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摘 要：班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格”的过程，是科学而有规律的，通过我们开展《农村高中班主任的专业化发展和班集体建设的研究和实践》的课题研究，深知农村高中班主任的专业化发展对班集体的建设有着举足轻重的作用，并且对于构建和谐班集体所必需的班级文化建设的必要性和德育功能有了更为深刻的认识。
关键词：教育理念；班级文化建设；班级精神
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-010-02
班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格”的过程，是科学而有规律的，在新形势下，班主任面临着许多新情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向计划性，从零散性转向系统性，从盲目性转向规范性，即班主任专业化发展，它不仅是班主任可持续发展的过程，也是对班集体的建设起关键作用的环节。因此，我们开展了《农村高中班主任的专业化发展和班集体建设的研究和实践》的课题研究，通过深入研究，我们对班主任“提升教育理念，打造班级精神”深有感触。
班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。主要内容包括班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。
一、创设良好班级精神文化的必要性
起初，有很多的班主任认为创设班级精神文化是劳民伤财的事，是务虚行为，曾对此不屑一顾，殊不知，创设良好的班级精神文化是非常有必要的。
首先，创设良好的班级精神文化是营造素质教育氛围的心路之途。
过去我们在强调教育功能和途径时，比较注重“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”，而对“文化育人”、“环境育人”则不太重视，其实学生正确的人生观的树立，高尚道德人格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的班级精神文化的熏陶和影响，因此加强班级精神文化建设，对于优化育人环境，全面贯彻教育方针，真正落实素质教育具有不可替代的重要作用。实施素质教育的真谛在于培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，具有创新精神和实践能力，也可以说素质教育是一种不仅使学生学会做事，更重视学会做人的教育理念。传授知识、培养能力往往只解决如何“做事”，而提高素质则更多是解决如何“做人”，只有将“做事”与“做人”有机结合，才是理想完整的教育，所以说素质教育不是对教育的分类，而是一种指导思想，一种教育观念，它强调一种基础、一种素养，是一种做人与做学问的功底。因此在学生正值可塑性最强的教育时机，班主任教育学生的不仅仅是知识技能，更应是一种受用终生的科学精神和人文素质，夯实正确的思想道德基础。比如《中学生日常行为规范》，这是社会主义道德规范体系中最基础的层次，或说最基本的文明教养。要提高将来劳动者的素质，培养合格人才，在中学这个行为习惯正在形成的阶段就必须着力解决好学生社会公德行为规范的教育养成。良好行为习惯的形成又可以转为一个人内在的性格情操，影响一生的发展。
素质本来就是一种“内在”的东西，启动学生的内驱力，培养学生自我意识与自律精神，正是抓住了素质教育的内在本质。内驱力的启动必须以一个强有力的“自我”为基础，从而帮助学生认识“自我”，这是素质教育一个重要方面，班级精神文化建设中的主体性、创造性等特征有利于培养学生自我认识、自我评价、自我调适能力及自律精神的好途径，这主要体现在以下两个方面：第一，可帮助学生认准自己的定位。人们在没有压力的情况下，容易对自己作低调要求，这就抑制了潜能的发挥。班级精神文化中开展各种典型榜样教育，可激发学生自我设计，塑造自我的激情和动力。如在每次调查测试后，我们都要在教室里进行表彰，让学习榜样在班会课上谈自己的学习心得，通过这些方式来引导学生自我认识、自我评价，变压力为动力，充分挖掘潜力。第二，可帮助学生认识到自己的优势。教育是人自我发展的过程，每个学生才能的显露有早有迟，因而要确信“人人有才”，又“人无全才”，班级精神文化建设的任务是帮助他们发现自己的优势，并努力提供其发展的各种条件。如在主题班会召开前，关于主持人的人选不是由班主任来定，而是让学生作自荐演说，班级精神文化氛围的布置也是发动班级同学设计、张贴的，这就可使学生的不同特长和才华得以施展，也提升了学生的自信心。
