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【摘要】化学是有一定的抽象性，很多教师受传统教学的影响，会采用照本宣读的教学方式，因为学生的能力有限，所以无法快速的理解、掌握抽象的化学知识。化学是一门历史底蕴浓厚的课程，蕴含较强的人文性、科学性，所以教师在开展初中化学教学的时候，可以通过化学史来加深学生对概念的理解。从布置任务、创设情境、追溯史料、解决问题四个方面入手，阐述了基于化学史促进学生概念理解的教学研究。
【关键词】化学史;概念理解;初中化学
化学史，简单来说就是化学从萌芽成长到现在的历史记载，它记录了不少科学家的智慧、精神，可以体现出人文性、科學性两大价值。因为化学本身是有一定的抽象性的，教师直接讲解相关内容很容易让学生听不懂，而结合化学史进行讲解，可以降低学生的学习难度，让学生快速的理解、掌握化学概念，为学生接下来的学习奠定好基础。所以，教师在开展化学教学的时候，要将化学史的运用重视起来。
一、布置任务，感知概念
预习可以为课堂教学的效果、学生的学习效果做出保障。但是教师在让学生进行预习时并不会提出具体的要求，或是提出的要求过于传统，所以学生的预习动力并不足，并认为预习并没有什么用处。教师在利用化学史讲解化学概念的时候，需要布置与教学内容有关的预习任务，让学生感知到所要学习的化学概念，从而有效地增强学生学习的目的性。
任何课堂都不是单向的过程，教师如果单一灌输知识给学生，不注重学生反馈，这样的教学是无法取得很好效果的，趣味性的化学实验教学效果也会大打折扣。教师要通过了解学生的反馈来掌握学生的学习进度和状况，适时调整教学思路和教学方法。获得反馈的第一个主要途径是批改学生作业，通过分析学生的作业情况，可以知道学生对哪些知识点掌握的比较好，对哪些知识点还存在疑问，造成一定数量的学生答错题目，这样教师就可以有针对的备课，将学生存在疑问的，掌握不牢的知识点在下一次课堂中讲解，对于那些错题出现比较少的现象，可以单独辅导或组建学习小组互相帮助学习。甚至对于一些知识点，教师可以结合课本设计一堂化学实验课，让学生们在实验中学习和复习，巩固所学到的知识。获得反馈的另一个重要途径是在教学过程中寻找时机对学生进行提问，特别是某个新的有难度的知识点讲解完毕，教师可以立即提问一些学生，从化学实验的原理方程式到各种基本的细节操作，比如钠与水的化学方程式是什么，玻璃瓶盖应该怎么摆放，钠用什么器具去取等等。
二、创设情境，形成概念
情境创设法是应新课改而生的一种全新的教学方式，可以将学生带入真实的情境中，让学生切实的去感知知识、体会知识。因为这样的教学方式可以引起学生的情感体验，将学生的认知冲突激发出来，调动起学生思维的主动性，促使学生积极的探索，有效提高学生在课堂教学中的专注度，达到较好的教学效果。所以，教师在开展化学概念教学的时候可以创设出相关的情境。
教育教学与生活的关系是密切的，教育指导人们去更好地生活，同时生活经验同时也能给教育积极的反馈。生活化教学是指在授课的过程中科学合理地联系现实生活中的事物，让学生们有具象的概念，从而更好地辅助教学工作的开展，促进学生们的提高。在设计实验的时候可以将化学实验与生活相联系，鼓励学生可以利用一些简单的材料，自主地制作一些化学实验器材，不拘泥于教材中地化学实验形式，在保证规范性和安全性的前提下，充分发挥主观能动性，既解决了可能出现的实验器材短缺的问题，又强化了学生的动手能力。举个例子，石棉做成的手帕放在火上烧不着，在水上滚火球，用塑料瓶吞鸡蛋等等，从生活中取材来展现化学的魅力，在日常生活中发现化学，思考化学最终应用化学。
三、追溯史料，理解概念
化学概念的形成并不是那么的轻易，很多化学家为了验证一个概念献出了自己的生命。而化学家在验证某个概念的时候都是先从未知到探索再到验证的过程，这与学生学习概念的过程是有极大的相似度的。教师在教学概念的时候，适当的追溯史料，可以帮助学生快速的理解化学概念。
四、解决问题，深化概念
受传统教学的影响，很多教师在教学过程中只是让学生勾画出重点概念，然后让学生通过死记硬背记住概念、应付考试。殊不知，这样的教学方式无法让学生深入地理解化学概念，无法让学生搞清楚概念的内涵和外延，使得学生将所学到的概念迁移到新的问题中时会遇到很大的阻力。鉴于问题可以检验出学生对概念的理解程度，所以教师在教学过程中，可以提出相应的问题，加深学生对概念的理解。
化学在大部分学生的认知中是这样的形象：抽象、难懂，所以很多学生在尚未学习化学的时候就会产生恐惧心理。教师若是采用传统的教学方式照本宣读，学生很容易无法快速地理解知识、掌握知识，甚至还会觉得化学很难学，产生畏难心理。而将化学史运用起来，可以有效地改善传统教学的不足，提高教学质量，让学生快速地理解、掌握知识。不过，教师在运用化学史的时候，要注意方法。首先，教师需要对学生的学习情况、学习需求、学习能力、兴趣爱好、身心发展特点有一个充分的了解，然后结合教学内容选择适合的教学方式，如上面提到的布置任务、创设情境、追溯史料、解决问题。只有这样，才能让化学史为化学概念教学增光添彩。
参考文献：
[1]杨芬。基于化学史促进学生概念理解的教学研究[D]。桂林：广西师范大学，2019。
[2]孟献华，倪娟。基于化学史课堂教学设计的四个维度[J]。中小学教学研究，2015（12）：6-8。
