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【摘 要】随着国家教育改革不断发展，我国越来越重视核心素养下实施综合实践活动课程评价的思考与实践，小学阶段是智力和人格发展的关键阶段，作为一名小学教师，应该不断地完善综合实践活动课程评价体系，使小学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文主要研究核心素养下实施综合实践活动课程评价的意义与方法，以及在实施阶段出现的一些问题，希望对一些教育者有所帮助。
【关键词】核心素养;综合实践活动;课程评价
国家教育改革步伐加快，素质教育对综合实践活动课程要求也越来越高，小學生在此阶段不仅要学好文化课，还要积极参与综合实践活动，在发展实践创新能力的同时培养社会责任感，全面提高学生核心素养。由于这是最近兴起的一门课程，课程体系还不够完善，在实施阶段也出现了许多问题，为此我们进行了综合实践活动课程评价的思考，不断改进完善课程体系。
一、核心素养下实施综合实践活动课程评价的意义
综合实践活动课程是一门综合性、开放性和实践性很强的一门学科，综合实践活动开展的主题都是基于学生的真实生活和发展需要。考察探究、社会服务、设计制作、职业体验是综合实践活动主要的四种活动方式。在这个课程中，学生主要以小组的形式开展综合实践活动，这个活动就成为了小组成员之间交流的平台，既能提高学生的分工协作能力和合作意识，又能增强学生的口语表达能力和交往能力，还能够增强学生的社会责任感。在这样一个开放的平台中，学生互帮互助，每个人都有自己的任务，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，亲身体验，从而获得自信心。综上所述，我们开展综合实践活动课程是十分重要的，综合实践活动课程实施过程中进行评价更为重要，在一次次评价中，不断地反思自己的优点和不足，在下一次的综合实践活动课程中，扬长避短，促进学生全面素质的发展。
二、核心素养下实施综合实践活动课程评价中的问题
目前，核心素养下实施综合实践活动课程的问题如下：第一，综合实践活动课程体系不够完善，学校的综合实践活动课程基本上是由语文、数学和英语等主科的教师兼任，这些教师虽然有专业的主科知识，但是综合实践活动课程的教学经验欠缺，注重结果轻过程，忽视评价，或者走过场，导致学生对综合实践不感兴趣，参与性差。第二，评价标准过度单一化，评价学生不全面甚至片面，限制学生发展，并且重视教师教，轻视学生学，出现了没有凸显以学生为主体的课堂。第三，学生课堂学习评价维度不清晰，缺乏具体评价指标，可操作性不强等，严重影响综合实践活动教学质量，不利于培养全面发展的人才等。
三、核心素养下实施综合实践活动课程评价的方法
（一）在实践活动中体现责任担当，引导学生评价
在实践活动中体现责任担当是评价综合实践活动课程的一大指标，教师在开展综合实践活动时，应该注意实行责任制，每一个人都有自己的任务，每一个人都要对自己的任务负责，同时也要注意任务之间的联系，避免单独行动。从一开始就给学生灌输一种责任感，让学生学会在实践活动中勇于担当，同时应该注意，如果在过程中出现一些问题，学生不应该拘泥于自己的任务，而是应该互帮互助，以完成实践活动为目标。评价一节精彩的综合实践活动课，是否体现学生责任担当的培养是必不可少的一项选择。在实践活动中，教师如果能看到每一个学生的责任感与担当，那么这节综合实践活动课就成功了一半，相反，教师如果在综合实践活动中看到每一个学生推卸责任，懒懒散散，遇到问题及时逃避，那么，这节综合实践活动课必定没有达到预期的效果。
例如：开展“我爱我的家乡”这一主题活动，为了在实践活动中体现责任与担当，可以采用小组合作的活动方式，在学生按照自己的意愿进行分组后再根据实际情况进行调整。在“制作家乡建筑模型”活动阶段，教师应该把评价贯穿活动始终，不仅注意引导学生进行观察、动手操作，在活动进行成果展示汇报交流中，更应引导学生进行汇报，汇报的内容应该包括小组分工的合理可行性以及活动中出现的问题等：比如有的学生贪玩，没有全程参与，有的制作模型粗糙应付，地基不牢固，稍微一晃，模型就塌了……工具准备是否齐全，在制作过程中参与程度如何，小组合作是否顺利，在实施过程中遇到了哪些挑战，解决问题的能力如何，查阅的资料是否有用等等，都必须成为评价的关注点。教师不应该只注重排名结果，更应该关注学生的整个过程的表现，教师应该鼓励学生反思整个活动过程，在反思这些问题的基础上，引导学生自行评价，生生评价，通过多元评价让学生发现优点，体验成功快乐，另外意识到自己的问题和不足，从而有效落实活动目标，培养学生责任担当这一品质。
