教学过程是一认知过程，也是一个情感培养与发展的过程，学生积极情感的发展会对英语学习产生强大的助推作用，相反，如果学生处于被动、厌学状态下，学生的学习效率会受到很大的影响，甚至部分学生放弃英语学习。因此关注学生情感发展是提高英语教学效率的研究课题之一。
　　
　　一、中学生英语学习情感态度的教育现状
　　
　　目前的中学英语教学由于受升学、就业等压力因素，过分强调应试的情况依然相当严重，英语教学仍存在着较为普遍的过多注重认知教育，忽视学生情感培养与发展的现象。学生的英语学习仍然处于被动随从的心理状态，缺乏学习主动性、自信心和独立学习的意向。英语课堂上学生缺乏学习的主动学习意向或愉悦情绪，需要死记硬背的内容较多，不堪重负，致使学生感到英语课比较枯燥。同时，伴随着考试成绩不佳，教师的批评、家长们的指责、同学们的冷遇接踵而至，这些会对学生形成很大的心理压力，久而久之，学生就会对英语教师、英语学科产生消极的情感，不少学生，特别是初中八年级学生，就开始怕上英语课，对英语学习失去兴趣和信心。中学英语教学实践证明大部分学生的学习活动往往带有情绪性，处理问题常常带有片面性和情绪冲动，这使得他们不善于用理智支配情感，常常是以情感影响理智，致使他们的学习效率经常受到情感发展的严重影响。
　　
　　二、影响中学生英语学习效率的情感因素
　　
　　影响学生学习效率的情感因素固然很多，但学生个体的心理因素是主导因素。常见的影响中学生学习效率的情感具体表现为：
　　第一，逆反心理。少数学生由于学业成绩欠佳或品德、能力欠佳或因其他原因遭受挫折，得不到理解、支持和激励或着是被忽视、鄙视、奚落，他们对学业就会采取淡漠或反抗的态度。
　　第二，厌烦心理。有些同学认为英语难学，上课虽努力听课，但由于受各种因素的限制，记不住英语词汇，对英语学习缺乏自信，这部分学生常表现出学习无动力、缺目标、消极应付。
　　第三，恐惧心理。有些同学在初中剐起步时英语成绩较好，决心在初中努力学习英语，但是一段时间下来，特别是到初中八年级上学期随着学习进程的加深，成绩开始下滑，开始产生了“英语不是那么好学”想法。当所遇到的学习困难长期得不到解决，就会对英语学习产生恐惧心理；另外，家长、老师过高的期望值、同学的歧视等也是产生恐惧心理的重要原因，在学习时经常表现出知识瞬间遗忘，联想受阻，思维紊乱，这类学生多数性格较内向。
　　第四，依赖心理。实际教学过程中教师讲风过盛，使得有些学生习惯于被动接受，遇到学习中的困难总是依赖于别人，课堂上常常坐着等老师讲解，给出答案。
　　第五，满足心理。有些同学在仅掌握了部分知识或在几次甚至一次测试中获得较好的成绩后，产生了“学得还可以”的满足心理，这样就放松了学习。有这种心理的同学，情绪大多数容易冲动，自制力差，稍有成绩便沾沾自喜，对知识技能的掌握常常一知半解，考试、作业中经常出现的遗漏和粗心大意的错误。
　　
　　三、中学英语教学要高度关注学生情感态度的教学
　　
　　教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感交流过程的统一，也是学生全程参与，内心体验，形成态度，建构价值观的过程。情感富有个性化的特征，态度是一种相对持久的肯定或否定的内在反应的情感倾向，英语教学中的情感态度作为学生全面发展教育不可或缺的重要组成部分，具有调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能，因此教学中必须高度关注学生的情感态度的发展。
　　第一，重视情感、态度价值观的培养是遵循教育规律的体现。情感是人的一种自然的心理过程，在人的生活和社会实践中有着重要作用，情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果，在教育活动中也占有重要地位。积极的情感对认知活动具有促进作用。情感意识的培养与教育的过程就是在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感和信念，促进学生个性发展和身心健康。
　　第二，重视情感、态度价值观的培养是推进素质教育的需要。随着素质教育的逐步深入和英语课程改革深化与推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显。情感又是非智力因素的重要组成部分，因此，有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分发挥情感的教育功能，才能使素质教育和历史教学新课程改革的理念真正落到实处。
　　第三，重视情感、态度价值观的培养有助于基础知识的理解和掌握。重视情感、态度价值观的培养不但不是放松或忽视基础知识的学习，相反还有助于加强学生对英语综合能力的发展。
　　综上所述，目前中学生学习的情感状态值得我们进行研究和关注。