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关于终身教育
终身教育已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮。终身教育具有持续性、一体化、开放性、多样性和灵活性的特点，其核心思想，一是强调教育应培养人适应社会发展的主动性；二是强调教育在人的发展过程中的持续性；三是强调教育应最大限度地开发人的潜能；四是强调教育应促进人的自我发展。
摘自《职业技术教育》2007年第三十一期肖化移《终身教育背景下高职教育层次提升：现实基础与理论诉求》
关于终身教育模式
世界各国的终身教育既有共性也有差异，终身教育模式也绝非一种。从一些主要国家的情况来看，终身教育模式主要包括：（1）补偿教育模式。补偿教育模式并不仅仅是指对早期正规学校教育缺失的补偿，还包括另一方面，即随着科技的飞速发展，知识更新速度的加快，一个人往往需要补充和更新知识与技能，是一种基于“更新的需要”的补偿教育。（2）继续性的职业教育模式。职业教育的出现远早于终身教育，但在终身教育时代，职业教育被赋予新的内容，被视为终身教育的一种模式。（3）适应民主化要求的终身教育模式。终身教育促进了教育的民主化，即促进了教育权利与教育机会的平等，强调对教育民主化与政治民主化的关注，特别强调入学机会的平等。（4）以休闲取向为主的终身学习模式。这种模式是在物质财富丰富的基础上强调个人精神生活的满足。
摘自《职业技术教育》2007年第三十一期邓永庆《当代终身教育发展的现状与趋势》
关于农村职业教育
农村职业教育发展的七点基本结论：（1）农村和农村职业教育，是既需要市场调节发展，又需要政府保护性干预发展的一种教育；（2）农村职业教育处于发展阶段的新时期；（3）农村职业教育与经济发展具有整体相关性，但不同时期、不同地域有较大的不确定性；（4）农村职业教育不是永恒的范畴，只是历史的范畴，但农村职业教育还有一个相当长的发展时期和很大的发展空间；（5）农村职业教育具有基础性和职业性的双重属性；（6）人力投入、经费投入、技术进步和制度创新，是农村职业教育发展的四大要素；（7）质量和效益是决定农村职业教育生存和发展的关键因素之一。
摘自《职业技术教育》2007年第三十三期蒋作斌，等《21世纪初我国中部地区农村职业教育发展理论和模式的研究与实验》
关于职业教育培养目标
职业教育是培养技术型、技能型人才的一种教育或培训服务。这个定义有六个要点：（1）职业教育是教育的一种类型；（2）职业教育是培养技术型、技能型职业人才的，而不承担培养所有职业人才的任务；（3）职业教育是一种服务业，为想要成为技术型、技能型人才的人提供教育或培训服务；（4）职业教育是在一定的基础上进行的，文盲无法直接接受现代职业教育，成为技术应用型、技能型人才；（5）职业教育具有层次性，有初等、中等、高等之分；（6）为想要成为技术应用型、技能型人才的人提供的服务，可以是职前教育，也可以是职后培训。
摘自《职业技术教育》2007年第三十三期欧阳河，等《职业教育的几个基本问题研究》
关于高职教育的高等性
高职教育高等性的缺失不是某一方面造成的，而是多种因素综合作用的结果。中西方文化的价值取向都具有重理性而轻技术的传统，如果说传统文化的价值观给诞生前的高职教育留下了“不甚高贵”烙印的话，那么高等职业教育在中国的发生、发展中因政策制定的“有限理性”而出现了“营养不良”，高职教育自身建设的不够完备更阻碍了高等性的显现。我国经济正持续快速发展，社会对于高技能人才的需求也日益增加，而且技术发展呈现出既高度综合又高度分化的趋势，这些都要求高职教育加快发展，凸现其高等性，为社会经济发展提供智力支持和人才保障。
摘自《教育与职业》2007年第三十五期赵祥刚，梁志《高等职业教育高等性的缺失及归因分析》
关于知识社会的职业教育
