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摘要：学生经历教育后具备的基本素养和关键能力，有助于日后进一步学习和解决各种问题，所以在小学数学中开展核心素养培育是一项重要内容。数学学科是以逻辑能力为主要思考方式的学科，本文研究和阐述的内容是数学教学中的核心素养培养策略。
关键词：核心素养;培养;小学数学
一、核心素养的内涵
1.核心素养内容概述
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。社会的发展为每个人都提供了更多的发展空间和更好的发展机会，但与此同时，小学生这一代人将在未来面临着更大的压力，面对竞争，只能依靠从小到大培养自己的基本素养和能力。从小学开始就培养学生的核心素养，能够使其掌握更多的能力，对自己有更全面和更可观的认识，才能在日后进入社会以后找准自己的定位，知道自己能够胜任什么岗位，不能胜任什么岗位。核心素养不仅是一种能力，还是一种思维，教导学生在遇到困难和障碍的时候，不但要有克服困难的决心，也要有选择坚持或放弃的智慧。
2.核心素养教育在数学中的重要性
学生的核心素养是教育改革不断推行和展开背景下提出的重要教育理念。在数学中培养学生的核心素养，指的是教师要通过一些列的教学方法和方式，来教会学生一种理念、精神和思维。从小学生的心理特点出发，他们对于世界的认知是模糊且懵懂的，对外界的一切事物还不能形成正确和全面的认识，在这个时期教师和家长对他们的影响是极大的，正是因为考虑到这一点，新课改才会对学校和教师提出更高的要求。这体现在数学教学中，就是新课改和相关管理部门希望教师在教学过程中，能够帮助学生养成使其终身受益的习惯和思想，而不是仅仅把教学目标定位在当前，而是要从现实出发，与长远的目光和计划相结合，促进学生的综合发展。
二、小学数学核心素养教育现状
核心素养教育是为了增强学生的竞争力以及实际解决问题的能力，对此有些数学教师理解的并不透彻。有些教师认为只要把数学知识传授给学生，并督促学生勤看书，多做题，就能使学生对数学知识掌握的更牢固，就能在考試中获得更高的分数，在考试竞争中占有更大的优势。只是一味强调学生多做题目，机械练习，达到熟练解题的目的，不注重思维的培养，不注重让学生经历学习探究过程。这是一种对竞争力理解的偏差，竞争力指的是综合竞争力，而不是单一的某种能力，而考试竞争力已经在现代教育中被相对弱化，数学教师不应再抓着考试分数不放，而是要早日更正和改进自身的理念，切实理解到核心素养的内涵，只有设立正确的目标，才能为学生提供更好的教学。
三、小学数学核心素养培养的策略
教学目的的达成有赖于多元化的教育途径，到目前为止，在数学教学中有效实施核心素养教育的渠道和方法越来越多样化，也越来越成熟。经教师们分析和总结，大多数符合学生兴趣，跟学生特点相一致的核心素养教学途径都是比较有效的，反之不以学生的目的为出发点，以教师为教学主导的教学途径是收效甚微的，因此教师在教学过程中，要做到学生是主体。
1.提高学生问题意识
数学素养是学生们在学习和成长的过程中不断沉淀和积累形成的，核心素养教育的目标是实打实的提高学生的能力，现在的教师都明白自己虽然能通过教育提升学生的分数，但却并不能时刻跟在学生身边提供帮助，学生终将要离开父母和教师的怀抱，独自面对社会，在小学阶段数学教师能做的，就是利用数学教学尽可能的提升学生的综合素养和处事能力。其中提升学生的问题意识就是很重要的一项工作内容，对于教师没有讲明白或者学生没有听明白的事情，教师一定要引导和鼓励学生进行提问。。如教师可以定期开展提问式教学法，以教师和学生相互提问的方式来进行数学教学，在课堂上每一个同学都必须提出至少一个问题，提出的问题越多就收到更多的鼓励，提出问题较少的同学，教师单独要求其再提出三至五个问题，长期以往，学生就能养成提问意识，对于自己不明白的问题就能做到及时向教师或其他同学请教，数学水平自然能够逐渐增高。
