激励性和可行性原则，且评价过程应考虑学生的基础口语水平和进步水平。主要考核内容包括：课堂出勤、活动参与、TED展示和任务完成情况等。评价方法包括教师点评、学生互评等，教师点评可以使教师及时了解学生的学习情况，辅助学生调整学习过程，增强自信心，培养合作精神。学生互评可以使学生在交流中学习，在评价中认知，在反思中进步。总结性评价是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价[5]。口语期中、期末考试采用交际考核方式，将发音、词汇多样性、语法多样性及准确性和口语流利性与连贯性作为考核指标。
在线上、线下混合教学模式下，多元化口语学习评价体系更具科学性和综合性，在提升口语教学质量和大学生口语交际能力方面发挥着巨大作用，可为后续教学活动提供数据支撑。
三、结语
通过对本学院学生口语现状调研，发现口语水平低下的原因主要为学习动机短视、英语水平不高、学生个体差异、教学方式单一、教师水平欠缺、口语教材内容有限、评价标准单一等。针对上述问题，从教学理念、教学方式和评价方法三个方面提出了教学改革措施，以期实现学生语言知识储备、语言技能训练、思辨能力和专业素养等多重目标的提升。
参考文献：
[1]朱艳.如何培养学生的口语交际能力[J].魅力中国，2015（24）：174.
[2]马晓萍.基于Moodle的翻转课堂教学模式在《现代教育技术》课教学中的应用研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（2）：124-128.
[3]北京教科院教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学（中学），2001，24（8）.
[4]李春尧.大学英语教学测评体系的改革与实施[J].新一代（下半月），2012（6）：78.
[5]孙忠霞.应用型本科人才培养模式下的新办俄语专业质量保障体系：以琼州学院为例[J].教书育人（高教论坛），2015（9）：30-33.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 英语口语;现状;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0174-02
随着我国加入世界贸易组织，国力不断增强，经济全球化的日益深入，社会对相关从业人员英语口语水平要求也不断提高。英语口语课程是交际技能培训课程。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等[1]。现阶段学生存在口语表达不流畅、逻辑性欠缺等问题。通过对本学院学生口语现状进行调研，总结产生上述问题的原因，提出对应的改革措施。
一、英语口语水平低下原因分析
通过调研观察研究发现口语交际能力低下的原因具有复杂性和多元性，归纳如下。
1.学习动机短视。口语是一种交流的工具，流利的口语有益于学习者个体的长远发展。目前大部分学生学习口语是为了应试和取得相应证书，且认为工作后缺乏口语应用场景，致使其没有强烈的学习动机。
2.英语水平不高。部分学生存在语言基础不扎实、知识面较窄、发音和语调较差、句子结构和句法方面较差、逻辑性欠缺、表达不流畅等问题，信心不足导致学生学习兴趣降低，进一步影响水平提升。
3.学生个体差异。学生基础英语水平差异较大，高校英语课堂教学时学生较多，制定学习目标时难以考虑学生的个体差异，忽视了基础薄弱学生的学习需求。部分学生的英语水平较低，导致在英文教学环境中无法有效消化课堂知识。
4.教学方式单一。在课堂时间安排上，英语教师采用灌输式的教学方式，教师单独讲解占据了大部分的课堂时间，而英语教师讲解又以完成教学任务为目标，至于学生的英语口语练习时间则不在教师的安排之内。
5.教师水平欠缺。部分英语教师无法做到正确流利发音，尤其是语调、语气。备课和上课占据了教师的大部分时间，使教师学习深造时间有限，无法进一步提升自身的口语水平，且无法有效钻研教学理念和方法。
6.口语教材内容有限。教材作为学生获得系统性知识、进行学习的主要材料，能有效提高学生的口语表达能力。但其中案例及素材所占比重较小，仅凭教材知识无法满足大学生口语培养需求。
7.评价标准单一。期末考试和证书考试通常是口语专业学生的考核指标。该评价体系未能在教学过程中充分评估和了解学生的初始水平、提升水平，未能有效指导学生调整学习。
基于上述问题，进行基于翻转课堂的线上、线下相结合的教学模式改革可弥补传统口语教学的不足。单一课堂教学难以达到理想的教学效果，线上学习作为辅助环节拓展了学习时间和空间，弥补了口语课程课时少的缺陷，使学生能够根据个人时间安排充分发挥自主能动性进行口语学习，针对个人特点及不足开展个性化练习，进而提升口语水平。为适应时代发展趋势，针对本校学生的基础水平，构建互通式一体化教学互动平台，定制优质线上学习资源，开展混合式教学是确保口语教学质量的重要途径。
二、英语口语教改思路分析
通过调研发现，目前教学中存在教学理念、教学方式和评价方法落后等问题。为提升学生的口语水平，需结合先进的教学理念、有效的教学方法和科学的评价方式指导教学。
（一）先进的教学理念