知识社会的职业教育应当具备以下几个特点：（1）知识社会要求职业教育的目标是使学生学会学习。教学任务则不止于形成学生的一技之长，更重要的是推动其自我终身的知识建构，唯此方能适应当代知识社会和经济对人力资源的要求。（2）职业教育中行为主义能力观逐渐被建构主义能力观所取代。对能力更为宽泛的解释，使得职业教育必须引入认知和建构的学习理念，不能再完全立足于行为主义。（3）职业教育需要关注学生基于工作进行学习的能力的提升。知识社会要求从业者能够在工作中进行持续的学习，这就要求职业教育将这一问题作为重要课题进行研究，当代研究显示，这种学习的发生机制与建构主义的学习观相吻合。
摘自《教育与职业》2007年第三十六期米靖，周志刚《论社会发展视野中的职业教育》
关于创业教育
关于创业能力是否可以培养的问题，有两种不同的观点。一种观点认为创业能力不可以培养。其理由，一是创业能力是天生的。创业者天生就具备了特定的才智、创造力和充沛的精力，这些属于人格因素。而人格因素是相对稳定的，改变的可能性小。不具有创造性人格特质的人，很难培养出创业能力。二是创业能力的结构很复杂，综合性强，很难培养。创业能力是一种比较复杂比较高级的综合素质，与智力因素、知识经验和人格特征有关。三是创业能力和文化环境因素有关，而社会的文化环境因素是学校教育难以控制和改变的。另一种观点认为创业能力是可以培养的。其理由，一是创业有规律、有方法，这些规律和方法是可以学习的。二是创业能力核心要素是可以培养的。三是多项研究显示，创业者不需要特殊的先天条件，而需要具有一系列必备技能。成功的创业者具有多种个性类型。创业能力并不是创业者的个性使然，而是后天学习、努力的结果，教育对创业者具有重要的积极影响。两种观点都有一定的道理，并不矛盾，是可以整合起来的。综合起来看，创业能力的培养是可能的。但是，创业教育在创业能力形成中的作用是有限的，创业能力的形成还有赖于创业教育之外的其他因素。
摘自《江西科技师范学院学报》2007年第四期倪锋《关于创业教育的几个问题的思考》
（逸 公辑）
终身教育已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮。终身教育具有持续性、一体化、开放性、多样性和灵活性的特点，其核心思想，一是强调教育应培养人适应社会发展的主动性；二是强调教育在人的发展过程中的持续性；三是强调教育应最大限度地开发人的潜能；四是强调教育应促进人的自我发展。
摘自《职业技术教育》2007年第三十一期肖化移《终身教育背景下高职教育层次提升：现实基础与理论诉求》
关于终身教育模式
世界各国的终身教育既有共性也有差异，终身教育模式也绝非一种。从一些主要国家的情况来看，终身教育模式主要包括：（1）补偿教育模式。补偿教育模式并不仅仅是指对早期正规学校教育缺失的补偿，还包括另一方面，即随着科技的飞速发展，知识更新速度的加快，一个人往往需要补充和更新知识与技能，是一种基于“更新的需要”的补偿教育。（2）继续性的职业教育模式。职业教育的出现远早于终身教育，但在终身教育时代，职业教育被赋予新的内容，被视为终身教育的一种模式。（3）适应民主化要求的终身教育模式。终身教育促进了教育的民主化，即促进了教育权利与教育机会的平等，强调对教育民主化与政治民主化的关注，特别强调入学机会的平等。（4）以休闲取向为主的终身学习模式。这种模式是在物质财富丰富的基础上强调个人精神生活的满足。
摘自《职业技术教育》2007年第三十一期邓永庆《当代终身教育发展的现状与趋势》
关于农村职业教育
农村职业教育发展的七点基本结论：（1）农村和农村职业教育，是既需要市场调节发展，又需要政府保护性干预发展的一种教育；（2）农村职业教育处于发展阶段的新时期；（3）农村职业教育与经济发展具有整体相关性，但不同时期、不同地域有较大的不确定性；（4）农村职业教育不是永恒的范畴，只是历史的范畴，但农村职业教育还有一个相当长的发展时期和很大的发展空间；（5）农村职业教育具有基础性和职业性的双重属性；（6）人力投入、经费投入、技术进步和制度创新，是农村职业教育发展的四大要素；（7）质量和效益是决定农村职业教育生存和发展的关键因素之一。