（二）在实践活动中体现创意设计，鼓励学生创新
在实践活动中体现创意设计，也是评价综合实践活动课程的重要指标，创意设计有助于激发学生的想象力和创造力，小学生本来就处于好奇心特别重的年龄，教师给予适时引导，给予想象创意的舞台，教学不仅会达到预期的效果，甚至还会超越预期。在综合实践活动中，鼓励学生创新，教师应当引导学生根据教学主题通过加一加、变一变、改一改等方法加入自己的理解，设计自己的活动方案。创意设计有助于发散学生思维，增强学生的自信心。反之，在实践活动中，学生如果只按照教师的活动方案进行，必然会出现优劣之分，有的小组做得非常棒，而有的小组可能很不理想，这样形成的评价必定会打击学生的自信心，而创意设计则完美地避开了这一缺点，所以在实践活动中教师引导学生根据设计与制作的主题内容建立相应的评价内容与标准，这体现了创意设计也是评价指标之一。
例如：“制作一本自己的书”是“我喜欢的书”大主题探究活动基础上开展的设计性学习活动。在老师引导下，学生了解了一本书的组成要素，清楚制订一个图书设计方案其内容与设计的关联性后，进行初步的设计设想，开始制订图书设计方案。比如书的封面设计，学生可以改变颜色，加入图案等等，八仙过海，各显神通、学生不必按照书籍原有的模样进行设计，可以按照自己喜欢的方式进行创意设计，最后由教师、家长、同学进行评价，鼓励学生创新。同时，教师还可以鼓励学生将无用之物变为有用之物，比如书上的一些小装饰物可以利用一些废旧物品点缀装饰，既保护环境，树立环保意识，又是一种有趣的创意设计。另外，可以设立“最佳创意奖”“环保作品奖”“最佳作品奖”等。总之，教师应该时刻以学生为主体，以评价促发展，打造精彩的综合实践活动课程。 （三）在实践活动中培养问题意识，培养学生探究精神
问题意识是指思维的问题性心理，人的认知范围有限，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。所以在实践活动中是否培养了学生的问题意识和探究精神也是评价实践活动优劣的一大标准。其实不止语文、数学这些主科学习注重问题意识，综合实践活动课程更要注重问题意识，要培养学生根据现象进行推理，对已有的答案敢于产生疑问，培养学生怀疑精神，创设和谐情智的情境，激发学生探索的兴趣，兴致盎然地走进探究之路。任何一个来源于生活的问题，都包含丰富的育人价值，教师不必担心学生没有发现问题、解决问题的欲望。除此之外，一些活动除了由学生自己完成，还可以引导家长参与。由第一任老师“家长”陪伴学生完成的综合实践活动，活动效果不仅事半功倍，还能增强家人之间的感情，这些也是评价一场有创意综合实践活动的标准。
例如：在“节气与我们的生活”的主题活动中，我们以“芒种”这一节气中的习俗“端午节包粽子”开展了包粽子活动，那么有的学生会问，为什么端午节我们要包粽子呢？教师可以带领学生一起探索粽子的来源，在包粽子的过程中，有的学生发现包的粽子容易漏，则产生了“为什么粽子容易漏呢？有没有什么好方法？”“包粽子工具、材料都有哪些？”“粽子为什么是这种形状的呢？”等，一系列的问题引发了学生思考，于是学生带着问题进行探究，查阅资料，动手实践，在体验中继续发现问题，继续探究。在这次综合实践活动中学生以问题贯穿始终，始终保持思考。包粽子的活动不仅培养了学生的探究精神，还培养学生动手操作能力，劳动精神也得到了培养。端午节的时候孩子们和家里长辈一起包粽子，家长也会特别开心。探究是综合实践活动的生命线，探究促进发展，在过程性活动评价中，我们发现学生的潜能在不断地被激发。
（四）在实践活动中注重价值体认，指导学生正确的方向
价值信念的培养不可能一蹴而就，综合实践活动的教师需要做一名“眼观六路耳听八方”的发现者，综合实践活动课程注重从真实生活中选材，从生活情境中发现问题，它是从“知”到“行”的过程，同时，“知”是学生将价值观念纳入自己的认知结构中，而正确的价值观念是重要前提，教师应该将正确的价值观念渗透于活動中，在实践活动中注重价值体认也是评价标准之一。比如从众现象、攀比现象都要杜绝，而热爱劳动、保护环境都要积极弘扬，在综合实践活动中，教师是引导者，是方向标，指导学生走向正确的方向，而学生是参与者，时时刻刻都是活动的主体，教师要保证学生是活动的参与者而不是旁观者，判断综合实践活动的立德树人功能性，正确的价值体认培养是第一步，一个正确的价值观念是开展综合实践活动的开场。在活动中获得有积极意义的价值体验，初步形成集体思想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。
