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【摘要】阅读作为初中语文的重要内容，其教学过程本身是动态的，是学生、阅读文本、作者、教师等之间的对话过程。新课改下倡导阅读教学中学生个性体验的获取，注重对学生个性的启发和培养。体验式教学作为新课改下的产物，注重引导学生走进阅读进行体验，进而在体验中有所感悟，获取思想启迪等等，真正感受阅读的魅力。对此，作为初中语文教师，在阅读教学中应结合学生的实际情况，开展体验式阅读教学，进而强化学生的个体资源获取，深化学生的综合技能和素养培养，从根本提升阅读教学的有效性。
【关键词】初中语文；体验式教学；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读作为初中语文的重要内容，其教学过程本身是动态的，是学生、阅读文本、作者、教师等之间的对话过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可以看出，阅读中对学生体验的重视，对此，笔者在教学中开展体验式教学，即：结合学生的实际情况，采取一定的手段，强化学生进入到阅读中去，进而自主获取一定的资源信息，收到良好的效果。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中语文体验式阅读教学。
一、构建情境，激发体验
阅读教学的主体是学生，其教学的目标在于让学生透过阅读能够有所感悟，其自我的语文素养和技能有所提升等等。初中语文阅读文本的内容有些年代离学生生活有距离，有的教学内容是学生平常所不关注的，进而不能够很好的融入阅读文本，与之进行对话，更多的是了解层面上的东西，自我思想硬性的接受教师的讲解，很不利于学生自我阅读的学习和发展。初中生从心理学的角度来说，比较容易受环境的影响，需要教师营造一定的氛围来吸引学生的注意力，感染学生去入境。笔者在教学中结合教学内容构建一定的情境，借以来激发学生的参与意识，促使学生进行阅读体验。
如：在学习朱自清的《春》教学内容时，学生对于文章中的一切词语诸如“偷偷地”“钻”不能够真实地感受到，简单的阅读体验不出春天到来的那种愉悦、欢快，万物的生机勃勃。对此，笔者以学生的生活经验出发，录制春夏秋冬校园树木的系列变化。在教学过程中播放出来，营造一个氛围，以视频再现生活，强化学生的感触，进而通过视频激发学生的体验，诱使学生感悟春天的万物复苏，神奇的自然季节变化等等，从而更好地去探究、了解阅读文本。
二、通篇阅读，深化体验
学生学习阅读过程中需要不断地深入体验，去感受作者的情感、阅读文本的内涵等，在体验的基础之上形成自我的思想觉悟。传统的阅读教学中，教师采取泛读、段落讲解的方式进行，忽略了学生自我的个体体验，进而学生不能够很好地与阅读融为一体。古语说“书读百遍，其义自见。”笔者认为，教师在阅读教学中可以将主动权教给学生，让学生就自己习惯的方式通篇去阅读，站在全局去看细节问题，去感受阅读文本中的细腻内容，进而才能够产生正确的体验。叶圣陶先生说过“阅读教学总得读”。笔者在教学中，鼓励学生通篇反复的去阅读，逐渐进入阅读，产生阅读体验。
如：在学习朱自清的《背影》教学内容时，文章中的关键内容：父亲为了给儿子买橘子，攀越栏杆。放在今天初中生的眼里，觉得这个行为一个是没有什么不妥，另一个觉得没有什么好奇怪或者需要感动的地方，不能够引发学生的情感共鸣。对此，笔者让学生通篇阅读，整体感知之后再细细地品味这个内容，感受父亲的爱。同时，放飞学生的思想，播放歌曲《父与子》的MTV，让学生贯穿全文，想象这个阅读文本的“父与子”的动作，深化学生的体验，提升学生的阅读品味，感受阅读的情感魅力，强化自我阅读的主动学习。
三、拓展思维，表达体验
初中语文阅读内容涉及虽然比较广，但是选择的素材是有限的，都是选取相关内容的代表性阅读文本整合在一起的，其教学应该是无限度的，即：以教材中阅读文本为例，发展性的引导学生学习阅读、体验阅读，形成一定良好的阅读习惯，从根本提升学生的阅读技能和素养。新课改也倡导阅读教学应是拓展性的教学。对此，笔者在教学中采取发展性的教学方式，来引导学生拓展思维，深入阅读，进而产生一定的体验，并将这种体验表达出来。
如：笔者在《皇帝的新装》教学内容时，在学生对阅读有一定的认知基础之上，笔者给予学生一定的空间，鼓励学生对阅读文本内容进行创新、想象等，拓宽学生的认知结构，进而结合自我的生活经验、社会实际情况等进行表达体验，促使学生由阅读文本的意境转入到对意境的表达。很多学生都站在新的社会角度产生新的体验，并以文字的形式表达出来，诸如：“骗子的行为在今天的社会中也很是常见，小孩子的语言犹如当今社会的‘反贪行动’，是一把利刃。”“骗子之所以敢行骗是因为他们掌握了人们的心理特点等等。”这样，以拓展思维的形式，促使学生就阅读的学习能够进入体验——产生体验——表达体验，深化学生的阅读体验感悟，升华阅读教学。
总的来说，体验式阅读教学是新课改背景下的产物，有着时代性和需求性的特点，教师适时的开展体验式阅读教学，能够从学生的自身强化学生对阅读文本的认知和了解，有助于促使学生与阅读文本、作者等更好地融合和产生共鸣，更有利的提升学生的综合技能和素养，进而推动学生全面健康的发展。
参考文献
[1]优才教育研究院.初中语文课堂教学典型问题解决案例[M].成都：四川大学出版社，2013.