摘自《职业技术教育》2007年第三十三期蒋作斌，等《21世纪初我国中部地区农村职业教育发展理论和模式的研究与实验》
关于职业教育培养目标
职业教育是培养技术型、技能型人才的一种教育或培训服务。这个定义有六个要点：（1）职业教育是教育的一种类型；（2）职业教育是培养技术型、技能型职业人才的，而不承担培养所有职业人才的任务；（3）职业教育是一种服务业，为想要成为技术型、技能型人才的人提供教育或培训服务；（4）职业教育是在一定的基础上进行的，文盲无法直接接受现代职业教育，成为技术应用型、技能型人才；（5）职业教育具有层次性，有初等、中等、高等之分；（6）为想要成为技术应用型、技能型人才的人提供的服务，可以是职前教育，也可以是职后培训。
摘自《职业技术教育》2007年第三十三期欧阳河，等《职业教育的几个基本问题研究》
关于高职教育的高等性
高职教育高等性的缺失不是某一方面造成的，而是多种因素综合作用的结果。中西方文化的价值取向都具有重理性而轻技术的传统，如果说传统文化的价值观给诞生前的高职教育留下了“不甚高贵”烙印的话，那么高等职业教育在中国的发生、发展中因政策制定的“有限理性”而出现了“营养不良”，高职教育自身建设的不够完备更阻碍了高等性的显现。我国经济正持续快速发展，社会对于高技能人才的需求也日益增加，而且技术发展呈现出既高度综合又高度分化的趋势，这些都要求高职教育加快发展，凸现其高等性，为社会经济发展提供智力支持和人才保障。
摘自《教育与职业》2007年第三十五期赵祥刚，梁志《高等职业教育高等性的缺失及归因分析》
关于知识社会的职业教育
知识社会的职业教育应当具备以下几个特点：（1）知识社会要求职业教育的目标是使学生学会学习。教学任务则不止于形成学生的一技之长，更重要的是推动其自我终身的知识建构，唯此方能适应当代知识社会和经济对人力资源的要求。（2）职业教育中行为主义能力观逐渐被建构主义能力观所取代。对能力更为宽泛的解释，使得职业教育必须引入认知和建构的学习理念，不能再完全立足于行为主义。（3）职业教育需要关注学生基于工作进行学习的能力的提升。知识社会要求从业者能够在工作中进行持续的学习，这就要求职业教育将这一问题作为重要课题进行研究，当代研究显示，这种学习的发生机制与建构主义的学习观相吻合。
摘自《教育与职业》2007年第三十六期米靖，周志刚《论社会发展视野中的职业教育》
关于创业教育
关于创业能力是否可以培养的问题，有两种不同的观点。一种观点认为创业能力不可以培养。其理由，一是创业能力是天生的。创业者天生就具备了特定的才智、创造力和充沛的精力，这些属于人格因素。而人格因素是相对稳定的，改变的可能性小。不具有创造性人格特质的人，很难培养出创业能力。二是创业能力的结构很复杂，综合性强，很难培养。创业能力是一种比较复杂比较高级的综合素质，与智力因素、知识经验和人格特征有关。三是创业能力和文化环境因素有关，而社会的文化环境因素是学校教育难以控制和改变的。另一种观点认为创业能力是可以培养的。其理由，一是创业有规律、有方法，这些规律和方法是可以学习的。二是创业能力核心要素是可以培养的。三是多项研究显示，创业者不需要特殊的先天条件，而需要具有一系列必备技能。成功的创业者具有多种个性类型。创业能力并不是创业者的个性使然，而是后天学习、努力的结果，教育对创业者具有重要的积极影响。两种观点都有一定的道理，并不矛盾，是可以整合起来的。综合起来看，创业能力的培养是可能的。但是，创业教育在创业能力形成中的作用是有限的，创业能力的形成还有赖于创业教育之外的其他因素。
摘自《江西科技师范学院学报》2007年第四期倪锋《关于创业教育的几个问题的思考》
（逸 公辑）