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[摘要]文章指出,高职高专院校英语师资队伍建设应把握三个原则:一是应针对高职高专教育的特点;二是在外部应与本科院校的英语师资队伍建设相区别,在内部英语专业与公共英语教师相区别;三是注重师资力量的发展,在引进人才和教师的提高方面多做工作。
[关键词]高职高专 英语教师 师资队伍建设
[作者简介]高德海(1970- ),男,吉林公主岭人,吉林农业工程职业技术学院招生就业处副处长,副教授,硕士,主要从事英语教学与研究。(吉林 公主岭 136100)
[中图分类号]G645[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)06-0044-02
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)指出:“90年代以来,我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(以下简称高职高专教育)有了很大的发展……但从高职高专教育人才培养工作的全局看,发展还很不平衡,还存在着办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。”其中“教学基本建设薄弱”一个非常重要的内容就是师资力量的薄弱。由于我国对外开放的力度加大和外语类人才培养曾一度不足,外语类人才非常紧缺,高职高专院校英语师资力量的薄弱更为明显。一方面是高职高专院校的迅猛发展,一方面是英语教学师资力量严重不足,所以加强高职高专院校英语教师师资力量建设显得非常迫切。但是也不能因为紧缺就盲目扩张,而应该遵循一些基本原则。
一、针对性原则
高职高专院校英语教师师资队伍的建设应该符合高职高专院校人才培养目标的特点和需要。高职高专院校培养的人才应该是“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”,“技术性”“应用性”是其显著的特征。
英语是一种鲜活的语言,从事英语语言和文学研究的专业人员毕竟是少数,大多数学习者的目的还是为了学以致用,对于高职高专院校的学生来讲更是如此。要想让学生在英语的应用方面灵活自如、得心应手,首先英语教师得掌握培养这种能力的方法,参与到实践中来增加自己的应用能力。《意见》的第九部分专门对高职高专院校的师资力量作出了明确的规定,指出抓好“双师型”教师的培养,要“努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;积极从企事业单位聘请兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求……”
1.针对高职高专教育的专职英语教师。专职英语教师应成为“技术应用型专门人才”,在英语的应用性方面提高修养,通过文字翻译、口译、教学、考取各种职业资格证书等有效的形式提高自己在英语方面的应用能力,努力增强专业实践能力和实际工作经验,成为“双师型”英语教师。英语教师专业实践能力和实际工作经验不是为了增加个人的实践能力,而是为了通过增加个人的实践能力来提高对应用能力的认识,并把这种经验传播给学生,让学生缩短学习的时间。高职高专院校的领导也应该转变观念,不能把英语教师在校外做兼职看成是不务正业,担心影响学校的教育质量和教学环境,而要鼓励教师在社会上寻找专业对口的实践机会。必要的时候还可以积极创造机会让教师参与社实践,让他们在实践中锻炼自己、获得更多经验。
2.针对高职高专教育的兼职英语教师。积极选聘具有实践经验的兼职教师。外事部门、外贸出口单位、海关、外资公司和合资公司等单位都有大量实践工作经验丰富的英语专业人才。高职高专院校应展开与这些单位的友好合作,从这些单位选聘兼职教师担任某些课程的任课教师。在社会涉外部门任过职的英语专业人才的课堂不仅仅是把一些基本知识教给学生,同时也把一些实践工作的经验带给了学生。当然,具有实践经验的兼职教师往往在理论体系、知识结构、教学环节各方面有所欠缺,需要和专职教师配合工作。
二、区别性原则
高职高专院校英语教师师资力量建设的区别性原则包括两层含义:一是高职高专作为培养应用型、技术型人才的专门学校,应该在英语教师师资力量的建设方面应与本科院校有区别;二是在高职高专内部,英语专业教师与公共英语教师队伍的建设也应该区别开来。
