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【摘 要】新课标提出了小学科学课程教学需要开展STEM教育，以提高教学质量，提升学生的综合素养。但是在实际的教学中，教师受到传统教育的影响较为严重，小学科学课程也不进入分数考核，所以大多数的教学都是采用的灌输性教育，忽略了学生的主体性，造成STEM教育不能有效的开展。因此，教师就需要改变教学观念，培养学生科学素养，使STEM教育在小学科学课程中得到落实，促进学生的全面发展，使学生可以健康发展。
【关键词】小学科学;STEM教育;问题;对策
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
前言：STEM教育是新课改下新型的教学方式，是科学、技术、工程和数学的教育集合。在小学科学落实STEM教育需要以学生为核心，结合多种学科来解决科学探究和理解，能够有效提高科学教学质量，培养学生的科学素养。作为一种新的教育来年，在实际教学的应用中，教师的教育思想就需要与之匹配，在教学目标和教学方式上也需要做出改革和创新。针对于小学科学课程，还需要注重学生的主体性，保证学生可以主动参与其中。
一、小学科学课程开展STEM教育存在的问题
（一）教师对于STEM教育的理解有偏差
STEM教育作为新型的教学方式和理念，很多教师在理解上有着较大的差异，与正确的理解偏差较大。所以在教学中的落实也就出现歧义。现在的小学科学教师受到传统教育的影响较大，在教学方式和方法上也都是以灌输为主[1]。因此，对于STEM教育的理解也就较为片面，即使有了正确的认识，在教学中的落实也较为单一，没有形成统一的形式。
（二）忽略了素养培养的条件
小学阶段的STEM教育主要的目标是要培养学生的综合素养，但是很多教师在教学中却忽略了素养培养的条件，还都是以知识教学为核心，学生在其中没有得到兴趣的激发，所以学生在课堂教学的参与度上也就较为被动，没有投入到知识探究当中，素养的培养也就失去了效果，STEM教育在小学科学课程中没有得到有效的落实。
（三）缺乏有效引导
教师需要在教学中依据教学内容，将知识教学向给予和工程发展，以数学来作解释，这样的教学就需要教师做出有效的引导[2]。而目前的小学科学教学中，教师在开展STEM教育時，恰恰忽略了这一点，没有将教育理念深入到实际教学当中，学生在知识的学习中也就都是以记忆为主，缺少了探究的过程，学生的综合素养和科学意识也就没有得到提高，严重影响了STEM教育的落实。
（四）过多限制学生思维发挥
小学生的想象力比较丰富，很多时候的想象又受到日常接触的影响，所以学生在STEM教育中提出的见解和意见大多都是无用的，但是这就是STEM教育的教学作用所在，只有让学生在错误中前进，学生的综合能力才能得到真正的提升。而教师却在教学中去限制学生的思维发挥，以固定的程式和内容去遏制学生的思维发展，学生对于知识的理解也就会越来越不主动，对于知识的理解和认识也都是依靠教师的讲解，STEM教育没有得到有效融合。
二、改善教学环境，落实STEM教育
（一）注重STEM教育理念的落实
STEM教育理念是以教学知识为核心，以科学、技术、工程、数学为辅助，让学生综合性的考虑问题，解决问题，使学生在学习中得到素养的提升。所以，教师在小学科学教学中就需要注重STEM教育的落实，树立正确的教育观念，而不是将STEM教育当成一个简单的教学形式和教学方法[3]。教师通过教学的引导和组织，让学生可以从四个方面来看待科学知识，将小学科学课程中庞杂的科学知识联系起来，使学生的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养得到共同的提升。
（二）注重学生的主体性，以实际生活导入教学内容
