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摘要：实践证明，在对外汉语教学中，教师如能掌握语言学的知识和语法理论的精粹，并在教学中灵活运用语法知识和语言学常识，将对外汉语教学实践和语言学的理论有机结合，可以有效提升教学质量，帮助外国学生了解汉语和其母语的语法区别，加深外国学生对汉语的理解，帮助学生提升学习汉语的信心，去除其对博大精深的汉语学习的畏难心理，更系统有效地进行汉语学习。本文将阐述应用语言学知识来进行对外汉语教学的意义，作为对外汉语创新教学的一种借鉴。
关键词：发展历程；比较法；语言学素养
引言
汉语的复杂，令很多外国学生虽想学习但往往不得要领，因此学习效率低下且难以得其精髓。很多学生难以领会汉语之美，更觉汉语难学难懂，极易产生畏难心理。对于对外汉语教师而言，自身优秀的语言学素养，可以使汉语教学更生动形象且理据兼备，让学生在学习中不仅知其然而且知其所以然，学生可以更系统全面地掌握汉语的特征和语法习惯，从而更有效地进行汉语学习，减少学习的偏误和学习难度，更好地领悟汉语的精髓，体会汉语之魅力。
1.我国外汉语教学的发展历程深受语言理论的影响
对外汉语教学实际上是第二语言的教学。追溯对外汉语教学在中国发展的历史，可以发现，十年文革对对外汉语教学起到很大影响，我国这部分教学与时代脱轨，受到的语言学理论的影响也不够系统。在上世纪50年代时，对外汉语教学尚存在是否要用翻译授课的争论，当时的教学注重听说训练，直接教学法和翻译教学法并行，教育争论莫衷一是。
到了60年代，对外汉语教学工作者们开始认识到用翻译方式授课的缺点，开始采用汉语直入法授课，借助感性材料和课文内容，让学生通过充分的实践练习来掌握汉语技能。在此基础上，教师引导学生归纳汉语的语法和规律。这有益于大幅提高学生的听说能力。这一阶段教师综合运用翻译法和听说教学及汉语直接教学，逐渐演变为多方式综合教学，教学强调语言知识和语言结构的学习。其后果是有利于学生熟练掌握了孤立的语言知识及结构，但缺少实际语言交流能力，在实际交流中往往出现语言技能完全正确但语言非常不得体的状况。
发展到70-80年代，为了解决实际交流问题，汉语教学引入了实际功能法这一模式，并很快在国内普及开来。这就区别于长久以来的以教授语言技能为目的的对外汉语教学模式，进而追求言语的得体。
从发展历程可以看出，对外汉语教学的发展过程深受语言学理论的影响，在发展的过程中，不仅吸纳了国际语言学理论的精髓，也融入了国内学界的思考与创新。国内语言学家的很多优秀成果，例如主谓谓语句、致使句等都被借鉴用于实际的对外汉语教学。不局限于单一的教学方法，而主张博采众长，综合式教学法。
2.比较法有助于学生更好地学习汉语
比较法是语言学的基本研究方法。要想了解汉语的特点，就需要跟其他语种比较。通过比较，可以揭示汉语与其他语种的共性及汉语独特的个性。成年学生在学习汉语时，总会用汉语和母语做比较，例如课堂上，外国学生经常会犯一些错误和提一些疑问，教师应根据学生的疑问，引导学生将母语和汉语做相应对比，从而加深学生的印象。例如，汉语中可以直接以形容词作谓语造句：雨很大。但美国学生则习惯于“雨是很大”这样的表达，因为在英语里形容词前边习惯加系动词。这是不同语言语法的不同导致的不同表达。教师可以借助英汉词句对比，讲述汉语和英语的不同，教学生了解汉语中是可以拿形容词直接作为谓语使用的。
通过对汉语和学生母语的对比，可以带领学生探讨各种语言的规律，从而揭示出不同语言的共性和各自独具的个性。对比研究可以有效地提升对外汉语教学的效率和教学质量。教师要根据学生母语和思维方式的不同，找出学生学习的难点和重点，进行多层级的针对性教学。
同时，对比研究可以揭示汉语和外语之间的发音、词汇和语法及语言习惯的共性和差异，帮我们找到外国学生学习的难点，帮助教育界编纂针对性强的实用型教材。
3.教师的语言学素养直接影响对外汉语教学的质量
如果汉语教师具有深厚的语言学素养，就可以很好地分析出汉语和学生母语的相似之处和差异之处，就可以及时准确地解答学生的疑问，并有预见地消除学生学习过程中可能会遇到的干扰，采取有效的教学手段提升学生的学习效率，掌控教学进度。
一个出色的对外汉语教师，不仅要熟知汉语理论和常识，更要掌握教学方法。语言学旨在研究语言的本质和语言的结构，并深入研习语言的起源及发展历程。教师正确认识汉语，并可以科学地分析汉语现象，是做好对外汉语教学工作的基础。对语言学知识的掌握，可以使教师站在更高的角度，甄别教学过程中的各种现象，系统化科学化地开展教学。
而每一种教学方法，都需要以语言学的知识基础来保障其科学性。比如句型教学法，其理论基础就是结构语言学。教师在采用某种教学方法前，要深谙其本质，了解其语言学理论基础，再灵活地加以运用。在课堂上，教师无需宣讲孤立的语言学理论知识，而更应侧重于汉语本身的知识传授。教师要有能力甄别学生出现的学习问题的根本原因，有的放矢地给予指导，才能真正帮到学生并赢得尊重。
结语
语言学理论对于提升对外汉语教师的教学素养，对于对外汉语教学方法的探索，都是必备的知识基础。在教学过程中，善用语言学知识和研究方法，教学效果将事半功倍。
参考文献：
[1]崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[M].北京语言文化大学出版社，1997.