其次，创设良好的班级精神文化是铸塑班级精神的建构之本。
我们曾有过这样的体会，每当置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的学校，总会感到有一种富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，使我们兴奋。走进清华就使人油然而升这种感觉。清华大学在百年历史渊源中由“自强不息、厚德载物”的八字校训通过清华人自励自勉，传承升华，演绎为今天体现时代精神的“严谨、勤奋、求实、创新”的清华校风学风，辩证地塑造了清华学生行为与思变、学习与创造、务实与求新的作风，成为清华学子在国家各个岗位上取得良好声誉的坚实基础，正是在这样优良传统和作风的熏陶下，清华培养了一批又一批治学、兴业、治国之才，在这种清华文化环境不断孕育积淀下形成了清华独特的校园精神。同样，班级精神文化的创设也是有利于塑造班级精神的，于是我们组织各班在开学初就召开了以“探究班级精神”为主题的班会课，由同学们自主讨论、取舍，并经过提炼升华，高一年级以“规范自我 超常勤奋”为年级口号；高二年级以“超常勤奋 自强不息”为口号；高三年级以“自强不息 奋斗不止”为口号；在年级组统一精神的指导下，各班又分别提炼出如“严谨、求实、文明、活泼”、“团结、拼搏、创新”等班级精神，紧接着，组织各班以此为依据来布置教室文化，通过学生自主讨论、自己动手布置教室，既动脑又动手，学生们在活动中进行着自我教育，班级精神也得到了认可，由此，和谐班集体也得以建设起来。
二、创设良好的班级精神文化的德育功能
班级精神文化建设是班级建设的重要组成部分，也是班级德育的重要内容和载体，因此，探讨班级精神文化建设的德育功能具有重大的现实意义。
1.有利于形成科学的价值取向。在当代，中学生受社会上各种文化思潮的冲击和碰撞，他们在价值取向上表现出模糊性、摇摆性甚至错位。例如，受社会上“经济文化”的冲击，有的学生产生了厌学经商的念头，产生了拜金主义的价值观，认为“有钱能使鬼推磨”，“金钱就是价值的天平”；有的学生受西方灰色文化的侵袭，产生了享乐主义价值观，认为吃喝玩乐就是人生价值所在；有的受社会上片面追求升学率思潮的冲击，把升学看成是价值的唯一等式等等。针对这种情形，我们专门在班会课上播放了《感动中国十大人物颁奖盛典》（剪辑），然后让学生们利用课余时间收集资料，制作成“我最敬佩的一位科学家”卡片，并写上自己的心得体会，在班会课上进行交流，同时推选出五个作品材料，张贴在教室的“经验交流”板块，以此引导学生形成正确的价值观，同学们都表示要学习科学家们特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关的精神。同时，还在班上征集“凡人名言”，每位同学用一句话表达自己对学习、生活或人生等的独特感悟，很多学生的答案让我们惊喜！（以下是摘录一部分学生的名言：“机遇是帆，拼搏是桨，只有奋力挥桨，才能乘风破浪！”、“誓言是气体，易逝；行动是固体，永存！”、“拼搏一年，享受一生。努力奋斗吧！给自己留下一段无悔的记忆！”、“没有最好，只有更好；不是尽力而为，而是全力以赴！”、“没有好习惯，成功不容易；有了好习惯，失败不容易！”、“每当你伏案奋笔疾书或是苦苦思索，你是否想到，将来懊悔和哀叹的一定不是你！”、“好学而不勤问，非真好学者，不断反思总结，就是为了在高考中不留下任何遗憾！”、“成功之门是给每个人敞开的，但成功之道却需要我们用勤劳铺就！”、“今天所做之事勿候明天，
