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口语交际课。是伴随着第八次课程改革而诞生的一种新课型。这种课型的设置，顺应了时代发展对人的基本素质的要求。更是充分体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因此，作为语文教师，应当很好地上好口语交际课。然而，目前这种课型的开设还是令人非常忧虑的：一是在各级赛课、观摩课中很难见到口语交际课的踪影，名师上示范课几乎也不选口语交际课，更谈不上去交流、研讨了；二是日常的口语交际课教师们上得很随意。误以为口语交际课上教师和学生多说说话就可以了，没有上出这种课型的本质要义；三是许多一线的教师对这种课型的认识还很模糊，只是跟着感觉进行教学。
作为教师，我们一定要有强烈的课型意识。什么样的课该怎么上，究竟教会学生哪些东西，其实是有明确而具体的目标要求的。《语文课程标准(实验稿)》在总目标中对口语交际课就提出了非常明确的目标任务，即通过口语交际课的学习。让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由此看来，口语交际课就是让学生在口语交际的实践中，学会说话，学会把话说好。从而逐步培养他们倾听、表达和应对的能力，进而使学生逐步具有文明地与他人进行交流的良好素养。那么，口语交际课究竟该怎样上?我以为，我们的教师在教学中应当关注这样一些问题：
关注点之一：把“说”的时空还给学生
语文是实践性很强的课程。“口语交际”也不例外。事实也已经表明，人的口语交际能力是在大量的口语实践活动中逐步习得的。
综观现在的大部分口语交际课，本应该是全体学生进行言语交际实践的时空。但却被教师占用、浪费了，使得大多数学生成了看客和听客，被不自觉地、无情地游离于课堂教学之外。
把口语交际课堂教学中大量的时间还给学生去进行言语交际实践活动，应当成为我们广大语文教师的共识。那么。口语交际课上我们的教师究竟该干什么?我以为，我们的教师应当精心为学生创设表达、交际的情境，引发一些学生感兴趣的话题，激发学生强烈的表达欲望，让学生想说、敢说、乐于说；在学生口语交际的过程中，我们的教师要耐心、认真地倾听，及时发现学生有创意的表达交流和存在的问题，给予表扬鼓励、矫正示范；特别是对那些学困生，我们的教师更应该多关注、多引导、多鼓励，让全班所有学生都能参与其中，谈看法，说意见，从而得到训练，得到提升。
关注点之二：互动交流是口语交际课的核心环节
“口语交际”中的“交际”即为人与人之间的往来接触，其中的“交”就是“互相”的意思。因此，口语交际是听与说双方的互动过程。其核心是互动交流。没有你来我往的真正的互动交流，根本就谈不上什么交际。现在的许多口语交际课，这个核心环节没能得到很好的体现，甚至被忽略了。其课堂表现为：一是仍然把阅读课上惯用的教师问学生答的教学方式用在口语交际课上，误以为学生只要回答问题、说话了，就是口语交际课了，而忽略回答的口吻、语气、表情等口语交际非常关注的一些要素；二是把口语交际课上成了单纯的口语训练课，看似学生在听、在说了，但都是单向的说话训练，几乎没有教师与学生、学生与学生之间面对面的质疑、交流的场景，这样的课只能培养学生的倾听、表达能力。而不能培养学生的应对、交际能力。它并不是我们所期盼和追求的真正意义上的口语交际课。学生在交际中的应对能力，是我们口语交际课所要教给学生的一种很重要的能力，这种能力包括应变能力、思维能力、运用知识的能力、处理问题的能力等，因此，这种能力只有在互动交流中习得和提高。