例如教师在进行《二十以内加减法》这一节课内容的教授时，可以在课程完成后，询问学生是否能够接受教师采用的讲课方式，如果有学生不能接受，则可以引导该学生指出教学问题所在，教师可酌情进行调整。教师还可以鼓励学生主动就自己的疑惑之处进行询问，如学生提问“在计算6+7的和的时候，可以采用什么更简单的方法？”对于学生的询问，教师应该给与学生正确的回答，并帮助学生掌握解决问题的方法。教师可以告诉学生这道题可以采用凑十法进行计算，把6换算成3+3，把其中一个3先与7相加得到10，再用10和另一个3相加得到13;或者把7换算成4+3，先把6与4相加得到10，再用10和3相加得到13.这样学生就能学会其中的计算原理，掌握新的计算方法。
2.展开生活化数学教学
对于小学生而言，他们对于生活的接受程度远远优于对课堂学习的接受程度，如果能把数学课堂生活化，那么学生就能从熟悉的生活场景比较自然的过度到数学学习场景，期间的过度能够起到缓冲的作用，减轻他们对数学的抵触情绪。
例如学生可以记住多媒体工具，帮助学生营造一个商店买卖的场景，让学生扮演售货员的角色。多媒体视频中的顾客买了两瓶奶牛，每瓶牛奶5块钱，并走到前台去结账。这时教师可以引导学生扮演售货员的角色，来计算这名客人需要付多少钱。答案是很简单的，只要把两瓶牛奶的钱加起来就可以了，5+5=10，大多数的学生都能通过思考和计算得出最终答案，这是因为这个场景在他们的日常购物生活中经常会出现，所以会比较熟悉，从生活化入手开展教学，有利于提高学生积极性。
结语：
核数学中包含逻辑、解决问题能力、推理能力等核心素养，教师首先要保证自身的这些素养是成熟的、达标的，才能给与学生更好的教育，其次教师要需要在数学教学中采用多途径的方法开展素质教育。
参考文献：
[1]赖允珏. 小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 新课程研究：上旬， 2016， 000（005）：42-45.
[2]刘巧菊. 浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 学周刊， 2018， No.359（11）：93-94.
关键词：核心素养;培养;小学数学
一、核心素养的内涵
1.核心素养内容概述
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。社会的发展为每个人都提供了更多的发展空间和更好的发展机会，但与此同时，小学生这一代人将在未来面临着更大的压力，面对竞争，只能依靠从小到大培养自己的基本素养和能力。从小学开始就培养学生的核心素养，能够使其掌握更多的能力，对自己有更全面和更可观的认识，才能在日后进入社会以后找准自己的定位，知道自己能够胜任什么岗位，不能胜任什么岗位。核心素养不仅是一种能力，还是一种思维，教导学生在遇到困难和障碍的时候，不但要有克服困难的决心，也要有选择坚持或放弃的智慧。
2.核心素养教育在数学中的重要性
学生的核心素养是教育改革不断推行和展开背景下提出的重要教育理念。在数学中培养学生的核心素养，指的是教师要通过一些列的教学方法和方式，来教会学生一种理念、精神和思维。从小学生的心理特点出发，他们对于世界的认知是模糊且懵懂的，对外界的一切事物还不能形成正确和全面的认识，在这个时期教师和家长对他们的影响是极大的，正是因为考虑到这一点，新课改才会对学校和教师提出更高的要求。这体现在数学教学中，就是新课改和相关管理部门希望教师在教学过程中，能够帮助学生养成使其终身受益的习惯和思想，而不是仅仅把教学目标定位在当前，而是要从现实出发，与长远的目光和计划相结合，促进学生的综合发展。
二、小学数学核心素养教育现状