自己所做之事勿候他人！”……）我们把这些感悟张贴在教室里，附上“名人”的姓名，这种做法，不但美化了教室环境，更重要的是增强了学生的自信心。学生只要一抬头就能看见班上同学留下的这些至理名言，就会觉得原来凡人也有卓越的智慧和才能，只是没有去挖掘而已。特别是一些榜上有名的学生，时常美滋滋地看着自己留下的“至理名言”，他们不敢相信原来自己也能说出如此富含哲理的话。看到自己的智慧，相信自己的才能，这是建立自信的前提，是成功的根本。这些学生亲自撰写的名言，让他们发现了自己前所未有的智慧和才能，自信心也随之大大增强了，同时也在整个班级建立起“诚信、惜时、勤奋”的价值取向。
2.有利于培养学生的集体意识和协作精神。班级精神文化建设是以班集体为单位，注意班级的整体形象，这就要求学生必须处理好个人和集体之间的关系，注意相互间的协作，必要时为了集体利益要牺牲个人利益，否则就会受到来自集体的人际压力。这种来自外部环境的压力和自身发展的需要都要求学生处理好个人和集体的关系，以建成一种友好互助的群体氛围。如一个充满理想、团结友好的集体会使学生感受到集体的温暖，体会到集体力量的伟大，从而树立个人要服从集体、严以律已、宽以待人、“国家兴亡，匹夫有责”的集体主义思想观念。因此，在班级管理中我们要求各班把每月争创“文明教室”作为班级首要目标张贴在教室的醒目位置，引导学生为创建“文明教室”、为维护班级荣誉而作出自己的努力。
3.有利于培养学生的健康个性，促进学生的心理健康。中学生渴望精神生活的丰富多彩，而且不同的人有不同的兴趣爱好。多彩的班级精神文化适应了中学生精神需求的多样化、个性化的特点，避免了对学生人格塑造单一化的倾向。使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。当今中学生的心理适应能力是比较差的，而优美的班级环境、丰富多彩的班级精神文化、和谐的人际关系能培养学生较强的心理适应能力。我们很多班级学生利用课余时间到花房培育花草植物，然后搬来美化教室，学生置身于优美的班级环境中会感到心旷神怡，在轻松的心境下，心窗打开，增强了进取心。
我们坚信：高水平的班级管理，归根到底还是文化的管理。高品位班级文化的形成，必定给班级注入勃勃的生机与活力。我们更加坚信：最成功的教育者是那些营造良好班级氛围，注重培养学生自我教育能力，唤起学生自我教育意识的人。这就要求我们班主任能充分发挥个体的潜能，实现自主发展，这是班主任专业化持续发展的动力。相信我们的班主任将自身专业化发展和班集体的建设两者有效地结合起来，定能为教育的进一步发展奠定良好的基础。
关键词：教育理念；班级文化建设；班级精神
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-010-02
班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格”的过程，是科学而有规律的，在新形势下，班主任面临着许多新情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向计划性，从零散性转向系统性，从盲目性转向规范性，即班主任专业化发展，它不仅是班主任可持续发展的过程，也是对班集体的建设起关键作用的环节。因此，我们开展了《农村高中班主任的专业化发展和班集体建设的研究和实践》的课题研究，通过深入研究，我们对班主任“提升教育理念，打造班级精神”深有感触。
班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。主要内容包括班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。
一、创设良好班级精神文化的必要性
起初，有很多的班主任认为创设班级精神文化是劳民伤财的事，是务虚行为，曾对此不屑一顾，殊不知，创设良好的班级精神文化是非常有必要的。
首先，创设良好的班级精神文化是营造素质教育氛围的心路之途。