1.区别于本科院校的英语教师师资队伍。高职高专层次的英语教育不是本科英语教育的压缩,本科院校与高职高专的教师的工作内容有很大差异。从科研角度看,本科院校多从事基础性研究,英语语言文学学科主要从语言学或是文学的角度进行学习。英语教育方面主要研究针对本科学生的英语教育问题。而在高职高专院校,基础研究不是主要任务,重点应放在针对高职高专的英语教育,即怎样才能使高职高專层次的学生能够学以致用,在有限的时间内运用好英语。从教学角度看,整体上本科院校的学生英语基础较好,专科院校的学生要差一些。所以,在具体的教学方法上,针对不同层次的学生应该使用不同的教学方法,在工作实践中必然也会有很大的差异。
此外,高职高专院校和本科院校在学校基础、生源、培养目标、教学目的等各方面都存在着差异,这就决定了二者在培养英语教师师资队伍的建设方面存在明显的差异。
因此,英语教师所在系部负责人、学科带头人和学术骨干等应该自觉从事适应高职高专特点的教学和科研工作,并且引导青年教师也转变观念,自觉服从工作安排,把高职高专英语教育教学作为自己的研究方向和工作的重点。
2.英语专业教师与公共英语教师的区别。全球化时代,英语作为一种国际化的语言越来越受到人们的重视,各院校普遍开设了公共英语课,有的院校还开设了一些与英语相关的专业。在《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》中,和英语相关的专业有4个,即文化教育大类中语言文化类的应用英语、商务英语、旅游英语等3个专业和教育类的英语教育专业。
与此相适应,英语专业教师指的是在和英语相关的专业任课的教师,为其他专业学生开设公共英语课的是公共英语教师。在本科院校,英语专业教师和公共英语教师是分开的,英语专业教师属于外国语学院(外语系),公共英语教师属于大学外语教学部或基础部的大学英语教研室。但是在一些高职高专院校,因为学校规模的限制和教师数量的不足,一般由英语专业教师兼任公共英语课。在学校发展的初期,这一举措弥补了公共英语教师人数不足带来的问题,但是当学校发展到一定阶段的时候,这种状况必须改变。因为英语专业和公共英语毕竟有着不同的教学目的、教学内容、教学方法,如果用同样的老师,显然不利于教学。比如,作为旅游英语或者商务英语专业的教师,他们的授课内容就应该和旅游或商业有关,在教材选择、课堂示例等方面就应该增加相关的内容。但是公共外语教学只是为了培养一般的英语听说读写能力,和英语相关专业明显不同。因此将这两部分教师区别开来,对英语相关专业和公共英语课都有好处。
所以,在师资队伍的建设上,应该分别建设两支队伍,各有各的侧重点,让专业教师和公共课教师各得其所,共同发展。当然,二者在英语教学和科研方面还是有相通的地方,在区分的前提下,应该在合作和交流的时候经常沟通。
三、发展性原则
许多高职高专院校都是从中等职业学校、技工学校通过升格改制而来的。由于教育资源分布的不均衡,再加上外语教育人才的紧缺,这些院校的英语教师师资缺口很大。即使在职的教师中,也存在学历结构、知识结构、年龄结构和职称结构等不同的问题,难以构成合理的师资梯队。“高职院校年龄结构不合理,青年教师居多。年轻的英语教师队伍虽然拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能,但是他们教学经历短,教学经验不足,再加上经济社会发展对英语人才的需求增加,使高校英语教师的‘显性’流失与‘隐性’流失都较为严重。因此本科学历层次的、职称偏低的教师偏多,从而严重影响了师资队伍的发展,使高职院校教学、学术带头人缺乏,这既不利于教学质量的提高,也不利于教学科研的开展。”因此,在高职高专院校英语教师师资队伍建设过程中,发展性具有非常重要的意义。
1.师资力量的引进。英语教师短缺最直接的办法是引进。但是在引进过程中,也面临着许多问题。目前,随着研究生扩招,外语专业硕士、博士毕业的人数也逐年增加,而就业压力有增无减,一大批高学历的外语专业人才也愿意充实到高职高专的教师队伍中来。在这种情况下,高职高专院校招收高学历青年教师就有了可能。但是,目前又出现一种新的动向,即各院校之间互相盲目攀比,竞相招聘名校毕业生、博士。其实,国家对高职高专英语教师的要求也只是硕士以上学历者占35%,并没有对高学历有绝对的要求,所以一味要求博士并不可取。事实上,博士只是在某一方面研究深入,不一定就都能适应高职高专的教学工作。再者,许多博士并不真正安心在高职高专学校从事教学工作,如果有机会,还是愿意选择研究型大学从事学术研究工作,如果一旦离开,容易造成教学队伍的不稳定。为高职高专选拔教师,不一定非博士不要,只要硕士以上,能够胜任教学和科研任务就可以。
