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摘 要：利用移动式教学平台进行医学影像专业教学是辽宁何氏医学院智能影像学院在当前教育信息化大趋势下开展的一项教学方法改革尝试。文章对应用此方法进行教学的过程做出总结，与以往相关课程成绩进行对比分析，并开展问卷调查，掌握学生对移动式教学的满意程度，总结出采用移动式教学平台进行医学影像专业教学中遇到的问题，并提出相应的改进措施，以期对同类院校医学相关专业移动式教学方法改革提供参考。
关键词：医学影像学；移动式；效果；分析
医学影像学是一门实践性很强的学科，其专业教学需要丰富的影像资源，以便进行大量的临床影像技能操作训练，并在学习过程中进行知识、技能和态度三阶段的良性衔接。移动式教学作为一种新型的教学理念和学习方式，具有数字化、多媒化、网络化、智能化等特点，并具有其独特的优势——移动性，且不受时间、地点限制，形式灵活，有助于形成“参与式、互动式”的教学模式。辽宁何氏医学院智能影像学院在近两年时间内，通过对各项教学资源进行整合，搭建起移动式教学平台，对学生开展移动式医学影像专业教学实践，希望解决传统教学资源数量不足、学生自主学习途径受限、医学影像学专业文献资源匮乏等一系列问题。为深入发现问题，总结经验，辽宁何氏医学院智能影像学院选取2014级医学影像技术专业“医学影像诊断学”课程作为调查个例，对移动式教学平台使用情况进行汇总分析，将其期末成绩与以往传统课堂教学成绩进行对比，并针对移动式教学效果开展问卷调查，以期针对不足进行后续改进。
一、移动式教学平台资源使用情况调查
通过对医学影像学移动式教学平台2017年3月至2017年7月期间使用记录进行汇总，我们发现，虽然学校医学影像专业学生数量不多，但平台每日访问量均达百余人次。在不同资源中，影像案例及图像搜索量最大，影像试题练习库访问量也较大，影像专业图书及期刊搜索量相对较低，多为教师使用。互动空间较活跃，学生在空间内提问频繁，教师回复也较及时。
由此看出，学生对平台使用兴趣浓厚，能够积极利用平台资源进行自主学习，并愿意就发现的问题在平台内留言求助，形成了良好的师生互动氛围。教学内容之外的影像专业图书及期刊搜索量偏低的现象表明，学生拓展知识和探索科研的能力有待进一步引导和提升。
二、移动式教学与传统课堂教学成绩对比分析
1.调查过程
辽宁何氏医学院智能影像学院选取2014级医学影像技术专业学生在“医学影像诊断学”课程学习中使用移动式教学平台情况作为研究个例，教学过程结束后，教师对学生进行理论闭卷考试，考题由考试中心从题库中随机抽取。同时调取采用传统课堂教学模式的2013级医学影像技术专业该门课程考试成绩。两种教学模式下各选取一个教学班。两班人数均等，均为35人。两班考试成绩对比情况如图1所示。
2.移动式教学班与传统模式教学班成绩对比分析
（1）图1中，60分以下的学生中，传统模式教学班有5人，移动式教学班仅为2人，而80分以上的学生中，传统模式教学班有9人，移动式教学班达到17人。由此可以看出，两班成绩中，不及格人数，传统模式教学班是移动式教学班的2.5倍；而80分以上高分数段，移动式教学班人数接近传统模式教学班的2倍。两班两级成绩差距十分明显。
（2）从图2与图3的同系列数据对比可以看出，传统模式教学班中60分以下学生数占班级总数的14%，而移动式教学班仅为6%，明显低于前者；60～69分之间的学生数比例，移动式教学班与传统模式教学班分别为9%和37%，此区间传统模式教学班比例较大；70～79分之间的学生数，两班比例分别为37%和23%，比例差距适中；而80分以上学生数，两班比例分别为48%和26%，移动式教学班高出传统模式教学班22个百分点。高分数段情况是教学水平高低的一个突出表现，由此可以看出，移动式教学模式对学生能力的提升作用较明显。
三、移动式教学效果问卷调查
1.教学效果问卷设定
为了解和发现利用移动式教学平台进行医学影像专业教学实践过程中出现的问题，准确掌握应用移动式教学模式进行“医学影像诊断学”课程教学的效果，辽宁何氏医学院智能影像学院针对教学资源与教学模式开展了专项问卷调查。
（1）问卷对象。参与此次问卷调查的学生为辽宁何氏医学院2014级医学影像技术专业一班学生，共计35人，该35名学生在2016—2017学年下学期接受了“医学影像诊断学”课程的移动式教学实践。同时对该课程授课教师进行了相关问题满意度调查。
（2）问卷内容与结果。本问卷共制定三类问题，共计12个项目。学生及授课教师答卷结果如表1、表2、表3所示。