核心素养教育是为了增强学生的竞争力以及实际解决问题的能力，对此有些数学教师理解的并不透彻。有些教师认为只要把数学知识传授给学生，并督促学生勤看书，多做题，就能使学生对数学知识掌握的更牢固，就能在考試中获得更高的分数，在考试竞争中占有更大的优势。只是一味强调学生多做题目，机械练习，达到熟练解题的目的，不注重思维的培养，不注重让学生经历学习探究过程。这是一种对竞争力理解的偏差，竞争力指的是综合竞争力，而不是单一的某种能力，而考试竞争力已经在现代教育中被相对弱化，数学教师不应再抓着考试分数不放，而是要早日更正和改进自身的理念，切实理解到核心素养的内涵，只有设立正确的目标，才能为学生提供更好的教学。
三、小学数学核心素养培养的策略
教学目的的达成有赖于多元化的教育途径，到目前为止，在数学教学中有效实施核心素养教育的渠道和方法越来越多样化，也越来越成熟。经教师们分析和总结，大多数符合学生兴趣，跟学生特点相一致的核心素养教学途径都是比较有效的，反之不以学生的目的为出发点，以教师为教学主导的教学途径是收效甚微的，因此教师在教学过程中，要做到学生是主体。
1.提高学生问题意识
数学素养是学生们在学习和成长的过程中不断沉淀和积累形成的，核心素养教育的目标是实打实的提高学生的能力，现在的教师都明白自己虽然能通过教育提升学生的分数，但却并不能时刻跟在学生身边提供帮助，学生终将要离开父母和教师的怀抱，独自面对社会，在小学阶段数学教师能做的，就是利用数学教学尽可能的提升学生的综合素养和处事能力。其中提升学生的问题意识就是很重要的一项工作内容，对于教师没有讲明白或者学生没有听明白的事情，教师一定要引导和鼓励学生进行提问。。如教师可以定期开展提问式教学法，以教师和学生相互提问的方式来进行数学教学，在课堂上每一个同学都必须提出至少一个问题，提出的问题越多就收到更多的鼓励，提出问题较少的同学，教师单独要求其再提出三至五个问题，长期以往，学生就能养成提问意识，对于自己不明白的问题就能做到及时向教师或其他同学请教，数学水平自然能够逐渐增高。
例如教师在进行《二十以内加减法》这一节课内容的教授时，可以在课程完成后，询问学生是否能够接受教师采用的讲课方式，如果有学生不能接受，则可以引导该学生指出教学问题所在，教师可酌情进行调整。教师还可以鼓励学生主动就自己的疑惑之处进行询问，如学生提问“在计算6+7的和的时候，可以采用什么更简单的方法？”对于学生的询问，教师应该给与学生正确的回答，并帮助学生掌握解决问题的方法。教师可以告诉学生这道题可以采用凑十法进行计算，把6换算成3+3，把其中一个3先与7相加得到10，再用10和另一个3相加得到13;或者把7换算成4+3，先把6与4相加得到10，再用10和3相加得到13.这样学生就能学会其中的计算原理，掌握新的计算方法。
2.展开生活化数学教学
对于小学生而言，他们对于生活的接受程度远远优于对课堂学习的接受程度，如果能把数学课堂生活化，那么学生就能从熟悉的生活场景比较自然的过度到数学学习场景，期间的过度能够起到缓冲的作用，减轻他们对数学的抵触情绪。
例如学生可以记住多媒体工具，帮助学生营造一个商店买卖的场景，让学生扮演售货员的角色。多媒体视频中的顾客买了两瓶奶牛，每瓶牛奶5块钱，并走到前台去结账。这时教师可以引导学生扮演售货员的角色，来计算这名客人需要付多少钱。答案是很简单的，只要把两瓶牛奶的钱加起来就可以了，5+5=10，大多数的学生都能通过思考和计算得出最终答案，这是因为这个场景在他们的日常购物生活中经常会出现，所以会比较熟悉，从生活化入手开展教学，有利于提高学生积极性。
结语：
核数学中包含逻辑、解决问题能力、推理能力等核心素养，教师首先要保证自身的这些素养是成熟的、达标的，才能给与学生更好的教育，其次教师要需要在数学教学中采用多途径的方法开展素质教育。
参考文献：
[1]赖允珏. 小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 新课程研究：上旬， 2016， 000（005）：42-45.
[2]刘巧菊. 浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 学周刊， 2018， No.359（11）：93-94.