还有一种倾向是聘任高职称人员,教授、副教授很受欢迎。当前人才流动已经成为一种趋势,合理的人才流动也有利于学校保持新鲜的活力。但是引进人才也并非是职称越高越好。因为由于历史的原因,一些高职称人员学历未必就高,知识结构也存在老化的情况,并不一定完全适合日新月异的英语教学工作。所以在引进高职称人员时一定要全方位考察,争取聘用职称合适、能力强的人员。
再有一种倾向是乐于聘用留学归国人员和外教。事实上,外语说得流利和会教课是两回事。留学生和外国人只是说得流利,但是在教育学、心理学知识、职业道德、教学经验和教师资质等方面不一定就过硬,不能觉得聘用留学生和外教时髦就放宽教师的准入条件。
2.师资队伍的可持续发展。引进教师只是一个方面,师资队伍的建设还应该包括现有教师业务能力的提高,即保持师资队伍的可持续发展。由于历史的原因,许多高职高专院校的英语教师水平学历比较低。面对高等学校教师学历要求加强的形势,现有的教师提高学历层次和业务能力势在必行。
师资队伍业务能力可持续发展的途径有进修、在职攻读硕士学位、“传帮带”、自学等。學校应该鼓励教师参加同等学力申请硕士学位考试,积极选派教师参加全国性培训及其他教学、科研活动。同时也要发挥老教师的作用,做好对新教师的传帮带工作。教师还应该善于学习,善于吸收新知识、新观念、新方法,努力更新自己的知识结构。
四、结语
在全球化来临和我国高职高专教育蓬勃发展的新形势下,高职高专应用性、技术性的英语教育越来越重要。作为关系到高职高专英语教育成败的大问题,高职高专英语教师师资队伍建设的重要性越发凸显了出来。因此,各高职高专院校应充分重视高职高专英语教师师资队伍建设的问题,并且在建设过程中把握一定的基本原则,即针对性、区别性和发展性,使队伍建设更趋合理、科学,努力构成一支合理的教学梯队为高职高专英语教育服务。
[参考文献]
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1188&infoid=853,2000-01-17.
[2]李德胜,郑仰成.山西省高职高专外语教师队伍现状及对策分析[J].忻州师范学院学报,2005(4).
[3]杜明甫.高职高专院校大学英语师资队伍建设现状与对策[J].考试周刊,2007(2).
[关键词]高职高专 英语教师 师资队伍建设
[作者简介]高德海(1970- ),男,吉林公主岭人,吉林农业工程职业技术学院招生就业处副处长,副教授,硕士,主要从事英语教学与研究。(吉林 公主岭 136100)
[中图分类号]G645[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)06-0044-02
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)指出:“90年代以来,我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(以下简称高职高专教育)有了很大的发展……但从高职高专教育人才培养工作的全局看,发展还很不平衡,还存在着办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。”其中“教学基本建设薄弱”一个非常重要的内容就是师资力量的薄弱。由于我国对外开放的力度加大和外语类人才培养曾一度不足,外语类人才非常紧缺,高职高专院校英语师资力量的薄弱更为明显。一方面是高职高专院校的迅猛发展,一方面是英语教学师资力量严重不足,所以加强高职高专院校英语教师师资力量建设显得非常迫切。但是也不能因为紧缺就盲目扩张,而应该遵循一些基本原则。
一、针对性原则
高职高专院校英语教师师资队伍的建设应该符合高职高专院校人才培养目标的特点和需要。高职高专院校培养的人才应该是“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”,“技术性”“应用性”是其显著的特征。