过去我们在强调教育功能和途径时，比较注重“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”，而对“文化育人”、“环境育人”则不太重视，其实学生正确的人生观的树立，高尚道德人格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的班级精神文化的熏陶和影响，因此加强班级精神文化建设，对于优化育人环境，全面贯彻教育方针，真正落实素质教育具有不可替代的重要作用。实施素质教育的真谛在于培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，具有创新精神和实践能力，也可以说素质教育是一种不仅使学生学会做事，更重视学会做人的教育理念。传授知识、培养能力往往只解决如何“做事”，而提高素质则更多是解决如何“做人”，只有将“做事”与“做人”有机结合，才是理想完整的教育，所以说素质教育不是对教育的分类，而是一种指导思想，一种教育观念，它强调一种基础、一种素养，是一种做人与做学问的功底。因此在学生正值可塑性最强的教育时机，班主任教育学生的不仅仅是知识技能，更应是一种受用终生的科学精神和人文素质，夯实正确的思想道德基础。比如《中学生日常行为规范》，这是社会主义道德规范体系中最基础的层次，或说最基本的文明教养。要提高将来劳动者的素质，培养合格人才，在中学这个行为习惯正在形成的阶段就必须着力解决好学生社会公德行为规范的教育养成。良好行为习惯的形成又可以转为一个人内在的性格情操，影响一生的发展。
素质本来就是一种“内在”的东西，启动学生的内驱力，培养学生自我意识与自律精神，正是抓住了素质教育的内在本质。内驱力的启动必须以一个强有力的“自我”为基础，从而帮助学生认识“自我”，这是素质教育一个重要方面，班级精神文化建设中的主体性、创造性等特征有利于培养学生自我认识、自我评价、自我调适能力及自律精神的好途径，这主要体现在以下两个方面：第一，可帮助学生认准自己的定位。人们在没有压力的情况下，容易对自己作低调要求，这就抑制了潜能的发挥。班级精神文化中开展各种典型榜样教育，可激发学生自我设计，塑造自我的激情和动力。如在每次调查测试后，我们都要在教室里进行表彰，让学习榜样在班会课上谈自己的学习心得，通过这些方式来引导学生自我认识、自我评价，变压力为动力，充分挖掘潜力。第二，可帮助学生认识到自己的优势。教育是人自我发展的过程，每个学生才能的显露有早有迟，因而要确信“人人有才”，又“人无全才”，班级精神文化建设的任务是帮助他们发现自己的优势，并努力提供其发展的各种条件。如在主题班会召开前，关于主持人的人选不是由班主任来定，而是让学生作自荐演说，班级精神文化氛围的布置也是发动班级同学设计、张贴的，这就可使学生的不同特长和才华得以施展，也提升了学生的自信心。
其次，创设良好的班级精神文化是铸塑班级精神的建构之本。
我们曾有过这样的体会，每当置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的学校，总会感到有一种富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，使我们兴奋。走进清华就使人油然而升这种感觉。清华大学在百年历史渊源中由“自强不息、厚德载物”的八字校训通过清华人自励自勉，传承升华，演绎为今天体现时代精神的“严谨、勤奋、求实、创新”的清华校风学风，辩证地塑造了清华学生行为与思变、学习与创造、务实与求新的作风，成为清华学子在国家各个岗位上取得良好声誉的坚实基础，正是在这样优良传统和作风的熏陶下，清华培养了一批又一批治学、兴业、治国之才，在这种清华文化环境不断孕育积淀下形成了清华独特的校园精神。同样，班级精神文化的创设也是有利于塑造班级精神的，于是我们组织各班在开学初就召开了以“探究班级精神”为主题的班会课，由同学们自主讨论、取舍，并经过提炼升华，高一年级以“规范自我 超常勤奋”为年级口号；高二年级以“超常勤奋 自强不息”为口号；高三年级以“自强不息 奋斗不止”为口号；在年级组统一精神的指导下，各班又分别提炼出如“严谨、求实、文明、活泼”、“团结、拼搏、创新”等班级精神，紧接着，组织各班以此为依据来布置教室文化，通过学生自主讨论、自己动手布置教室，既动脑又动手，学生们在活动中进行着自我教育，班级精神也得到了认可，由此，和谐班集体也得以建设起来。
二、创设良好的班级精神文化的德育功能
班级精神文化建设是班级建设的重要组成部分，也是班级德育的重要内容和载体，因此，探讨班级精神文化建设的德育功能具有重大的现实意义。