在STEM教育的落实中，教师需要注重学生的主体性，以学生为核心开展教学工作，这样才能保证学生的综合素养在知识的学习中得到建立。在实际的教学中，教师需要以实际生活导入教学内容，然后落实开展STEM教育，便于学生的理解和认识，让学生能够积极参与到知识的探究当中，为素养培养创造条件。例如，在《温度和水的变化》教学中，教师就可以提出生活问题“冰冻的肉在冷水中解冻快，还是在热水中解冻快？”，通过生活问题的引导，学生就可以主动参与到课堂学习当中，学生的思维可以随着问题去思考，探究问题的答案，以及科学依据。
（三）注重设计引导，用趣味问题探究知识
教师在以实际生活导入教学内容之后，还需要注重设计引导，让技术、工程、数学与科学知识进行结合，促进学生的思维发展。但是在方式上教师要注重小学生的年龄特点，注意问题的趣味性，以使学生可以有探究知识的兴趣。以《水和水蒸气》这一课为例，教师就可以提出蒸汽机的发明为题，以多媒体为工具，为学生播放蒸汽机的运作，这样的形式肯定可以激发学生了解学习的兴趣，STEM教育也就在教学中得到了落实。
（四）注重活跃课堂氛围，鼓励学生互动交流
小学生的学习兴趣都需要教师的激发，而STEM教育的落实需要学生的讨论交流，对知识进行多方面的探究学习，而小学生的知识深度和思维灵活度不能满足综合学习的需要，这就需要学生之间、师生之间能够有一个良好的交互环境。因此，教师在教学中需要注重活跃课堂氛围，鼓励学生互动交流，并对学生的想象和思考给予肯定，从而使学生的创新能力可以得到发展，综合素养可以在知识的学习中得到提升。
结论：总而言之，小学科学落实STEM教育需要教师发挥出主导作用，以培养小学生素养为核心，这样才能使科学课程的教学效益最大化，提升学生的综合素质。在实际教学中，教师要改变传统思想，在教学中注重落实STEM教育理念，将学生作为教学的主体，引导学生进行深入学习，激发学生的学习思维和学习意识，还需要注重活跃课堂氛围，使学生的科学思维得到发散，在探究学习中得到综合素养的提升，从而STEM教育得到了落实，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李昱瑛，赵福君，陈雪琴.基于STEM教育理念的改善小学科学评价方式的对策[J].教育教学论坛，2019（19）：213-214.
[2]顾建锋.对小学科学教学融合STEM教育的思考[J].实验教学与仪器，2019，36（03）：53-55.
[3]邓翼涛，朴蕾.基于STEM理念的科学课教学[J].中小学数字化教学，2019（03）：57-60.
【关键词】小学科学;STEM教育;问题;对策
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
前言：STEM教育是新课改下新型的教学方式，是科学、技术、工程和数学的教育集合。在小学科学落实STEM教育需要以学生为核心，结合多种学科来解决科学探究和理解，能够有效提高科学教学质量，培养学生的科学素养。作为一种新的教育来年，在实际教学的应用中，教师的教育思想就需要与之匹配，在教学目标和教学方式上也需要做出改革和创新。针对于小学科学课程，还需要注重学生的主体性，保证学生可以主动参与其中。
一、小学科学课程开展STEM教育存在的问题
（一）教师对于STEM教育的理解有偏差
STEM教育作为新型的教学方式和理念，很多教师在理解上有着较大的差异，与正确的理解偏差较大。所以在教学中的落实也就出现歧义。现在的小学科学教师受到传统教育的影响较大，在教学方式和方法上也都是以灌输为主[1]。因此，对于STEM教育的理解也就较为片面，即使有了正确的认识，在教学中的落实也较为单一，没有形成统一的形式。
（二）忽略了素养培养的条件
小学阶段的STEM教育主要的目标是要培养学生的综合素养，但是很多教师在教学中却忽略了素养培养的条件，还都是以知识教学为核心，学生在其中没有得到兴趣的激发，所以学生在课堂教学的参与度上也就较为被动，没有投入到知识探究当中，素养的培养也就失去了效果，STEM教育在小学科学课程中没有得到有效的落实。
（三）缺乏有效引导