英语是一种鲜活的语言,从事英语语言和文学研究的专业人员毕竟是少数,大多数学习者的目的还是为了学以致用,对于高职高专院校的学生来讲更是如此。要想让学生在英语的应用方面灵活自如、得心应手,首先英语教师得掌握培养这种能力的方法,参与到实践中来增加自己的应用能力。《意见》的第九部分专门对高职高专院校的师资力量作出了明确的规定,指出抓好“双师型”教师的培养,要“努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;积极从企事业单位聘请兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求……”
1.针对高职高专教育的专职英语教师。专职英语教师应成为“技术应用型专门人才”,在英语的应用性方面提高修养,通过文字翻译、口译、教学、考取各种职业资格证书等有效的形式提高自己在英语方面的应用能力,努力增强专业实践能力和实际工作经验,成为“双师型”英语教师。英语教师专业实践能力和实际工作经验不是为了增加个人的实践能力,而是为了通过增加个人的实践能力来提高对应用能力的认识,并把这种经验传播给学生,让学生缩短学习的时间。高职高专院校的领导也应该转变观念,不能把英语教师在校外做兼职看成是不务正业,担心影响学校的教育质量和教学环境,而要鼓励教师在社会上寻找专业对口的实践机会。必要的时候还可以积极创造机会让教师参与社实践,让他们在实践中锻炼自己、获得更多经验。
2.针对高职高专教育的兼职英语教师。积极选聘具有实践经验的兼职教师。外事部门、外贸出口单位、海关、外资公司和合资公司等单位都有大量实践工作经验丰富的英语专业人才。高职高专院校应展开与这些单位的友好合作,从这些单位选聘兼职教师担任某些课程的任课教师。在社会涉外部门任过职的英语专业人才的课堂不仅仅是把一些基本知识教给学生,同时也把一些实践工作的经验带给了学生。当然,具有实践经验的兼职教师往往在理论体系、知识结构、教学环节各方面有所欠缺,需要和专职教师配合工作。
二、区别性原则
高职高专院校英语教师师资力量建设的区别性原则包括两层含义:一是高职高专作为培养应用型、技术型人才的专门学校,应该在英语教师师资力量的建设方面应与本科院校有区别;二是在高职高专内部,英语专业教师与公共英语教师队伍的建设也应该区别开来。
1.区别于本科院校的英语教师师资队伍。高职高专层次的英语教育不是本科英语教育的压缩,本科院校与高职高专的教师的工作内容有很大差异。从科研角度看,本科院校多从事基础性研究,英语语言文学学科主要从语言学或是文学的角度进行学习。英语教育方面主要研究针对本科学生的英语教育问题。而在高职高专院校,基础研究不是主要任务,重点应放在针对高职高专的英语教育,即怎样才能使高职高專层次的学生能够学以致用,在有限的时间内运用好英语。从教学角度看,整体上本科院校的学生英语基础较好,专科院校的学生要差一些。所以,在具体的教学方法上,针对不同层次的学生应该使用不同的教学方法,在工作实践中必然也会有很大的差异。
此外,高职高专院校和本科院校在学校基础、生源、培养目标、教学目的等各方面都存在着差异,这就决定了二者在培养英语教师师资队伍的建设方面存在明显的差异。
因此,英语教师所在系部负责人、学科带头人和学术骨干等应该自觉从事适应高职高专特点的教学和科研工作,并且引导青年教师也转变观念,自觉服从工作安排,把高职高专英语教育教学作为自己的研究方向和工作的重点。
2.英语专业教师与公共英语教师的区别。全球化时代,英语作为一种国际化的语言越来越受到人们的重视,各院校普遍开设了公共英语课,有的院校还开设了一些与英语相关的专业。在《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》中,和英语相关的专业有4个,即文化教育大类中语言文化类的应用英语、商务英语、旅游英语等3个专业和教育类的英语教育专业。
与此相适应,英语专业教师指的是在和英语相关的专业任课的教师,为其他专业学生开设公共英语课的是公共英语教师。在本科院校,英语专业教师和公共英语教师是分开的,英语专业教师属于外国语学院(外语系),公共英语教师属于大学外语教学部或基础部的大学英语教研室。但是在一些高职高专院校,因为学校规模的限制和教师数量的不足,一般由英语专业教师兼任公共英语课。在学校发展的初期,这一举措弥补了公共英语教师人数不足带来的问题,但是当学校发展到一定阶段的时候,这种状况必须改变。因为英语专业和公共英语毕竟有着不同的教学目的、教学内容、教学方法,如果用同样的老师,显然不利于教学。比如,作为旅游英语或者商务英语专业的教师,他们的授课内容就应该和旅游或商业有关,在教材选择、课堂示例等方面就应该增加相关的内容。但是公共外语教学只是为了培养一般的英语听说读写能力,和英语相关专业明显不同。因此将这两部分教师区别开来,对英语相关专业和公共英语课都有好处。