没有互动，就没有交际。口语交际的互动性，要求我们在口语交际教学的实施过程中，善于选择能够形成双向、多项互动的交际话题。或根据话题采取多种形式将学生引向双向、多项互动，努力使学生成为交际中的角色。在日常教学中，教师要精心设计，努力为学生创设双向、多项互动的教学情境。可以采用同桌互说、小组交流、指名说、师生对话、全班交流等形式。一方面扩大学生参与口语交际的面，另一方面也提高学生交际的频率；还可以设计小辩论会、现场采访、街头买卖、接待客人等丰富多彩、富有浓郁生活气息的活动。让学生积极参与其中，在口语交际的实践中增长交际的本领和能力。教材中有些话题的交互性比较强，如打电话、指路、学会待客、学会感谢、辩论会等，但也有些话题看上去并不是个能双向互动的口语交际话题，很容易被上成没有互动交流的单向介绍，如苏教版三上《介绍我的小制作》、四上《介绍我的朋友》、五下《介绍世界名城》、六上《介绍我国的一个民族》等交际话题。教师在教学前，就应当认真钻研教材，把握教材，多动脑筋，精心确定实施策略，让学生在练习时能互动交流起来。这时。教师可以把插话、发问、评价等技巧教给学生，这样同样可以使学生活跃地交流起来。
关注点之三：重在指导学生如何表达
口语交际教学的理想目标就是让学生“会说话”。所谓“会说话”，是指在没有准备或者准备不充分的情况下，面对他人或大众，脱口就能应对或者说上几句话。这话讲得要准确、生动、得体，要有中心、有条理、有逻辑、有感染力。这样的一些能力从哪里来?就是要通过口语交际课的训练来培养。现在的口语交际课，许多教师关注的却是每次口语交际课话题的本身，用大量的时间去训练话题是否说得完整、说得流畅、说得正确，去讨论某些学生的观点、价值观是否正确，把口语交际的课堂当成了另一个道德的灌输场，使口语交际课又俨然成了思品课，而真正需要训练和强化的语言如何组织、表述怎样优化、态度是否自然大方、交流文明与否等必须训练、评价的内容却不见了踪影。
口语交际课。它仅仅是一个范本，不能包容生活的一切，也就不可能仅靠有限的课堂教学教给学生口语交际的全部方法和技能。所以。在口语交际课上教师应当尽力创设一些有典型意义的交际情境，让学生充分地交际、体验，在交际的实践过程中引导学生怎样把话说得完整、说得具体、说得流畅、说得生动。在此基础上让学生知道面对不同的对象、在不同的时间、地点要把话说得让他人爱听、想听，想与你交流、沟通，进而从中逐步学会文明、得体地与人交流。
所以，口语交际课上，教师很重要的工作就是认真、耐心地倾听学生的交际，及时发现并指出学生在言语表达、文明交际方面的不足及问题，然后进行矫正训练。这些教学环节，课堂里一定要有，而且要有过程性的指导。使学生在教师的指导、帮助下，其口语表达与交际的能力得到不断提高。
作为教师，我们一定要有强烈的课型意识。什么样的课该怎么上，究竟教会学生哪些东西，其实是有明确而具体的目标要求的。《语文课程标准(实验稿)》在总目标中对口语交际课就提出了非常明确的目标任务，即通过口语交际课的学习。让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由此看来，口语交际课就是让学生在口语交际的实践中，学会说话，学会把话说好。从而逐步培养他们倾听、表达和应对的能力，进而使学生逐步具有文明地与他人进行交流的良好素养。那么，口语交际课究竟该怎样上?我以为，我们的教师在教学中应当关注这样一些问题：
关注点之一：把“说”的时空还给学生
语文是实践性很强的课程。“口语交际”也不例外。事实也已经表明，人的口语交际能力是在大量的口语实践活动中逐步习得的。
综观现在的大部分口语交际课，本应该是全体学生进行言语交际实践的时空。但却被教师占用、浪费了，使得大多数学生成了看客和听客，被不自觉地、无情地游离于课堂教学之外。
把口语交际课堂教学中大量的时间还给学生去进行言语交际实践活动，应当成为我们广大语文教师的共识。那么。口语交际课上我们的教师究竟该干什么?我以为，我们的教师应当精心为学生创设表达、交际的情境，引发一些学生感兴趣的话题，激发学生强烈的表达欲望，让学生想说、敢说、乐于说；在学生口语交际的过程中，我们的教师要耐心、认真地倾听，及时发现学生有创意的表达交流和存在的问题，给予表扬鼓励、矫正示范；特别是对那些学困生，我们的教师更应该多关注、多引导、多鼓励，让全班所有学生都能参与其中，谈看法，说意见，从而得到训练，得到提升。