[2]王寅.认知语言学[M].上海外语教学出版社，2007.
关键词：发展历程；比较法；语言学素养
引言
汉语的复杂，令很多外国学生虽想学习但往往不得要领，因此学习效率低下且难以得其精髓。很多学生难以领会汉语之美，更觉汉语难学难懂，极易产生畏难心理。对于对外汉语教师而言，自身优秀的语言学素养，可以使汉语教学更生动形象且理据兼备，让学生在学习中不仅知其然而且知其所以然，学生可以更系统全面地掌握汉语的特征和语法习惯，从而更有效地进行汉语学习，减少学习的偏误和学习难度，更好地领悟汉语的精髓，体会汉语之魅力。
1.我国外汉语教学的发展历程深受语言理论的影响
对外汉语教学实际上是第二语言的教学。追溯对外汉语教学在中国发展的历史，可以发现，十年文革对对外汉语教学起到很大影响，我国这部分教学与时代脱轨，受到的语言学理论的影响也不够系统。在上世纪50年代时，对外汉语教学尚存在是否要用翻译授课的争论，当时的教学注重听说训练，直接教学法和翻译教学法并行，教育争论莫衷一是。
到了60年代，对外汉语教学工作者们开始认识到用翻译方式授课的缺点，开始采用汉语直入法授课，借助感性材料和课文内容，让学生通过充分的实践练习来掌握汉语技能。在此基础上，教师引导学生归纳汉语的语法和规律。这有益于大幅提高学生的听说能力。这一阶段教师综合运用翻译法和听说教学及汉语直接教学，逐渐演变为多方式综合教学，教学强调语言知识和语言结构的学习。其后果是有利于学生熟练掌握了孤立的语言知识及结构，但缺少实际语言交流能力，在实际交流中往往出现语言技能完全正确但语言非常不得体的状况。
发展到70-80年代，为了解决实际交流问题，汉语教学引入了实际功能法这一模式，并很快在国内普及开来。这就区别于长久以来的以教授语言技能为目的的对外汉语教学模式，进而追求言语的得体。
从发展历程可以看出，对外汉语教学的发展过程深受语言学理论的影响，在发展的过程中，不仅吸纳了国际语言学理论的精髓，也融入了国内学界的思考与创新。国内语言学家的很多优秀成果，例如主谓谓语句、致使句等都被借鉴用于实际的对外汉语教学。不局限于单一的教学方法，而主张博采众长，综合式教学法。
2.比较法有助于学生更好地学习汉语
比较法是语言学的基本研究方法。要想了解汉语的特点，就需要跟其他语种比较。通过比较，可以揭示汉语与其他语种的共性及汉语独特的个性。成年学生在学习汉语时，总会用汉语和母语做比较，例如课堂上，外国学生经常会犯一些错误和提一些疑问，教师应根据学生的疑问，引导学生将母语和汉语做相应对比，从而加深学生的印象。例如，汉语中可以直接以形容词作谓语造句：雨很大。但美国学生则习惯于“雨是很大”这样的表达，因为在英语里形容词前边习惯加系动词。这是不同语言语法的不同导致的不同表达。教师可以借助英汉词句对比，讲述汉语和英语的不同，教学生了解汉语中是可以拿形容词直接作为谓语使用的。
通过对汉语和学生母语的对比，可以带领学生探讨各种语言的规律，从而揭示出不同语言的共性和各自独具的个性。对比研究可以有效地提升对外汉语教学的效率和教学质量。教师要根据学生母语和思维方式的不同，找出学生学习的难点和重点，进行多层级的针对性教学。
同时，对比研究可以揭示汉语和外语之间的发音、词汇和语法及语言习惯的共性和差异，帮我们找到外国学生学习的难点，帮助教育界编纂针对性强的实用型教材。
3.教师的语言学素养直接影响对外汉语教学的质量
如果汉语教师具有深厚的语言学素养，就可以很好地分析出汉语和学生母语的相似之处和差异之处，就可以及时准确地解答学生的疑问，并有预见地消除学生学习过程中可能会遇到的干扰，采取有效的教学手段提升学生的学习效率，掌控教学进度。
一个出色的对外汉语教师，不仅要熟知汉语理论和常识，更要掌握教学方法。语言学旨在研究语言的本质和语言的结构，并深入研习语言的起源及发展历程。教师正确认识汉语，并可以科学地分析汉语现象，是做好对外汉语教学工作的基础。对语言学知识的掌握，可以使教师站在更高的角度，甄别教学过程中的各种现象，系统化科学化地开展教学。
而每一种教学方法，都需要以语言学的知识基础来保障其科学性。比如句型教学法，其理论基础就是结构语言学。教师在采用某种教学方法前，要深谙其本质，了解其语言学理论基础，再灵活地加以运用。在课堂上，教师无需宣讲孤立的语言学理论知识，而更应侧重于汉语本身的知识传授。教师要有能力甄别学生出现的学习问题的根本原因，有的放矢地给予指导，才能真正帮到学生并赢得尊重。
结语
语言学理论对于提升对外汉语教师的教学素养，对于对外汉语教学方法的探索，都是必备的知识基础。在教学过程中，善用语言学知识和研究方法，教学效果将事半功倍。
参考文献：
[1]崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[M].北京语言文化大学出版社，1997.
[2]王寅.认知语言学[M].上海外语教学出版社，2007.