采用“先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念和基于翻转课堂的线上、线下相结合的教学模式，促进学生口语能力的提升。随着电子产品的普及化、网络学习资源的丰富化、互动交流的便利化，学习不再局限于课堂，有必要充分利用先进技术手段，采取有效措施来促进口语课程教改。翻转课堂本质是让学生课前完成知识的自主学习，课堂巩固和内化知识[2]。课前学生可以按照兴趣爱好和口语水平，充分利用线上优质口语教学资源开展学习。同时也可以在线上进行师生间、学生间的互动交流学习。线上互助板块可以使师生间、学生间开展话题讨论、充分交流意见、共享优质学习资料、提交课程作业和评分。课堂上教师可以运用多媒体、录音录像设备、幻灯片等工具丰富教学内容，使口语教学内容直观化和形象化，提升教学趣味性。教学过程中可以拓宽主题和选材范围，增加课堂活动，训练学生的语言技能，从而达到交际自如的程度。教师应注重时间的合理分配，设计有效的教学活动，实现知识的内化与巩固。
（二）有效的教学方法
根据教学理念和教学模式，介绍具体的教学实施过程。在学期初，由教学经验丰富和教学能力突出的教师根据本学期学习目标整合优质的学习资源，确定整学期的学习内容，并向学生明示本学期教学方式及考核方式;罗列每周课前、课中、课后任务清单;确定学期成绩评价方式。其中，课前任务包括：（1）学生完成慕课教学视频学习，完成布置的任务;（2）学生通过在线教学平台提交自主学习中遇到的问题;（3）准备课中活动任务。课中任务包括：（1）教师解答课前学生所提问题;（2）教师完成课程内容讲解;（3）学生完成课堂TED演讲;（4）评价学生课中活动内容（单人、小组）表现，作为学期成绩依据。课后任务包括：（1）学生通过在线平台提交本周作业;（2）完成下次课程的学习任务。 教师提前布置学习任务，让学生做好课前准备工作，学生学习教师整合的优质资源、完成任务清单。优质学习资源的来源包括中国大学MOOC、中国高校外语慕课平台、英语學习软件等。在语音、语调读音方面，学生可以通过英语学习软件进行语音、语调的自主学习以及进行个人口语水平测评。英语学习软件中具有丰富的学习素材、AI及真人语伴互动学习、水平测评和根据学习目标量身制定计划等功能，方便学生根据自身情况进行口语的多目标学习，基本解决语音、语调等问题，并实现语言知识储备。在口语能力提升方面，学生根据教师推荐的慕课课程——“英语公众演讲”进行阶段性学习。通过演讲课程的学习，学生能够针对某个具体问题发表主张和见解，阐明事理，进而实现思辨能力、专业素养、语言技能训练等的提升。同时，学生根据自主学习情况，可以通过在线教育平台提出问题。在授课过程中，教师首先根据在线教育平台上学生反馈的问题进行针对性的解答。其次，教师对课程内容进行讲解，期间可以通过小组讨论和情景模拟等手段实现知识的巩固与内化。学习小组可根据学生基础知识水平、性格特点等进行合理划分，针对不同的小组合理布置口语任务，以满足不同基础水平学生的内在需求，充分培养学生的协作学习能力。最后，学生完成课堂TED演讲，对于优秀的学生可推荐参加学校的TED演讲比赛。通过教师点评或学生互评等方式开展教学活动，可利用在线平台的收集表、投票、评价等功能进行记录。评估方式为全过程形成性评估和总结性评价相结合，课程成绩根据每次作业的完成质量由教师评分，计入学期成绩。课后，学生完成下次课程学习并提交作业。
（三）科学的评价方式
口语教学旨在提升学生的口语交际能力，考核指标应具有科学性和综合性，并符合线上与线下混合教学模式实施要求，其中线上学习主要考核客观学习情况，如学习时间、作业完成情况;线下学习主要考核口语的运用等。评价方式应兼顾过程性和总结性，采用形成性、总结性评价对学生进行评估。
形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，提升学生的学习能力[3]。通过评价，使学生的学习目标清晰明确，学习过程更有意义，进而使学生产生更为强烈的学习动机[4]。形成性评价建立应包含科学性、导向性、多元化、激励性和可行性原则，且评价过程应考虑学生的基础口语水平和进步水平。主要考核内容包括：课堂出勤、活动参与、TED展示和任务完成情况等。评价方法包括教师点评、学生互评等，教师点评可以使教师及时了解学生的学习情况，辅助学生调整学习过程，增强自信心，培养合作精神。学生互评可以使学生在交流中学习，在评价中认知，在反思中进步。总结性评价是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价[5]。口语期中、期末考试采用交际考核方式，将发音、词汇多样性、语法多样性及准确性和口语流利性与连贯性作为考核指标。
在线上、线下混合教学模式下，多元化口语学习评价体系更具科学性和综合性，在提升口语教学质量和大学生口语交际能力方面发挥着巨大作用，可为后续教学活动提供数据支撑。
三、结语
通过对本学院学生口语现状调研，发现口语水平低下的原因主要为学习动机短视、英语水平不高、学生个体差异、教学方式单一、教师水平欠缺、口语教材内容有限、评价标准单一等。针对上述问题，从教学理念、教学方式和评价方法三个方面提出了教学改革措施，以期实现学生语言知识储备、语言技能训练、思辨能力和专业素养等多重目标的提升。
参考文献：
[1]朱艳.如何培养学生的口语交际能力[J].魅力中国，2015（24）：174.
[2]马晓萍.基于Moodle的翻转课堂教学模式在《现代教育技术》课教学中的应用研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（2）：124-128.
[3]北京教科院教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学（中学），2001，24（8）.
[4]李春尧.大学英语教学测评体系的改革与实施[J].新一代（下半月），2012（6）：78.
[5]孙忠霞.应用型本科人才培养模式下的新办俄语专业质量保障体系：以琼州学院为例[J].教书育人（高教论坛），2015（9）：30-33.
◎编辑 郭小琴