所以,在师资队伍的建设上,应该分别建设两支队伍,各有各的侧重点,让专业教师和公共课教师各得其所,共同发展。当然,二者在英语教学和科研方面还是有相通的地方,在区分的前提下,应该在合作和交流的时候经常沟通。
三、发展性原则
许多高职高专院校都是从中等职业学校、技工学校通过升格改制而来的。由于教育资源分布的不均衡,再加上外语教育人才的紧缺,这些院校的英语教师师资缺口很大。即使在职的教师中,也存在学历结构、知识结构、年龄结构和职称结构等不同的问题,难以构成合理的师资梯队。“高职院校年龄结构不合理,青年教师居多。年轻的英语教师队伍虽然拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能,但是他们教学经历短,教学经验不足,再加上经济社会发展对英语人才的需求增加,使高校英语教师的‘显性’流失与‘隐性’流失都较为严重。因此本科学历层次的、职称偏低的教师偏多,从而严重影响了师资队伍的发展,使高职院校教学、学术带头人缺乏,这既不利于教学质量的提高,也不利于教学科研的开展。”因此,在高职高专院校英语教师师资队伍建设过程中,发展性具有非常重要的意义。
1.师资力量的引进。英语教师短缺最直接的办法是引进。但是在引进过程中,也面临着许多问题。目前,随着研究生扩招,外语专业硕士、博士毕业的人数也逐年增加,而就业压力有增无减,一大批高学历的外语专业人才也愿意充实到高职高专的教师队伍中来。在这种情况下,高职高专院校招收高学历青年教师就有了可能。但是,目前又出现一种新的动向,即各院校之间互相盲目攀比,竞相招聘名校毕业生、博士。其实,国家对高职高专英语教师的要求也只是硕士以上学历者占35%,并没有对高学历有绝对的要求,所以一味要求博士并不可取。事实上,博士只是在某一方面研究深入,不一定就都能适应高职高专的教学工作。再者,许多博士并不真正安心在高职高专学校从事教学工作,如果有机会,还是愿意选择研究型大学从事学术研究工作,如果一旦离开,容易造成教学队伍的不稳定。为高职高专选拔教师,不一定非博士不要,只要硕士以上,能够胜任教学和科研任务就可以。
还有一种倾向是聘任高职称人员,教授、副教授很受欢迎。当前人才流动已经成为一种趋势,合理的人才流动也有利于学校保持新鲜的活力。但是引进人才也并非是职称越高越好。因为由于历史的原因,一些高职称人员学历未必就高,知识结构也存在老化的情况,并不一定完全适合日新月异的英语教学工作。所以在引进高职称人员时一定要全方位考察,争取聘用职称合适、能力强的人员。
再有一种倾向是乐于聘用留学归国人员和外教。事实上,外语说得流利和会教课是两回事。留学生和外国人只是说得流利,但是在教育学、心理学知识、职业道德、教学经验和教师资质等方面不一定就过硬,不能觉得聘用留学生和外教时髦就放宽教师的准入条件。
2.师资队伍的可持续发展。引进教师只是一个方面,师资队伍的建设还应该包括现有教师业务能力的提高,即保持师资队伍的可持续发展。由于历史的原因,许多高职高专院校的英语教师水平学历比较低。面对高等学校教师学历要求加强的形势,现有的教师提高学历层次和业务能力势在必行。
师资队伍业务能力可持续发展的途径有进修、在职攻读硕士学位、“传帮带”、自学等。學校应该鼓励教师参加同等学力申请硕士学位考试,积极选派教师参加全国性培训及其他教学、科研活动。同时也要发挥老教师的作用,做好对新教师的传帮带工作。教师还应该善于学习,善于吸收新知识、新观念、新方法,努力更新自己的知识结构。
四、结语
在全球化来临和我国高职高专教育蓬勃发展的新形势下,高职高专应用性、技术性的英语教育越来越重要。作为关系到高职高专英语教育成败的大问题,高职高专英语教师师资队伍建设的重要性越发凸显了出来。因此,各高职高专院校应充分重视高职高专英语教师师资队伍建设的问题,并且在建设过程中把握一定的基本原则,即针对性、区别性和发展性,使队伍建设更趋合理、科学,努力构成一支合理的教学梯队为高职高专英语教育服务。
[参考文献]
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1188&infoid=853,2000-01-17.
[2]李德胜,郑仰成.山西省高职高专外语教师队伍现状及对策分析[J].忻州师范学院学报,2005(4).
[3]杜明甫.高职高专院校大学英语师资队伍建设现状与对策[J].考试周刊,2007(2).