[3]卞海燕。基于化学史的“电离”概念教学[J]。考试周刊，2017（92）：155。
作者简介：郭春艳（1983-），女，汉族，辽宁台安人，研究生，中学一级，研究方向：教学理论与实践。
【关键词】化学史;概念理解;初中化学
化学史，简单来说就是化学从萌芽成长到现在的历史记载，它记录了不少科学家的智慧、精神，可以体现出人文性、科學性两大价值。因为化学本身是有一定的抽象性的，教师直接讲解相关内容很容易让学生听不懂，而结合化学史进行讲解，可以降低学生的学习难度，让学生快速的理解、掌握化学概念，为学生接下来的学习奠定好基础。所以，教师在开展化学教学的时候，要将化学史的运用重视起来。
一、布置任务，感知概念
预习可以为课堂教学的效果、学生的学习效果做出保障。但是教师在让学生进行预习时并不会提出具体的要求，或是提出的要求过于传统，所以学生的预习动力并不足，并认为预习并没有什么用处。教师在利用化学史讲解化学概念的时候，需要布置与教学内容有关的预习任务，让学生感知到所要学习的化学概念，从而有效地增强学生学习的目的性。
任何课堂都不是单向的过程，教师如果单一灌输知识给学生，不注重学生反馈，这样的教学是无法取得很好效果的，趣味性的化学实验教学效果也会大打折扣。教师要通过了解学生的反馈来掌握学生的学习进度和状况，适时调整教学思路和教学方法。获得反馈的第一个主要途径是批改学生作业，通过分析学生的作业情况，可以知道学生对哪些知识点掌握的比较好，对哪些知识点还存在疑问，造成一定数量的学生答错题目，这样教师就可以有针对的备课，将学生存在疑问的，掌握不牢的知识点在下一次课堂中讲解，对于那些错题出现比较少的现象，可以单独辅导或组建学习小组互相帮助学习。甚至对于一些知识点，教师可以结合课本设计一堂化学实验课，让学生们在实验中学习和复习，巩固所学到的知识。获得反馈的另一个重要途径是在教学过程中寻找时机对学生进行提问，特别是某个新的有难度的知识点讲解完毕，教师可以立即提问一些学生，从化学实验的原理方程式到各种基本的细节操作，比如钠与水的化学方程式是什么，玻璃瓶盖应该怎么摆放，钠用什么器具去取等等。
二、创设情境，形成概念
情境创设法是应新课改而生的一种全新的教学方式，可以将学生带入真实的情境中，让学生切实的去感知知识、体会知识。因为这样的教学方式可以引起学生的情感体验，将学生的认知冲突激发出来，调动起学生思维的主动性，促使学生积极的探索，有效提高学生在课堂教学中的专注度，达到较好的教学效果。所以，教师在开展化学概念教学的时候可以创设出相关的情境。
教育教学与生活的关系是密切的，教育指导人们去更好地生活，同时生活经验同时也能给教育积极的反馈。生活化教学是指在授课的过程中科学合理地联系现实生活中的事物，让学生们有具象的概念，从而更好地辅助教学工作的开展，促进学生们的提高。在设计实验的时候可以将化学实验与生活相联系，鼓励学生可以利用一些简单的材料，自主地制作一些化学实验器材，不拘泥于教材中地化学实验形式，在保证规范性和安全性的前提下，充分发挥主观能动性，既解决了可能出现的实验器材短缺的问题，又强化了学生的动手能力。举个例子，石棉做成的手帕放在火上烧不着，在水上滚火球，用塑料瓶吞鸡蛋等等，从生活中取材来展现化学的魅力，在日常生活中发现化学，思考化学最终应用化学。
三、追溯史料，理解概念
化学概念的形成并不是那么的轻易，很多化学家为了验证一个概念献出了自己的生命。而化学家在验证某个概念的时候都是先从未知到探索再到验证的过程，这与学生学习概念的过程是有极大的相似度的。教师在教学概念的时候，适当的追溯史料，可以帮助学生快速的理解化学概念。
四、解决问题，深化概念
受传统教学的影响，很多教师在教学过程中只是让学生勾画出重点概念，然后让学生通过死记硬背记住概念、应付考试。殊不知，这样的教学方式无法让学生深入地理解化学概念，无法让学生搞清楚概念的内涵和外延，使得学生将所学到的概念迁移到新的问题中时会遇到很大的阻力。鉴于问题可以检验出学生对概念的理解程度，所以教师在教学过程中，可以提出相应的问题，加深学生对概念的理解。
化学在大部分学生的认知中是这样的形象：抽象、难懂，所以很多学生在尚未学习化学的时候就会产生恐惧心理。教师若是采用传统的教学方式照本宣读，学生很容易无法快速地理解知识、掌握知识，甚至还会觉得化学很难学，产生畏难心理。而将化学史运用起来，可以有效地改善传统教学的不足，提高教学质量，让学生快速地理解、掌握知识。不过，教师在运用化学史的时候，要注意方法。首先，教师需要对学生的学习情况、学习需求、学习能力、兴趣爱好、身心发展特点有一个充分的了解，然后结合教学内容选择适合的教学方式，如上面提到的布置任务、创设情境、追溯史料、解决问题。只有这样，才能让化学史为化学概念教学增光添彩。
参考文献：
[1]杨芬。基于化学史促进学生概念理解的教学研究[D]。桂林：广西师范大学，2019。
[2]孟献华，倪娟。基于化学史课堂教学设计的四个维度[J]。中小学教学研究，2015（12）：6-8。
[3]卞海燕。基于化学史的“电离”概念教学[J]。考试周刊，2017（92）：155。
作者简介：郭春艳（1983-），女，汉族，辽宁台安人，研究生，中学一级，研究方向：教学理论与实践。