例如：在“买东西的学问”主题活动中，教师可以让学生亲自去超市体验，首先给学生有限的比较少的零钱，让学生自己去购物，最后看谁购买的东西最有价值，最物美价廉，由于每个家庭的生活情况不同，要避免攀比现象，培养学生正确的价值观念，另外，文明购物也列入活动的评价内容。除此之外，还要热爱劳动，在去超市的路上，教师首先可以设置路障，比如在路旁放置几个垃圾，教师带领学生经过路旁时，观察学生是否将垃圾捡起扔进路旁的垃圾桶里，充分利用过程的每一刻，在各方面引导学生将正确的价值观念纳入自己的认知结构中。
四、结束语
综上所述，在核心素养的大背景下，我们要用心实施综合实践活动课程。综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容，教师应该巧妙地以综合素质持续发展为目的，设计活动评价内容与标准，及时适机地对学生活动情况进行评价与反思，在评价中要有坚定的原则，实行全方位评价，并不断地改进完善评价体系与方式。作为一名小学教师，还要不断学习，吸取他人经验，为真正促进学生全面素质的发展，培养适应新时代的合格人才做出贡献。
【参考文献】
[1]李小函.基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索[J].科技风，2021（08）：44-45.
[2]李金梅.综合实践活动课程中的项目学习：理念、优势与改进[J].教育学术月刊，2021（02）：85-90.
[3]陈丽.中小学综合实践活动课程地方化建设的建构与实施[J].韶关学院学报，2020（11）：97-103.
[4]钱家荣.综合实践活动课程研究二十年——基于文献计量的可视化分析[J].教育导刊，2020（11）：66-72.
[5]王文凤.STEM教育理念下中小学综合实践活动课程设计框架研究[J].兵团教育学院学报，2020（05）：70-75.
（此文为福建省基础教育教学研究立项课题《小学综合实践活动课程课堂学习评价的实践研究——以主题活动学习中学生核心素养发展的过程性评价为例》研究成果之一）
【关键词】核心素养;综合实践活动;课程评价
国家教育改革步伐加快，素质教育对综合实践活动课程要求也越来越高，小學生在此阶段不仅要学好文化课，还要积极参与综合实践活动，在发展实践创新能力的同时培养社会责任感，全面提高学生核心素养。由于这是最近兴起的一门课程，课程体系还不够完善，在实施阶段也出现了许多问题，为此我们进行了综合实践活动课程评价的思考，不断改进完善课程体系。
一、核心素养下实施综合实践活动课程评价的意义
综合实践活动课程是一门综合性、开放性和实践性很强的一门学科，综合实践活动开展的主题都是基于学生的真实生活和发展需要。考察探究、社会服务、设计制作、职业体验是综合实践活动主要的四种活动方式。在这个课程中，学生主要以小组的形式开展综合实践活动，这个活动就成为了小组成员之间交流的平台，既能提高学生的分工协作能力和合作意识，又能增强学生的口语表达能力和交往能力，还能够增强学生的社会责任感。在这样一个开放的平台中，学生互帮互助，每个人都有自己的任务，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，亲身体验，从而获得自信心。综上所述，我们开展综合实践活动课程是十分重要的，综合实践活动课程实施过程中进行评价更为重要，在一次次评价中，不断地反思自己的优点和不足，在下一次的综合实践活动课程中，扬长避短，促进学生全面素质的发展。
二、核心素养下实施综合实践活动课程评价中的问题
目前，核心素养下实施综合实践活动课程的问题如下：第一，综合实践活动课程体系不够完善，学校的综合实践活动课程基本上是由语文、数学和英语等主科的教师兼任，这些教师虽然有专业的主科知识，但是综合实践活动课程的教学经验欠缺，注重结果轻过程，忽视评价，或者走过场，导致学生对综合实践不感兴趣，参与性差。第二，评价标准过度单一化，评价学生不全面甚至片面，限制学生发展，并且重视教师教，轻视学生学，出现了没有凸显以学生为主体的课堂。第三，学生课堂学习评价维度不清晰，缺乏具体评价指标，可操作性不强等，严重影响综合实践活动教学质量，不利于培养全面发展的人才等。
