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新时期教育的新追求是培养幸福的公民。如果我们的教育仅仅停留在知识的传授上，让学生成为分数的奴隶，让他们整天被不良的情绪包围着，那么我们的教育何来的幸福？我们的学生何来的幸福？国家何来的“幸福公民”？学校作为培养人的主阵地，不仅要让学生从心理上得到幸福，更要满足学生的心理需要，关注其心理幸福。
一个学生，在学校是五千分之一，在家长心目中是百分之百，学校应坚持“先学做人，再学做事，有教无类，特色发展”的办学方针。实施幸福教育，“有教无类”是必须坚持的原则。培养幸福感是我们教育的出发点和归宿。人云：“动人心者莫先乎情。”唯有挚热的感情，真挚的语言，推心置腹地谈心，才能使学生感到可亲。教师与学生谈心多一点“人情味”，从爱护学生出发，想学生之所想，急学生之所急，师生才能心相印，息相通。
我班的一名学生经常不交作业，半期过去了，学习成绩很差。或许他自认已无可救药了，只想混混。通过与他细心的交流我得知：因为父母打工，经常加班不在家，没时间管他，他经常是一人在家。后来，我发现他中午经常不回家，在学校外面吃午饭，就找他谈话。我没有问他作业的事情，只是询问他的就餐情况，吃了什么，好吃吗？有汤喝吗？他说：没有，喝点水就行了。我又问：有水杯吗？他说：没有，对着水管喝点自来水就好了。我说：那怎么行？会把胃搞坏的，就给他拿了两个纸杯。从那以后，我经常询问他的伙食情况，他也切身感觉到了老师对他的关注，开始自觉交作业了，并且作业越来越认真。我利用机会不断表扬他，他渐渐对学习产生兴趣了。如今，他已有明显的进步。因此，和学生的交流，只要用自己的真心去感化、融化学生的心，一定会有意想不到的教育效果。
在教给学生知识的同时，教师更应注重学生心态的培育，能力的培养。遭遇挫折不低头，欣逢胜利不骄傲。虽个性十足，却能与大家和谐相处；既可以是天空中耀眼的太阳，也可以成为夜空中平凡的星星：既能独立思考，又可以协同作战。
小A是一个女孩，正是爱美的年龄，却不幸患上一种皮肤病，浑身瘙痒，忍不住抓挠。她极度自卑，她的母亲不止一次在我面前啜泣。同学们虽然很同情她，但大多数敬而远之，她连找一个同桌都困难。有一次，身后某个男孩子扔纸团，碰中了她的头，她伏案痛哭。我勃然大怒：“一个人，生而不幸，罹患顽疾，就没有在这个世界上立足的权利了吗？如果她是我的女儿，我会打折你们不安分的手！”我流下了大颗大颗的眼泪，教室里一片静寂，所有的学生都垂下了头颅。事后，有懂事的孩子来找我，主动要求跟小A同座。我真诚地感谢他们，但还是告诉这些同学：同情悲悯是一个人善良心性的自然流露，但小A需要的不仅是同情悲悯，更需要真诚平等的交往，需要兄弟姐妹般的爱。我也告诉小A：一个人要敢于直面现实，学会正视自己。不管他人有意还是无心，我们都要笑对人生。自此，情况逐渐好起来，同学们不再把小A当“怪兽”来看，她自己也不“疑神疑鬼”，还能主动跟同学开开玩笑。有时候，值日生忘记扫地，她会留下来，默默帮别人“补课”。别人向她表示感谢，她说：“对同学的友谊，我无以回报。能做点小事，我觉得安心。”家长很是欣慰，说这两年来，女儿在家里也开朗多了，虽然还饱受病痛的折磨，但已不再发出“为什么生下这样一个我来”的抱怨，还学会了体恤父母，时时宽解家长为女儿忧愁的心。毕业前夕，小A让我给她写留言，我这样写道：“爱是最美的容颜！”
课堂是教学的主阵地，也是幸福教育的重要场所。面对有的学生在课堂中存在的“低着头，板着脸，听不懂”现象，我们提出了“让学生抬头、让学生微笑、让学生有所作为”的课堂“三让教育”。让学生从“低头”到“抬头”的过程是学生树立自信的过程，让学生“板脸”到“微笑”的过程是让学生享受学习快乐的体验，让学生从“听不懂”到“有所作为”是课堂教学的最终目标。
今天在我们江津二中的课堂上，没有传统的讲台，没有成排的课桌，几张桌子并在一起组成一个小组；教室里四面都是黑板，前后各一块大的，左右分别有两块小的，一间教室共有6面黑板，每块黑板的最上角都写着颇具哲理、激励进步的座右铭；课堂以学生为主，教师为辅，领悟能力强的学生扮演“小”老师在为其他学生激情讲解，充分展示自我，锻炼自己的口头表达能力以及分析、解决问题的能力；老师在课堂上起引领和释疑的作用；教室里气氛热烈，学生们围成一团，或坐或站或蹲，讨论激烈，如有分歧，争执起来如蜜蜂涌巢；课堂上，学生活力四射、生机勃勃，全身心投入到知识的海洋。这里的课堂完全是学生的舞台，学生很快乐、很自由、很幸福。这里的课堂是师生情感激情交流的课堂。这里的课堂被学生称为与众不同的幸福课堂。