[2]孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；体验式教学；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读作为初中语文的重要内容，其教学过程本身是动态的，是学生、阅读文本、作者、教师等之间的对话过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可以看出，阅读中对学生体验的重视，对此，笔者在教学中开展体验式教学，即：结合学生的实际情况，采取一定的手段，强化学生进入到阅读中去，进而自主获取一定的资源信息，收到良好的效果。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中语文体验式阅读教学。
一、构建情境，激发体验
阅读教学的主体是学生，其教学的目标在于让学生透过阅读能够有所感悟，其自我的语文素养和技能有所提升等等。初中语文阅读文本的内容有些年代离学生生活有距离，有的教学内容是学生平常所不关注的，进而不能够很好的融入阅读文本，与之进行对话，更多的是了解层面上的东西，自我思想硬性的接受教师的讲解，很不利于学生自我阅读的学习和发展。初中生从心理学的角度来说，比较容易受环境的影响，需要教师营造一定的氛围来吸引学生的注意力，感染学生去入境。笔者在教学中结合教学内容构建一定的情境，借以来激发学生的参与意识，促使学生进行阅读体验。
如：在学习朱自清的《春》教学内容时，学生对于文章中的一切词语诸如“偷偷地”“钻”不能够真实地感受到，简单的阅读体验不出春天到来的那种愉悦、欢快，万物的生机勃勃。对此，笔者以学生的生活经验出发，录制春夏秋冬校园树木的系列变化。在教学过程中播放出来，营造一个氛围，以视频再现生活，强化学生的感触，进而通过视频激发学生的体验，诱使学生感悟春天的万物复苏，神奇的自然季节变化等等，从而更好地去探究、了解阅读文本。
二、通篇阅读，深化体验
学生学习阅读过程中需要不断地深入体验，去感受作者的情感、阅读文本的内涵等，在体验的基础之上形成自我的思想觉悟。传统的阅读教学中，教师采取泛读、段落讲解的方式进行，忽略了学生自我的个体体验，进而学生不能够很好地与阅读融为一体。古语说“书读百遍，其义自见。”笔者认为，教师在阅读教学中可以将主动权教给学生，让学生就自己习惯的方式通篇去阅读，站在全局去看细节问题，去感受阅读文本中的细腻内容，进而才能够产生正确的体验。叶圣陶先生说过“阅读教学总得读”。笔者在教学中，鼓励学生通篇反复的去阅读，逐渐进入阅读，产生阅读体验。
如：在学习朱自清的《背影》教学内容时，文章中的关键内容：父亲为了给儿子买橘子，攀越栏杆。放在今天初中生的眼里，觉得这个行为一个是没有什么不妥，另一个觉得没有什么好奇怪或者需要感动的地方，不能够引发学生的情感共鸣。对此，笔者让学生通篇阅读，整体感知之后再细细地品味这个内容，感受父亲的爱。同时，放飞学生的思想，播放歌曲《父与子》的MTV，让学生贯穿全文，想象这个阅读文本的“父与子”的动作，深化学生的体验，提升学生的阅读品味，感受阅读的情感魅力，强化自我阅读的主动学习。
三、拓展思维，表达体验
初中语文阅读内容涉及虽然比较广，但是选择的素材是有限的，都是选取相关内容的代表性阅读文本整合在一起的，其教学应该是无限度的，即：以教材中阅读文本为例，发展性的引导学生学习阅读、体验阅读，形成一定良好的阅读习惯，从根本提升学生的阅读技能和素养。新课改也倡导阅读教学应是拓展性的教学。对此，笔者在教学中采取发展性的教学方式，来引导学生拓展思维，深入阅读，进而产生一定的体验，并将这种体验表达出来。
如：笔者在《皇帝的新装》教学内容时，在学生对阅读有一定的认知基础之上，笔者给予学生一定的空间，鼓励学生对阅读文本内容进行创新、想象等，拓宽学生的认知结构，进而结合自我的生活经验、社会实际情况等进行表达体验，促使学生由阅读文本的意境转入到对意境的表达。很多学生都站在新的社会角度产生新的体验，并以文字的形式表达出来，诸如：“骗子的行为在今天的社会中也很是常见，小孩子的语言犹如当今社会的‘反贪行动’，是一把利刃。”“骗子之所以敢行骗是因为他们掌握了人们的心理特点等等。”这样，以拓展思维的形式，促使学生就阅读的学习能够进入体验——产生体验——表达体验，深化学生的阅读体验感悟，升华阅读教学。
总的来说，体验式阅读教学是新课改背景下的产物，有着时代性和需求性的特点，教师适时的开展体验式阅读教学，能够从学生的自身强化学生对阅读文本的认知和了解，有助于促使学生与阅读文本、作者等更好地融合和产生共鸣，更有利的提升学生的综合技能和素养，进而推动学生全面健康的发展。
参考文献
[1]优才教育研究院.初中语文课堂教学典型问题解决案例[M].成都：四川大学出版社，2013.
[2]孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008.
（编辑：龙贤东）