2.问卷调查结果分析
该问卷主要针对移动式教学资源配置、平台使用效果、学生学习能力提升三方面设定问题，学生做肯定或否定回答，统计两项比例。授课教师根据实际授课感受与效果进行满意度回答。问卷回收后，辽宁何氏医学院智能影像学院对受调查的学生及授课教师分别进行了抽样访问，并对问卷结果进行了研究与分析。
（1）移动式教学平台资源丰富、效果清晰，资源难度深浅搭配，个别图像资源浏览和下载受网络条件影响，有待改进。
从表1问卷结果可以看出，100%的学生及授课教师认为移动式教学平台中教学资源数量充足，可以满足教学需要。80%的学生认为平台教学资源难度合适，20%的学生由于专业基础差异，认为部分教学资源难度偏大。授课教师从专业教学内容角度出发，认为90%的教学资源适用正常课程教学，其余10%的内容是基于对学生专业能力提升的考虑以及为满足相对优秀的学生学习需求而配置的难度偏高的教学资源。95%的学生认为移动式教学平台教学资源效果清晰，易于使用，个别图像案例受显示终端屏幕效果的限制，略显不清晰。而在资源浏览和下载方面，80%的学生认为基本可以满足需求，20%的學生认为受网络环境的影响以及影像学图片教学资源较大，打开及下载不顺畅，消耗时间过长。 （2）采用移动式教学平台进行学习有利于解决时间、空间受限的问题，增强教师与学生之间的互动，并使学习更加贴近临床实践。
从表2的调查数据可以看出，绝大多数学生认为采用移动式教学平台进行学习有效解决了学时时间、空间受限的问题，学生可以在课后对所学知识进行复习巩固，利用课余时间进行自主的、个性化学习，也可以根据自身对某一章节、某一疾病的掌握情况进行选择性学习，从而最大限度地利用教学平台的资源。通过访问了解到，此方法有利于形成师生讨论合作式学习氛围。当学生在学习过程中遇到疑问时，可随时将问题发到网上或提前建好的群组内，教师和学生可以一起进行讨论、研究，最终解决问题。此外，教师也可根据相关课程的重难点，向学生抛出问题，让学生在课下通过网络搜索，自主学习，并在群内开展集体讨论的方式分享讨论结果。这种主动查询及头脑风暴式的学习讨论大大加深了学生对问题的理解。同时，通过查阅大量案例资料，学生可以更清晰和近距离地了解临床影像业务实践，将理论知识更好地与实际操作相结合。
（3）采用移动式教学平台进行教学有利于提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和习惯，促进其创新思维的发展。
表3调查结果显示，多数受调查学生均认为此方法新颖，让他们对课程学习更感兴趣。90%的学生觉得自己逐渐喜欢上自学，习惯了自己发现问题，自己寻找答案。通过访问，一些学生表示，因为平台上专业学习资源丰富，他们逐渐开始查阅课程之外的内容，开始独立思考，并能够联系课堂所学的内容，获得新的发现。
四、结论与建议
（1）通过对移动式教学平台运行过程数据的汇总与分析，并将移动式教学班与传统模式教学班“医学影像诊断学”课程成绩结果进行对比分析，我们可以看出，采用移动式教学平台进行教学后，学生中等以上成绩比例提高，这一现象表明，移动式教学模式在一定程度上提高了学生的总体学习能力和成绩。此数据仅为单门课程个例数据，目前学校仅有部分课程采用移动式教学模式，随着平台资源的不断完善与教学方法的进一步改进，学校将扩大平台使用范围，让更多的学生受益。
（2）通过对移动式教学平台教学效果进行问卷调查可以看出，该班“医学影像诊断学”教学内容改革和教学模式的创新得到大多数学生及授课教师的认可。通过采用此方法进行医学影像专业教学，学生的学习兴趣得到大幅调动，自主学习能力得到较大程度的培养。
为了进一步提高和改善移动式教学平台使用效率及效果，辽宁何氏医学院智能影像学院将结合影像相关专业课程整合与教学方法改革实际，进一步优化和丰富平台上的教学资源，选择更贴近临床影像业务实践的案例，供学生及教师学习、下载；同时对平台使用情况进行系统监控，发现问题，及时调整，并就使用情况开展学生问卷调查，征集学生意见，认真探讨，及时解决，不断推进医学影像移动式教学模式改革。
参考文献：
[1]杨 浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）：45-49.
[2]罗桂琼.基于移动教学平台的SPOC混合式教学设计与效果分析[J].电脑知识与技术，2017（19）：78-79，94.
[3]张默琳.高校移动式教学管理实践中的问题与对策研究[J].科技经济导刊，2017（20）：203.