三、核心素养下实施综合实践活动课程评价的方法
（一）在实践活动中体现责任担当，引导学生评价
在实践活动中体现责任担当是评价综合实践活动课程的一大指标，教师在开展综合实践活动时，应该注意实行责任制，每一个人都有自己的任务，每一个人都要对自己的任务负责，同时也要注意任务之间的联系，避免单独行动。从一开始就给学生灌输一种责任感，让学生学会在实践活动中勇于担当，同时应该注意，如果在过程中出现一些问题，学生不应该拘泥于自己的任务，而是应该互帮互助，以完成实践活动为目标。评价一节精彩的综合实践活动课，是否体现学生责任担当的培养是必不可少的一项选择。在实践活动中，教师如果能看到每一个学生的责任感与担当，那么这节综合实践活动课就成功了一半，相反，教师如果在综合实践活动中看到每一个学生推卸责任，懒懒散散，遇到问题及时逃避，那么，这节综合实践活动课必定没有达到预期的效果。
例如：开展“我爱我的家乡”这一主题活动，为了在实践活动中体现责任与担当，可以采用小组合作的活动方式，在学生按照自己的意愿进行分组后再根据实际情况进行调整。在“制作家乡建筑模型”活动阶段，教师应该把评价贯穿活动始终，不仅注意引导学生进行观察、动手操作，在活动进行成果展示汇报交流中，更应引导学生进行汇报，汇报的内容应该包括小组分工的合理可行性以及活动中出现的问题等：比如有的学生贪玩，没有全程参与，有的制作模型粗糙应付，地基不牢固，稍微一晃，模型就塌了……工具准备是否齐全，在制作过程中参与程度如何，小组合作是否顺利，在实施过程中遇到了哪些挑战，解决问题的能力如何，查阅的资料是否有用等等，都必须成为评价的关注点。教师不应该只注重排名结果，更应该关注学生的整个过程的表现，教师应该鼓励学生反思整个活动过程，在反思这些问题的基础上，引导学生自行评价，生生评价，通过多元评价让学生发现优点，体验成功快乐，另外意识到自己的问题和不足，从而有效落实活动目标，培养学生责任担当这一品质。
（二）在实践活动中体现创意设计，鼓励学生创新
在实践活动中体现创意设计，也是评价综合实践活动课程的重要指标，创意设计有助于激发学生的想象力和创造力，小学生本来就处于好奇心特别重的年龄，教师给予适时引导，给予想象创意的舞台，教学不仅会达到预期的效果，甚至还会超越预期。在综合实践活动中，鼓励学生创新，教师应当引导学生根据教学主题通过加一加、变一变、改一改等方法加入自己的理解，设计自己的活动方案。创意设计有助于发散学生思维，增强学生的自信心。反之，在实践活动中，学生如果只按照教师的活动方案进行，必然会出现优劣之分，有的小组做得非常棒，而有的小组可能很不理想，这样形成的评价必定会打击学生的自信心，而创意设计则完美地避开了这一缺点，所以在实践活动中教师引导学生根据设计与制作的主题内容建立相应的评价内容与标准，这体现了创意设计也是评价指标之一。
例如：“制作一本自己的书”是“我喜欢的书”大主题探究活动基础上开展的设计性学习活动。在老师引导下，学生了解了一本书的组成要素，清楚制订一个图书设计方案其内容与设计的关联性后，进行初步的设计设想，开始制订图书设计方案。比如书的封面设计，学生可以改变颜色，加入图案等等，八仙过海，各显神通、学生不必按照书籍原有的模样进行设计，可以按照自己喜欢的方式进行创意设计，最后由教师、家长、同学进行评价，鼓励学生创新。同时，教师还可以鼓励学生将无用之物变为有用之物，比如书上的一些小装饰物可以利用一些废旧物品点缀装饰，既保护环境，树立环保意识，又是一种有趣的创意设计。另外，可以设立“最佳创意奖”“环保作品奖”“最佳作品奖”等。总之，教师应该时刻以学生为主体，以评价促发展，打造精彩的综合实践活动课程。 （三）在实践活动中培养问题意识，培养学生探究精神
问题意识是指思维的问题性心理，人的认知范围有限，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。所以在实践活动中是否培养了学生的问题意识和探究精神也是评价实践活动优劣的一大标准。其实不止语文、数学这些主科学习注重问题意识，综合实践活动课程更要注重问题意识，要培养学生根据现象进行推理，对已有的答案敢于产生疑问，培养学生怀疑精神，创设和谐情智的情境，激发学生探索的兴趣，兴致盎然地走进探究之路。任何一个来源于生活的问题，都包含丰富的育人价值，教师不必担心学生没有发现问题、解决问题的欲望。除此之外，一些活动除了由学生自己完成，还可以引导家长参与。由第一任老师“家长”陪伴学生完成的综合实践活动，活动效果不仅事半功倍，还能增强家人之间的感情，这些也是评价一场有创意综合实践活动的标准。