关注点之二：互动交流是口语交际课的核心环节
“口语交际”中的“交际”即为人与人之间的往来接触，其中的“交”就是“互相”的意思。因此，口语交际是听与说双方的互动过程。其核心是互动交流。没有你来我往的真正的互动交流，根本就谈不上什么交际。现在的许多口语交际课，这个核心环节没能得到很好的体现，甚至被忽略了。其课堂表现为：一是仍然把阅读课上惯用的教师问学生答的教学方式用在口语交际课上，误以为学生只要回答问题、说话了，就是口语交际课了，而忽略回答的口吻、语气、表情等口语交际非常关注的一些要素；二是把口语交际课上成了单纯的口语训练课，看似学生在听、在说了，但都是单向的说话训练，几乎没有教师与学生、学生与学生之间面对面的质疑、交流的场景，这样的课只能培养学生的倾听、表达能力。而不能培养学生的应对、交际能力。它并不是我们所期盼和追求的真正意义上的口语交际课。学生在交际中的应对能力，是我们口语交际课所要教给学生的一种很重要的能力，这种能力包括应变能力、思维能力、运用知识的能力、处理问题的能力等，因此，这种能力只有在互动交流中习得和提高。
没有互动，就没有交际。口语交际的互动性，要求我们在口语交际教学的实施过程中，善于选择能够形成双向、多项互动的交际话题。或根据话题采取多种形式将学生引向双向、多项互动，努力使学生成为交际中的角色。在日常教学中，教师要精心设计，努力为学生创设双向、多项互动的教学情境。可以采用同桌互说、小组交流、指名说、师生对话、全班交流等形式。一方面扩大学生参与口语交际的面，另一方面也提高学生交际的频率；还可以设计小辩论会、现场采访、街头买卖、接待客人等丰富多彩、富有浓郁生活气息的活动。让学生积极参与其中，在口语交际的实践中增长交际的本领和能力。教材中有些话题的交互性比较强，如打电话、指路、学会待客、学会感谢、辩论会等，但也有些话题看上去并不是个能双向互动的口语交际话题，很容易被上成没有互动交流的单向介绍，如苏教版三上《介绍我的小制作》、四上《介绍我的朋友》、五下《介绍世界名城》、六上《介绍我国的一个民族》等交际话题。教师在教学前，就应当认真钻研教材，把握教材，多动脑筋，精心确定实施策略，让学生在练习时能互动交流起来。这时。教师可以把插话、发问、评价等技巧教给学生，这样同样可以使学生活跃地交流起来。
关注点之三：重在指导学生如何表达
口语交际教学的理想目标就是让学生“会说话”。所谓“会说话”，是指在没有准备或者准备不充分的情况下，面对他人或大众，脱口就能应对或者说上几句话。这话讲得要准确、生动、得体，要有中心、有条理、有逻辑、有感染力。这样的一些能力从哪里来?就是要通过口语交际课的训练来培养。现在的口语交际课，许多教师关注的却是每次口语交际课话题的本身，用大量的时间去训练话题是否说得完整、说得流畅、说得正确，去讨论某些学生的观点、价值观是否正确，把口语交际的课堂当成了另一个道德的灌输场，使口语交际课又俨然成了思品课，而真正需要训练和强化的语言如何组织、表述怎样优化、态度是否自然大方、交流文明与否等必须训练、评价的内容却不见了踪影。
口语交际课。它仅仅是一个范本，不能包容生活的一切，也就不可能仅靠有限的课堂教学教给学生口语交际的全部方法和技能。所以。在口语交际课上教师应当尽力创设一些有典型意义的交际情境，让学生充分地交际、体验，在交际的实践过程中引导学生怎样把话说得完整、说得具体、说得流畅、说得生动。在此基础上让学生知道面对不同的对象、在不同的时间、地点要把话说得让他人爱听、想听，想与你交流、沟通，进而从中逐步学会文明、得体地与人交流。
所以，口语交际课上，教师很重要的工作就是认真、耐心地倾听学生的交际，及时发现并指出学生在言语表达、文明交际方面的不足及问题，然后进行矫正训练。这些教学环节，课堂里一定要有，而且要有过程性的指导。使学生在教师的指导、帮助下，其口语表达与交际的能力得到不断提高。