[4]彭彩碧，蔡俊伟.基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中心实施与效果分析[J].教育教学论坛，2016（22）.
[5]范福兰，张 屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].現代教育技术，2012（6）：24-28.
关键词：医学影像学；移动式；效果；分析
医学影像学是一门实践性很强的学科，其专业教学需要丰富的影像资源，以便进行大量的临床影像技能操作训练，并在学习过程中进行知识、技能和态度三阶段的良性衔接。移动式教学作为一种新型的教学理念和学习方式，具有数字化、多媒化、网络化、智能化等特点，并具有其独特的优势——移动性，且不受时间、地点限制，形式灵活，有助于形成“参与式、互动式”的教学模式。辽宁何氏医学院智能影像学院在近两年时间内，通过对各项教学资源进行整合，搭建起移动式教学平台，对学生开展移动式医学影像专业教学实践，希望解决传统教学资源数量不足、学生自主学习途径受限、医学影像学专业文献资源匮乏等一系列问题。为深入发现问题，总结经验，辽宁何氏医学院智能影像学院选取2014级医学影像技术专业“医学影像诊断学”课程作为调查个例，对移动式教学平台使用情况进行汇总分析，将其期末成绩与以往传统课堂教学成绩进行对比，并针对移动式教学效果开展问卷调查，以期针对不足进行后续改进。
一、移动式教学平台资源使用情况调查
通过对医学影像学移动式教学平台2017年3月至2017年7月期间使用记录进行汇总，我们发现，虽然学校医学影像专业学生数量不多，但平台每日访问量均达百余人次。在不同资源中，影像案例及图像搜索量最大，影像试题练习库访问量也较大，影像专业图书及期刊搜索量相对较低，多为教师使用。互动空间较活跃，学生在空间内提问频繁，教师回复也较及时。
由此看出，学生对平台使用兴趣浓厚，能够积极利用平台资源进行自主学习，并愿意就发现的问题在平台内留言求助，形成了良好的师生互动氛围。教学内容之外的影像专业图书及期刊搜索量偏低的现象表明，学生拓展知识和探索科研的能力有待进一步引导和提升。
二、移动式教学与传统课堂教学成绩对比分析
1.调查过程
辽宁何氏医学院智能影像学院选取2014级医学影像技术专业学生在“医学影像诊断学”课程学习中使用移动式教学平台情况作为研究个例，教学过程结束后，教师对学生进行理论闭卷考试，考题由考试中心从题库中随机抽取。同时调取采用传统课堂教学模式的2013级医学影像技术专业该门课程考试成绩。两种教学模式下各选取一个教学班。两班人数均等，均为35人。两班考试成绩对比情况如图1所示。
2.移动式教学班与传统模式教学班成绩对比分析
（1）图1中，60分以下的学生中，传统模式教学班有5人，移动式教学班仅为2人，而80分以上的学生中，传统模式教学班有9人，移动式教学班达到17人。由此可以看出，两班成绩中，不及格人数，传统模式教学班是移动式教学班的2.5倍；而80分以上高分数段，移动式教学班人数接近传统模式教学班的2倍。两班两级成绩差距十分明显。
（2）从图2与图3的同系列数据对比可以看出，传统模式教学班中60分以下学生数占班级总数的14%，而移动式教学班仅为6%，明显低于前者；60～69分之间的学生数比例，移动式教学班与传统模式教学班分别为9%和37%，此区间传统模式教学班比例较大；70～79分之间的学生数，两班比例分别为37%和23%，比例差距适中；而80分以上学生数，两班比例分别为48%和26%，移动式教学班高出传统模式教学班22个百分点。高分数段情况是教学水平高低的一个突出表现，由此可以看出，移动式教学模式对学生能力的提升作用较明显。
三、移动式教学效果问卷调查
1.教学效果问卷设定
为了解和发现利用移动式教学平台进行医学影像专业教学实践过程中出现的问题，准确掌握应用移动式教学模式进行“医学影像诊断学”课程教学的效果，辽宁何氏医学院智能影像学院针对教学资源与教学模式开展了专项问卷调查。
（1）问卷对象。参与此次问卷调查的学生为辽宁何氏医学院2014级医学影像技术专业一班学生，共计35人，该35名学生在2016—2017学年下学期接受了“医学影像诊断学”课程的移动式教学实践。同时对该课程授课教师进行了相关问题满意度调查。
（2）问卷内容与结果。本问卷共制定三类问题，共计12个项目。学生及授课教师答卷结果如表1、表2、表3所示。
2.问卷调查结果分析
该问卷主要针对移动式教学资源配置、平台使用效果、学生学习能力提升三方面设定问题，学生做肯定或否定回答，统计两项比例。授课教师根据实际授课感受与效果进行满意度回答。问卷回收后，辽宁何氏医学院智能影像学院对受调查的学生及授课教师分别进行了抽样访问，并对问卷结果进行了研究与分析。
