一
　　
　　笔者多年从事农村中学语文教学，深感学生对于写作的无趣，有的甚至是畏惧。造成这种现象出现的原因有三：
　　一是学生无写作习惯。学生的写作兴趣须从小激发，写作能力也必须循序渐进地培养，在小学阶段，教师和家长往往忽视了这一点，因此到了中学，让他完成500字左右。甚至不少于600字的文章，难度很大。
　　二是学生缺少写作素材。素材需要积累，途径有二：第一。让学生从生活中积累，做生活的有心人；第二，通过阅读积累素材。筆者认为读与写二者是不分家的，“腹有诗书气自华”，“巧妇难为无米之炊”，说的就是这个道理。而农村中学的学生。家长基本上很少会为其买教辅资料以外的课外书籍，更别说让自己的孩子泡书市了，阅读面非常窄，要做到下笔时文思如泉涌恐怕就难了。
　　三是课堂教学艺术欠缺。农村中学的作文课，有一部分就是教师大笔一挥，写下作文题，学生铺纸、咬笔尖、摸脑勺，学生思维没有被激活，无写作欲，只好挤牙膏般生拼硬凑，完成的文章教师看了也头痛。
　　
　　二
　　
　　针对以上三个方面的原因，笔者选择可操作性最强的第三个方面。谈谈笔者在作文课教学中是如何激发学生的写作兴趣的。
　　1　情境激趣法
　　生活是创作的源泉。农村的中学生没有广泛的阅读面，但他们一样有丰富多彩的生活体验，因此，笔者给学生布置的每一道作文题都从生活中提取，从而让学生写出自己的真实感受。
　　教师要让学生从生活中汲取写作的养料，就必须引导他们做生活的有心人，教师最好能在这方面率先示范。2008年暑假期间，奥运会在中国成功举办，国人无不为之欢欣鼓舞，赛场上一个个精彩感人的瞬间一定在每个人的记忆宝库中闪光。因此，开学后，笔者的第一节作文课便是以“奥运记忆”为话题。在作文课上，笔者向同学们谈了奥运会期间印象最深刻的事情，当说到在这期间自己四岁的小孩子竟然学会了唱国歌一事时，同学们听了很受感动。随后，同学们都踊跃地谈自己印象最深刻的事情，有的谈到了男子体操队的忍辱负重，有的谈到了刘翔退赛的遗憾。有的谈到了“泳坛飞鱼”的神勇……在这种情况下让学生写作，写作已不再是负担，而是化为一种急于表达、交流的欲望。
　　2　想象激趣法
　　创作离不开想象，想象须扎根于生活的土壤。平常教师讲让学生打开想象的翅膀，就必须给学生设置一个平台，让他们借着这股力量。在思维的广袤空间里邀游，激发他们的写作兴趣，反之，不是想象不出来，就是漫无边际的空想。
　　有一年六月份，即将毕业的学生送给笔者一束栀子花，笔者高兴地把它养在了办公室的一个玻璃罐内。但漫长的两个月的暑假，笔者把它遗忘了，等到重返办公室，笔者被眼前的景象惊呆了，玻璃罐内只剩下一丁点儿水了，但栀子花的叶子依旧绿着，绿得很，它竟长出了长长的根须，为了吮吸生命之水，栀子花竭尽全力伸展着自己的根须。在作文课上，笔者把玻璃罐摆在了讲桌上，学生先是诧异，听笔者讲完它的故事，学生也被震撼了，于是，笔者适时地引导学生想象：在这漫长的两个月时间里，栀子花是怎么熬过来的呢?它是如何想的呢?学生一下子来了兴趣，那次的作文题就是《一株栀子花的诉说》。
　　3　赏识激趣法
　　无论干什么事情，有成功的体验兴趣才会浓，写作亦如此。教师要采取赏识教育法，让学生感受到写作的成功。笔者平常检查学生的作文，都是抱着欣赏的心态，每一篇作文不一定给出一个明确的分数，但笔者一定会找出几处写得好的句子或段落。到下次作文讲评时让他自己读出来供大家欣赏，即便是平常写作功底较差的学生，也能体验到写作的乐趣。有一次，笔者布置了一个半命题作文《……你误会了我》，学生写作兴趣很浓。班上有一位学生，平常写作对他是个难题，在这次作文中，他叙述了爸爸对自己的一次误会，他在文中写道：“消失了，阳光从我的世界消失了。我每天机械地做着已经机械的事情。和平时没什么不同。只是一个人的时候，我一定会合上厚厚的窗帘，拒绝阳光的到来……”当笔者把他的此次作文，当作范文在全班诵读时，笔者觉察到他眼眶湿润了，那是一种因被赏识而获得的幸福体验。这样一来，同学们对写作的兴趣越来越浓，他们都等着每周作文课的到来。都等着作文本发下来的那一刻。
　　笔者始终认为，作文是一种交流的方式，当学生内心有了表达、倾诉的冲动，写作就成了一件自然快乐的事情，因此，让学生心里萌生写作的冲动就是作文教学的核心。