1.有利于形成科学的价值取向。在当代，中学生受社会上各种文化思潮的冲击和碰撞，他们在价值取向上表现出模糊性、摇摆性甚至错位。例如，受社会上“经济文化”的冲击，有的学生产生了厌学经商的念头，产生了拜金主义的价值观，认为“有钱能使鬼推磨”，“金钱就是价值的天平”；有的学生受西方灰色文化的侵袭，产生了享乐主义价值观，认为吃喝玩乐就是人生价值所在；有的受社会上片面追求升学率思潮的冲击，把升学看成是价值的唯一等式等等。针对这种情形，我们专门在班会课上播放了《感动中国十大人物颁奖盛典》（剪辑），然后让学生们利用课余时间收集资料，制作成“我最敬佩的一位科学家”卡片，并写上自己的心得体会，在班会课上进行交流，同时推选出五个作品材料，张贴在教室的“经验交流”板块，以此引导学生形成正确的价值观，同学们都表示要学习科学家们特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关的精神。同时，还在班上征集“凡人名言”，每位同学用一句话表达自己对学习、生活或人生等的独特感悟，很多学生的答案让我们惊喜！（以下是摘录一部分学生的名言：“机遇是帆，拼搏是桨，只有奋力挥桨，才能乘风破浪！”、“誓言是气体，易逝；行动是固体，永存！”、“拼搏一年，享受一生。努力奋斗吧！给自己留下一段无悔的记忆！”、“没有最好，只有更好；不是尽力而为，而是全力以赴！”、“没有好习惯，成功不容易；有了好习惯，失败不容易！”、“每当你伏案奋笔疾书或是苦苦思索，你是否想到，将来懊悔和哀叹的一定不是你！”、“好学而不勤问，非真好学者，不断反思总结，就是为了在高考中不留下任何遗憾！”、“成功之门是给每个人敞开的，但成功之道却需要我们用勤劳铺就！”、“今天所做之事勿候明天，
自己所做之事勿候他人！”……）我们把这些感悟张贴在教室里，附上“名人”的姓名，这种做法，不但美化了教室环境，更重要的是增强了学生的自信心。学生只要一抬头就能看见班上同学留下的这些至理名言，就会觉得原来凡人也有卓越的智慧和才能，只是没有去挖掘而已。特别是一些榜上有名的学生，时常美滋滋地看着自己留下的“至理名言”，他们不敢相信原来自己也能说出如此富含哲理的话。看到自己的智慧，相信自己的才能，这是建立自信的前提，是成功的根本。这些学生亲自撰写的名言，让他们发现了自己前所未有的智慧和才能，自信心也随之大大增强了，同时也在整个班级建立起“诚信、惜时、勤奋”的价值取向。
2.有利于培养学生的集体意识和协作精神。班级精神文化建设是以班集体为单位，注意班级的整体形象，这就要求学生必须处理好个人和集体之间的关系，注意相互间的协作，必要时为了集体利益要牺牲个人利益，否则就会受到来自集体的人际压力。这种来自外部环境的压力和自身发展的需要都要求学生处理好个人和集体的关系，以建成一种友好互助的群体氛围。如一个充满理想、团结友好的集体会使学生感受到集体的温暖，体会到集体力量的伟大，从而树立个人要服从集体、严以律已、宽以待人、“国家兴亡，匹夫有责”的集体主义思想观念。因此，在班级管理中我们要求各班把每月争创“文明教室”作为班级首要目标张贴在教室的醒目位置，引导学生为创建“文明教室”、为维护班级荣誉而作出自己的努力。
3.有利于培养学生的健康个性，促进学生的心理健康。中学生渴望精神生活的丰富多彩，而且不同的人有不同的兴趣爱好。多彩的班级精神文化适应了中学生精神需求的多样化、个性化的特点，避免了对学生人格塑造单一化的倾向。使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。当今中学生的心理适应能力是比较差的，而优美的班级环境、丰富多彩的班级精神文化、和谐的人际关系能培养学生较强的心理适应能力。我们很多班级学生利用课余时间到花房培育花草植物，然后搬来美化教室，学生置身于优美的班级环境中会感到心旷神怡，在轻松的心境下，心窗打开，增强了进取心。
我们坚信：高水平的班级管理，归根到底还是文化的管理。高品位班级文化的形成，必定给班级注入勃勃的生机与活力。我们更加坚信：最成功的教育者是那些营造良好班级氛围，注重培养学生自我教育能力，唤起学生自我教育意识的人。这就要求我们班主任能充分发挥个体的潜能，实现自主发展，这是班主任专业化持续发展的动力。相信我们的班主任将自身专业化发展和班集体的建设两者有效地结合起来，定能为教育的进一步发展奠定良好的基础。