（1）移动式教学平台资源丰富、效果清晰，资源难度深浅搭配，个别图像资源浏览和下载受网络条件影响，有待改进。
从表1问卷结果可以看出，100%的学生及授课教师认为移动式教学平台中教学资源数量充足，可以满足教学需要。80%的学生认为平台教学资源难度合适，20%的学生由于专业基础差异，认为部分教学资源难度偏大。授课教师从专业教学内容角度出发，认为90%的教学资源适用正常课程教学，其余10%的内容是基于对学生专业能力提升的考虑以及为满足相对优秀的学生学习需求而配置的难度偏高的教学资源。95%的学生认为移动式教学平台教学资源效果清晰，易于使用，个别图像案例受显示终端屏幕效果的限制，略显不清晰。而在资源浏览和下载方面，80%的学生认为基本可以满足需求，20%的學生认为受网络环境的影响以及影像学图片教学资源较大，打开及下载不顺畅，消耗时间过长。 （2）采用移动式教学平台进行学习有利于解决时间、空间受限的问题，增强教师与学生之间的互动，并使学习更加贴近临床实践。
从表2的调查数据可以看出，绝大多数学生认为采用移动式教学平台进行学习有效解决了学时时间、空间受限的问题，学生可以在课后对所学知识进行复习巩固，利用课余时间进行自主的、个性化学习，也可以根据自身对某一章节、某一疾病的掌握情况进行选择性学习，从而最大限度地利用教学平台的资源。通过访问了解到，此方法有利于形成师生讨论合作式学习氛围。当学生在学习过程中遇到疑问时，可随时将问题发到网上或提前建好的群组内，教师和学生可以一起进行讨论、研究，最终解决问题。此外，教师也可根据相关课程的重难点，向学生抛出问题，让学生在课下通过网络搜索，自主学习，并在群内开展集体讨论的方式分享讨论结果。这种主动查询及头脑风暴式的学习讨论大大加深了学生对问题的理解。同时，通过查阅大量案例资料，学生可以更清晰和近距离地了解临床影像业务实践，将理论知识更好地与实际操作相结合。
（3）采用移动式教学平台进行教学有利于提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和习惯，促进其创新思维的发展。
表3调查结果显示，多数受调查学生均认为此方法新颖，让他们对课程学习更感兴趣。90%的学生觉得自己逐渐喜欢上自学，习惯了自己发现问题，自己寻找答案。通过访问，一些学生表示，因为平台上专业学习资源丰富，他们逐渐开始查阅课程之外的内容，开始独立思考，并能够联系课堂所学的内容，获得新的发现。
四、结论与建议
（1）通过对移动式教学平台运行过程数据的汇总与分析，并将移动式教学班与传统模式教学班“医学影像诊断学”课程成绩结果进行对比分析，我们可以看出，采用移动式教学平台进行教学后，学生中等以上成绩比例提高，这一现象表明，移动式教学模式在一定程度上提高了学生的总体学习能力和成绩。此数据仅为单门课程个例数据，目前学校仅有部分课程采用移动式教学模式，随着平台资源的不断完善与教学方法的进一步改进，学校将扩大平台使用范围，让更多的学生受益。
（2）通过对移动式教学平台教学效果进行问卷调查可以看出，该班“医学影像诊断学”教学内容改革和教学模式的创新得到大多数学生及授课教师的认可。通过采用此方法进行医学影像专业教学，学生的学习兴趣得到大幅调动，自主学习能力得到较大程度的培养。
为了进一步提高和改善移动式教学平台使用效率及效果，辽宁何氏医学院智能影像学院将结合影像相关专业课程整合与教学方法改革实际，进一步优化和丰富平台上的教学资源，选择更贴近临床影像业务实践的案例，供学生及教师学习、下载；同时对平台使用情况进行系统监控，发现问题，及时调整，并就使用情况开展学生问卷调查，征集学生意见，认真探讨，及时解决，不断推进医学影像移动式教学模式改革。
参考文献：
[1]杨 浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）：45-49.
[2]罗桂琼.基于移动教学平台的SPOC混合式教学设计与效果分析[J].电脑知识与技术，2017（19）：78-79，94.
[3]张默琳.高校移动式教学管理实践中的问题与对策研究[J].科技经济导刊，2017（20）：203.
[4]彭彩碧，蔡俊伟.基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中心实施与效果分析[J].教育教学论坛，2016（22）.
[5]范福兰，张 屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].現代教育技术，2012（6）：24-28.