杨杰博士说：“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”是的，有了这种对幸福课堂的认识，何愁我们的课堂不幸福，何愁我们的教育不幸福，何愁我们的国民不幸福呢？
一个学生，在学校是五千分之一，在家长心目中是百分之百，学校应坚持“先学做人，再学做事，有教无类，特色发展”的办学方针。实施幸福教育，“有教无类”是必须坚持的原则。培养幸福感是我们教育的出发点和归宿。人云：“动人心者莫先乎情。”唯有挚热的感情，真挚的语言，推心置腹地谈心，才能使学生感到可亲。教师与学生谈心多一点“人情味”，从爱护学生出发，想学生之所想，急学生之所急，师生才能心相印，息相通。
我班的一名学生经常不交作业，半期过去了，学习成绩很差。或许他自认已无可救药了，只想混混。通过与他细心的交流我得知：因为父母打工，经常加班不在家，没时间管他，他经常是一人在家。后来，我发现他中午经常不回家，在学校外面吃午饭，就找他谈话。我没有问他作业的事情，只是询问他的就餐情况，吃了什么，好吃吗？有汤喝吗？他说：没有，喝点水就行了。我又问：有水杯吗？他说：没有，对着水管喝点自来水就好了。我说：那怎么行？会把胃搞坏的，就给他拿了两个纸杯。从那以后，我经常询问他的伙食情况，他也切身感觉到了老师对他的关注，开始自觉交作业了，并且作业越来越认真。我利用机会不断表扬他，他渐渐对学习产生兴趣了。如今，他已有明显的进步。因此，和学生的交流，只要用自己的真心去感化、融化学生的心，一定会有意想不到的教育效果。
在教给学生知识的同时，教师更应注重学生心态的培育，能力的培养。遭遇挫折不低头，欣逢胜利不骄傲。虽个性十足，却能与大家和谐相处；既可以是天空中耀眼的太阳，也可以成为夜空中平凡的星星：既能独立思考，又可以协同作战。
小A是一个女孩，正是爱美的年龄，却不幸患上一种皮肤病，浑身瘙痒，忍不住抓挠。她极度自卑，她的母亲不止一次在我面前啜泣。同学们虽然很同情她，但大多数敬而远之，她连找一个同桌都困难。有一次，身后某个男孩子扔纸团，碰中了她的头，她伏案痛哭。我勃然大怒：“一个人，生而不幸，罹患顽疾，就没有在这个世界上立足的权利了吗？如果她是我的女儿，我会打折你们不安分的手！”我流下了大颗大颗的眼泪，教室里一片静寂，所有的学生都垂下了头颅。事后，有懂事的孩子来找我，主动要求跟小A同座。我真诚地感谢他们，但还是告诉这些同学：同情悲悯是一个人善良心性的自然流露，但小A需要的不仅是同情悲悯，更需要真诚平等的交往，需要兄弟姐妹般的爱。我也告诉小A：一个人要敢于直面现实，学会正视自己。不管他人有意还是无心，我们都要笑对人生。自此，情况逐渐好起来，同学们不再把小A当“怪兽”来看，她自己也不“疑神疑鬼”，还能主动跟同学开开玩笑。有时候，值日生忘记扫地，她会留下来，默默帮别人“补课”。别人向她表示感谢，她说：“对同学的友谊，我无以回报。能做点小事，我觉得安心。”家长很是欣慰，说这两年来，女儿在家里也开朗多了，虽然还饱受病痛的折磨，但已不再发出“为什么生下这样一个我来”的抱怨，还学会了体恤父母，时时宽解家长为女儿忧愁的心。毕业前夕，小A让我给她写留言，我这样写道：“爱是最美的容颜！”
课堂是教学的主阵地，也是幸福教育的重要场所。面对有的学生在课堂中存在的“低着头，板着脸，听不懂”现象，我们提出了“让学生抬头、让学生微笑、让学生有所作为”的课堂“三让教育”。让学生从“低头”到“抬头”的过程是学生树立自信的过程，让学生“板脸”到“微笑”的过程是让学生享受学习快乐的体验，让学生从“听不懂”到“有所作为”是课堂教学的最终目标。
今天在我们江津二中的课堂上，没有传统的讲台，没有成排的课桌，几张桌子并在一起组成一个小组；教室里四面都是黑板，前后各一块大的，左右分别有两块小的，一间教室共有6面黑板，每块黑板的最上角都写着颇具哲理、激励进步的座右铭；课堂以学生为主，教师为辅，领悟能力强的学生扮演“小”老师在为其他学生激情讲解，充分展示自我，锻炼自己的口头表达能力以及分析、解决问题的能力；老师在课堂上起引领和释疑的作用；教室里气氛热烈，学生们围成一团，或坐或站或蹲，讨论激烈，如有分歧，争执起来如蜜蜂涌巢；课堂上，学生活力四射、生机勃勃，全身心投入到知识的海洋。这里的课堂完全是学生的舞台，学生很快乐、很自由、很幸福。这里的课堂是师生情感激情交流的课堂。这里的课堂被学生称为与众不同的幸福课堂。
杨杰博士说：“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”是的，有了这种对幸福课堂的认识，何愁我们的课堂不幸福，何愁我们的教育不幸福，何愁我们的国民不幸福呢？