例如：在“节气与我们的生活”的主题活动中，我们以“芒种”这一节气中的习俗“端午节包粽子”开展了包粽子活动，那么有的学生会问，为什么端午节我们要包粽子呢？教师可以带领学生一起探索粽子的来源，在包粽子的过程中，有的学生发现包的粽子容易漏，则产生了“为什么粽子容易漏呢？有没有什么好方法？”“包粽子工具、材料都有哪些？”“粽子为什么是这种形状的呢？”等，一系列的问题引发了学生思考，于是学生带着问题进行探究，查阅资料，动手实践，在体验中继续发现问题，继续探究。在这次综合实践活动中学生以问题贯穿始终，始终保持思考。包粽子的活动不仅培养了学生的探究精神，还培养学生动手操作能力，劳动精神也得到了培养。端午节的时候孩子们和家里长辈一起包粽子，家长也会特别开心。探究是综合实践活动的生命线，探究促进发展，在过程性活动评价中，我们发现学生的潜能在不断地被激发。
（四）在实践活动中注重价值体认，指导学生正确的方向
价值信念的培养不可能一蹴而就，综合实践活动的教师需要做一名“眼观六路耳听八方”的发现者，综合实践活动课程注重从真实生活中选材，从生活情境中发现问题，它是从“知”到“行”的过程，同时，“知”是学生将价值观念纳入自己的认知结构中，而正确的价值观念是重要前提，教师应该将正确的价值观念渗透于活動中，在实践活动中注重价值体认也是评价标准之一。比如从众现象、攀比现象都要杜绝，而热爱劳动、保护环境都要积极弘扬，在综合实践活动中，教师是引导者，是方向标，指导学生走向正确的方向，而学生是参与者，时时刻刻都是活动的主体，教师要保证学生是活动的参与者而不是旁观者，判断综合实践活动的立德树人功能性，正确的价值体认培养是第一步，一个正确的价值观念是开展综合实践活动的开场。在活动中获得有积极意义的价值体验，初步形成集体思想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。
例如：在“买东西的学问”主题活动中，教师可以让学生亲自去超市体验，首先给学生有限的比较少的零钱，让学生自己去购物，最后看谁购买的东西最有价值，最物美价廉，由于每个家庭的生活情况不同，要避免攀比现象，培养学生正确的价值观念，另外，文明购物也列入活动的评价内容。除此之外，还要热爱劳动，在去超市的路上，教师首先可以设置路障，比如在路旁放置几个垃圾，教师带领学生经过路旁时，观察学生是否将垃圾捡起扔进路旁的垃圾桶里，充分利用过程的每一刻，在各方面引导学生将正确的价值观念纳入自己的认知结构中。
四、结束语
综上所述，在核心素养的大背景下，我们要用心实施综合实践活动课程。综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容，教师应该巧妙地以综合素质持续发展为目的，设计活动评价内容与标准，及时适机地对学生活动情况进行评价与反思，在评价中要有坚定的原则，实行全方位评价，并不断地改进完善评价体系与方式。作为一名小学教师，还要不断学习，吸取他人经验，为真正促进学生全面素质的发展，培养适应新时代的合格人才做出贡献。
【参考文献】
[1]李小函.基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索[J].科技风，2021（08）：44-45.
[2]李金梅.综合实践活动课程中的项目学习：理念、优势与改进[J].教育学术月刊，2021（02）：85-90.
[3]陈丽.中小学综合实践活动课程地方化建设的建构与实施[J].韶关学院学报，2020（11）：97-103.
[4]钱家荣.综合实践活动课程研究二十年——基于文献计量的可视化分析[J].教育导刊，2020（11）：66-72.
[5]王文凤.STEM教育理念下中小学综合实践活动课程设计框架研究[J].兵团教育学院学报，2020（05）：70-75.
（此文为福建省基础教育教学研究立项课题《小学综合实践活动课程课堂学习评价的实践研究——以主题活动学习中学生核心素养发展的过程性评价为例》研究成果之一）