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1.创新思维是创新的前提
创新,就是不囿陈说,深化对客观规律的认识,提出新观点、新理论,以指导新的实践。中学历史课作为一门传统学科,如何从“记忆—复制型”传统教育方式中走出来,是目前中学历史教育中亟待解决的问题。读书是获取知识的很好的方法。但,我们要教育学生不应该成为书本的奴隶,不能淹没在书本知识里浮不上来。目前高校招生考试过程中,是否能有效地启动知识积累、借助已知求未知、解决现实中遇到的各种问题,是检验中学生综合素质的重要方面。历史教育走出传统,就必须着眼于教育思想、教育体制、教育观念的改革和创新,教师和学生要变“为复制既往而教,为应试而学”为“为创造未来而教,为创新而学”,变单向灌输为双向互动,变被动接受为主动探索,使学生能结合史料,观察问题、提出问题、分析问题、解决问题,能针对具体的历史问题,灵活利用掌握的历史知识点进行综合分析、辨证分析,提出独到见解,加深对历史基础知识点的记忆、理解、接受。
2.质疑是创新的源泉
创新是一个由生疑、存疑、质疑到释疑的循环过程。中学历史课教育,不仅要教授学生历史知识点、解决学生惑而不解的问题,更要善于利用课堂教学,鼓励学生勇于突破、打破教条、不断超越,不唯师、不唯书、只唯实,培养学生崇尚科学的精神,使学生不只是被动地接受老师所掌握的或书本所记载的知识。历史知识点的记忆、掌握,是学生对历史知识进行原始积累的一个阶段,而中学历史课教学中,老师应更多加入“授渔”,培养学生学习的实际判断能力和分析能力。学生在领悟老师所传授的分析问题的方式的同时,要善于质疑,这样才会有所发现、有所创新,才会产生知识的迁移,从而构建一种新的分析问题、处理问题的思维方式,达到创新目的。
3.实践是创新的动力
中学历史课教学中,教师要注重基础历史知识点的记忆与实际分析解决能力的培养相统一、传统历史史实教授与科学历史观分析当前社会政治形势培养相联系,努力创造出不同以往的新方法、新思路的能力,包括观察能力、分析能力、理解能力、解决问题能力等,改变重教授知识轻培养实际分析、解决问题能力的做法;独树一帜的创新性思想产生之初或许不够完善、不够成熟,为师者要以宽容的态度去培育它,要对学生在创新思考探索过程中出现的不完善之处予以理解和支持,帮助学生树立敢于思考、勇于探索的信心;鼓励学生针对某一现实社会政治问题结合历史展开讨论,
4.自由、活跃的课堂教学是创新的保证
创新人才的成长与创新思维的形成,依赖于自由、活跃、和谐的课堂教学氛围。中学历史老师需注重设计多元化的中学历史课堂教学,如课堂剧编演、课堂小品编演、手抄报编写、课堂辩论、小组活动、历史小制作、历史名著读后感、历史影视作品观后感、专题历史问题探究小论文、历史名胜古迹小游记等,设计多元化的测试方式,如语言测试、文字测试、动手测试、表演测试,使各种测试方法有机渗透、使历史教学在浓厚的人文主义氛围中、使学生增添对历史的亲近、对历史追求、对历史的热爱。
中学历史老师在教学过程中,要淡化书本权威和自身权威,努力活跃课堂气氛,鼓励学生大胆发表见解,不一味“填鸭式”教学,允许思维的多元化,大度地接受学生在探索中所犯的错误,培养学生敢为人先的勇气。这种良好的育人环境的形成,学生的独立性、自主性、创新性将得到充分的发挥,极大地培育其创新精神和创新能力,也将极大地推动中学历史教学的发展。
5.综合能力的提高是创新的基础
在中学历史教学中,教师要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,使之具有良好的综合素质,做到厚积薄发,否则,创新则成为无源之水、无本之木。中学历史教师在教学过程中要变单纯地传授知识为对知识外延的拓展,培养学生的好奇心,教会学生怎样去思考、去探索、去质疑,变抽象教学为具体实践,提高学生的观察力和好感性,突出学生的主体地位。分析问题的能力,即指对问题能够进行分解,从中找出解决问题的方法。教师在教学过程中,要对所教授的知识做深层次的分析,拓展学生的知识面,使之对历史课的基本知识、基本理论有深入了解,在此基础上,从方法论的角度引导学生运用逻辑推理法、形象思维法、理想对比法等分析问题的技巧。中学历史教学的最终目的,就是通过牢固掌握的历史知识点,针对不同题目测试,熟练运用解题方法,顺利解之,提高学生对历史测验的自信心,在此基础上,加深学生对历史知识的印象,加大对传统文化的喜爱,提高对历史文化的兴趣。
在中学历史课教学的创新过程中,教师需有创意地整合教材内容,有创意地组织教学活动,有创意地的命制练习题目。要让学生切实参与其中,针对现实生活,运用历史学眼光分析、对待。
从某种意义上讲,发现与书本上不一致就体现着创新。只有在读书的过程中不断地发现问题、提出问题、解决问题,才能进步。中学生的创新意识、创新精神和创新能力不是与天俱来的,而是靠中学教学的创新能力培养体制,营造浓厚的创新教学氛围,靠教师加以培养,形成创新型教与学的良性循环,这样才能达到素质教育的真正目的。