教师需要在教学中依据教学内容，将知识教学向给予和工程发展，以数学来作解释，这样的教学就需要教师做出有效的引导[2]。而目前的小学科学教学中，教师在开展STEM教育時，恰恰忽略了这一点，没有将教育理念深入到实际教学当中，学生在知识的学习中也就都是以记忆为主，缺少了探究的过程，学生的综合素养和科学意识也就没有得到提高，严重影响了STEM教育的落实。
（四）过多限制学生思维发挥
小学生的想象力比较丰富，很多时候的想象又受到日常接触的影响，所以学生在STEM教育中提出的见解和意见大多都是无用的，但是这就是STEM教育的教学作用所在，只有让学生在错误中前进，学生的综合能力才能得到真正的提升。而教师却在教学中去限制学生的思维发挥，以固定的程式和内容去遏制学生的思维发展，学生对于知识的理解也就会越来越不主动，对于知识的理解和认识也都是依靠教师的讲解，STEM教育没有得到有效融合。
二、改善教学环境，落实STEM教育
（一）注重STEM教育理念的落实
STEM教育理念是以教学知识为核心，以科学、技术、工程、数学为辅助，让学生综合性的考虑问题，解决问题，使学生在学习中得到素养的提升。所以，教师在小学科学教学中就需要注重STEM教育的落实，树立正确的教育观念，而不是将STEM教育当成一个简单的教学形式和教学方法[3]。教师通过教学的引导和组织，让学生可以从四个方面来看待科学知识，将小学科学课程中庞杂的科学知识联系起来，使学生的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养得到共同的提升。
（二）注重学生的主体性，以实际生活导入教学内容
在STEM教育的落实中，教师需要注重学生的主体性，以学生为核心开展教学工作，这样才能保证学生的综合素养在知识的学习中得到建立。在实际的教学中，教师需要以实际生活导入教学内容，然后落实开展STEM教育，便于学生的理解和认识，让学生能够积极参与到知识的探究当中，为素养培养创造条件。例如，在《温度和水的变化》教学中，教师就可以提出生活问题“冰冻的肉在冷水中解冻快，还是在热水中解冻快？”，通过生活问题的引导，学生就可以主动参与到课堂学习当中，学生的思维可以随着问题去思考，探究问题的答案，以及科学依据。
（三）注重设计引导，用趣味问题探究知识
教师在以实际生活导入教学内容之后，还需要注重设计引导，让技术、工程、数学与科学知识进行结合，促进学生的思维发展。但是在方式上教师要注重小学生的年龄特点，注意问题的趣味性，以使学生可以有探究知识的兴趣。以《水和水蒸气》这一课为例，教师就可以提出蒸汽机的发明为题，以多媒体为工具，为学生播放蒸汽机的运作，这样的形式肯定可以激发学生了解学习的兴趣，STEM教育也就在教学中得到了落实。
（四）注重活跃课堂氛围，鼓励学生互动交流
小学生的学习兴趣都需要教师的激发，而STEM教育的落实需要学生的讨论交流，对知识进行多方面的探究学习，而小学生的知识深度和思维灵活度不能满足综合学习的需要，这就需要学生之间、师生之间能够有一个良好的交互环境。因此，教师在教学中需要注重活跃课堂氛围，鼓励学生互动交流，并对学生的想象和思考给予肯定，从而使学生的创新能力可以得到发展，综合素养可以在知识的学习中得到提升。
结论：总而言之，小学科学落实STEM教育需要教师发挥出主导作用，以培养小学生素养为核心，这样才能使科学课程的教学效益最大化，提升学生的综合素质。在实际教学中，教师要改变传统思想，在教学中注重落实STEM教育理念，将学生作为教学的主体，引导学生进行深入学习，激发学生的学习思维和学习意识，还需要注重活跃课堂氛围，使学生的科学思维得到发散，在探究学习中得到综合素养的提升，从而STEM教育得到了落实，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李昱瑛，赵福君，陈雪琴.基于STEM教育理念的改善小学科学评价方式的对策[J].教育教学论坛，2019（19）：213-214.
[2]顾建锋.对小学科学教学融合STEM教育的思考[J].实验教学与仪器，2019，36（03）：53-55.
[3]邓翼涛，朴蕾.基于STEM理念的科学课教学[J].中小学数字化教学，2019（03）：57-60.