创新,就是不囿陈说,深化对客观规律的认识,提出新观点、新理论,以指导新的实践。中学历史课作为一门传统学科,如何从“记忆—复制型”传统教育方式中走出来,是目前中学历史教育中亟待解决的问题。读书是获取知识的很好的方法。但,我们要教育学生不应该成为书本的奴隶,不能淹没在书本知识里浮不上来。目前高校招生考试过程中,是否能有效地启动知识积累、借助已知求未知、解决现实中遇到的各种问题,是检验中学生综合素质的重要方面。历史教育走出传统,就必须着眼于教育思想、教育体制、教育观念的改革和创新,教师和学生要变“为复制既往而教,为应试而学”为“为创造未来而教,为创新而学”,变单向灌输为双向互动,变被动接受为主动探索,使学生能结合史料,观察问题、提出问题、分析问题、解决问题,能针对具体的历史问题,灵活利用掌握的历史知识点进行综合分析、辨证分析,提出独到见解,加深对历史基础知识点的记忆、理解、接受。
2.质疑是创新的源泉
创新是一个由生疑、存疑、质疑到释疑的循环过程。中学历史课教育,不仅要教授学生历史知识点、解决学生惑而不解的问题,更要善于利用课堂教学,鼓励学生勇于突破、打破教条、不断超越,不唯师、不唯书、只唯实,培养学生崇尚科学的精神,使学生不只是被动地接受老师所掌握的或书本所记载的知识。历史知识点的记忆、掌握,是学生对历史知识进行原始积累的一个阶段,而中学历史课教学中,老师应更多加入“授渔”,培养学生学习的实际判断能力和分析能力。学生在领悟老师所传授的分析问题的方式的同时,要善于质疑,这样才会有所发现、有所创新,才会产生知识的迁移,从而构建一种新的分析问题、处理问题的思维方式,达到创新目的。
3.实践是创新的动力
中学历史课教学中,教师要注重基础历史知识点的记忆与实际分析解决能力的培养相统一、传统历史史实教授与科学历史观分析当前社会政治形势培养相联系,努力创造出不同以往的新方法、新思路的能力,包括观察能力、分析能力、理解能力、解决问题能力等,改变重教授知识轻培养实际分析、解决问题能力的做法;独树一帜的创新性思想产生之初或许不够完善、不够成熟,为师者要以宽容的态度去培育它,要对学生在创新思考探索过程中出现的不完善之处予以理解和支持,帮助学生树立敢于思考、勇于探索的信心;鼓励学生针对某一现实社会政治问题结合历史展开讨论,
4.自由、活跃的课堂教学是创新的保证
创新人才的成长与创新思维的形成,依赖于自由、活跃、和谐的课堂教学氛围。中学历史老师需注重设计多元化的中学历史课堂教学,如课堂剧编演、课堂小品编演、手抄报编写、课堂辩论、小组活动、历史小制作、历史名著读后感、历史影视作品观后感、专题历史问题探究小论文、历史名胜古迹小游记等,设计多元化的测试方式,如语言测试、文字测试、动手测试、表演测试,使各种测试方法有机渗透、使历史教学在浓厚的人文主义氛围中、使学生增添对历史的亲近、对历史追求、对历史的热爱。
中学历史老师在教学过程中,要淡化书本权威和自身权威,努力活跃课堂气氛,鼓励学生大胆发表见解,不一味“填鸭式”教学,允许思维的多元化,大度地接受学生在探索中所犯的错误,培养学生敢为人先的勇气。这种良好的育人环境的形成,学生的独立性、自主性、创新性将得到充分的发挥,极大地培育其创新精神和创新能力,也将极大地推动中学历史教学的发展。
5.综合能力的提高是创新的基础
在中学历史教学中,教师要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,使之具有良好的综合素质,做到厚积薄发,否则,创新则成为无源之水、无本之木。中学历史教师在教学过程中要变单纯地传授知识为对知识外延的拓展,培养学生的好奇心,教会学生怎样去思考、去探索、去质疑,变抽象教学为具体实践,提高学生的观察力和好感性,突出学生的主体地位。分析问题的能力,即指对问题能够进行分解,从中找出解决问题的方法。教师在教学过程中,要对所教授的知识做深层次的分析,拓展学生的知识面,使之对历史课的基本知识、基本理论有深入了解,在此基础上,从方法论的角度引导学生运用逻辑推理法、形象思维法、理想对比法等分析问题的技巧。中学历史教学的最终目的,就是通过牢固掌握的历史知识点,针对不同题目测试,熟练运用解题方法,顺利解之,提高学生对历史测验的自信心,在此基础上,加深学生对历史知识的印象,加大对传统文化的喜爱,提高对历史文化的兴趣。
在中学历史课教学的创新过程中,教师需有创意地整合教材内容,有创意地组织教学活动,有创意地的命制练习题目。要让学生切实参与其中,针对现实生活,运用历史学眼光分析、对待。
从某种意义上讲,发现与书本上不一致就体现着创新。只有在读书的过程中不断地发现问题、提出问题、解决问题,才能进步。中学生的创新意识、创新精神和创新能力不是与天俱来的,而是靠中学教学的创新能力培养体制,营造浓厚的创新教学氛围,靠教师加以培养,形成创新型教与学的良性循环,这样才能达到素质教育的真正目的。