摘 要: 语文教学的最大着力点就是解读文本。为完成好这一任务,教师在安排教学设计时,需对课文相关要点进行取舍和整合,以使课堂教学整体感突出,内容连贯、主次分明,促进学生深入理解文本。本文以《孔乙己》的教学设计为例,对此进行了具体分析。
　　关键词: 《孔乙己》 教学设计 取舍
　　
　　大凡读过鲁迅作品的人没有谁没读过《孔乙己》,大凡读过《孔乙己》的人没有谁不对“孔乙己”留下深刻的印象,“孔乙己”是鲁迅先生比较满意的人物形象之一。这篇小说小到字词的学习,大到主旨的理解,值得探究学习的内容很多。
　　最近连续观摩十位老师教学《孔乙己》这篇课文,我发现执教者大多是按这样的步骤进行教学的。
　　首先是导入课文,然后是了解作者作品、检查预习、回顾小说这一文体的常识、学习本课生字词,接着概括小说情节,进而通过对人物的语言、肖像、动作等描写分析孔乙己的性格,最后讨论造成孔乙己悲剧命运的原因,以及作者刻画这一人物形象的意义。为了加深对课文的理解,有的老师在引导学生分析课文之前补充介绍了写作背景,甚至介绍科举制度的有关常识,在教学过程中组织观看该课的课本剧,共同完成关于孔乙己的一份履历表。总体看,执教者教学基本符合小说阅读教学的一般要求,整个课堂,条块清晰,结构完整,课堂气氛也比较活跃。但表现出来的一个共同缺点是课堂上学生思考讨论肤浅,对人物形象分析、小说主旨理解有种蜻蜓点水之感,不少学生只是在快速浏览老师PPT投影揭示的分析结论,处于一种被动接受状态。我想,这样的课堂教学对学生而言收获自然是很少的。为什么会这样?我认为主要还是老师在教学时面面俱到,未能大胆取舍,抓住关键,整合要点,突出重难点。
　　“语文教学最大着力点就是解读文本。在教学中要引导学生与文本进行深层次的对话,理解文中语言文字所负载的思想内涵,把握作者运用语言的特点”。一篇课文在教学时如果不能抓住着力点,找准突破点,贪多求全,自然难以对文本作深入解读,因此我们在教学时对教学内容等需作必要的取舍,这样才能提高课堂教学效益。我由所观摩的课想到,特别要做好以下两方面的取舍。
　　一、教学内容的取舍
　　可学可不学的,舍去;老师不讲,学生通过自主阅读就能理解感悟的,舍去;对于一些次要环节可少讲,甚或省略不讲。一堂课,一篇课文,能让学生有一得或两得即可,如果面面俱到,反而淹没重点。
　　例如关于文学常识的了解。不少老师都用PPT投影介绍鲁迅是伟大的文学家、思想家、教育家,他的主要作品及作品集有哪些,并回顾初中阶段曾经学过的鲁迅作品及体裁。鲁迅是中国新文化运动的一面旗帜,是中国文学史上举足轻重的一位作家,对其作重点了解是必要的,但我以为在这篇课文学习时作如此全面的介绍是多余的,因为之前在学习《社戏》、《从百草园到三味书屋》等文章时学生已经较为细致地了解过,这里只要知道本篇文章的体裁,以及其在鲁迅作品中的地位即可,至于相关的文学常识在平时复习时作一梳理即可,大可不必在教学本文时浪费较多时间。
　　再如,这篇文章人物形象刻画方面亮点颇多,有无必要逐一分析呢?我以为如果将相关要点加以整合,抓住其中一个方面加以深入分析,其它方面学生完全是可以理解的。
　　同样是这篇课文的教学,几位老师在要求学生分析孔乙己人物形象特点时,先让学生浏览课文,明确本文在刻画人物时运用了哪些方法,然后请学生结合文中具体语句说说孔乙己具有怎样的特点。学生讨论、发言非常积极,因为文中可说的点太多,就动作而言,文中可见人物性格的就有“排”“罩”“摸”“走”等;就语言而言,每一个片断里都有能分析性格的语言,如“窃书不能算偷……”“多乎哉?不多也。”“跌断,跌,跌……”,等等;孔乙己在不同情境下神态表现也各有不同;除此,课文还运用环境描写衬托人物形象,用对比手法揭示人物命运,等等。如果逐一分析下去,势必鸡零狗碎,浪费时间,而且学生也未必能够对孔乙己形象把握深切。
　　有一位老师处理得比较好,这位老师首先引导学生思考:孔乙己第一次出场与最后一次出场时取钱的动作有何不同?为什么会有不同表现?这样一问就把文章前后内容勾连起来,学生在对比中对文本理解也较为深入,对人物特点把握比较准确。我以为如果学生理解了孔乙己动作中所表现出来的自命清高、迂腐可笑,也就不难理解文中孔乙己语言、神态中所表现出来的性格特征。
　　其次,这位老师要求学生探究:作品多次写众人的嘲笑,也多次写了孔乙己的争辩,请依次列出来,看看文章在内容次序安排上有什么规律?这样安排对刻画人物有什么作用?学生联系整篇文章,在讨论中明白酒客对孔乙己的嘲笑由外表到灵魂,愈来愈重,而孔乙己的争辩由于境遇每况愈下而越来越显得苍白无力,两相对比,学生能体会到作者独特的匠心,认识到孔乙己命运的悲惨、当时普通民众的麻木及社会的凉薄。
　　这位老师的教学设计对相关要点进行了取舍与整合,从而使课堂教学整体感比较强,学生对文本阅读理解也比较深入。
　　二、教学方法的取舍
　　同样的教学内容采取不同的教学方法会产生不同的效果。我们在教学设计时要选择最为合适的方法,以达到事半功倍的效果。
　　几位老师在阅读分析课文之前或之中让学生观看本文的课本剧,用时少则五六分钟,多则十四五分钟。应当说老师所展示的相关课本剧,把人物形象塑造得栩栩如生,酒客及店老板的冷漠,孔乙己受到众人嘲笑时所表现出来的尴尬、迂腐、自欺欺人、死要面子等性格特征鲜明突出。然而教学语文的目的是让学生通过文本的阅读感悟,培养赏读、运用祖国语言文字的能力。如果通过花较长时间观看课本剧来认识孔乙己这一人物形象特点,显然是本末倒置。
　　还有几位老师在引导学生分析孔乙己形象时,要求学生小组合作为其编一份履历表。此履历表包括孔乙己的姓名、籍贯、职业、婚姻状况、特长、工作经历、概括评价等,栏目齐全,颇为时尚。学生兴趣盎然,讨论热烈。但随后的交流展示却令人有点啼笑皆非。有学生回答:孔乙己特长是“耐打”“善偷”,工作单位是“自由职业”“无业游民”,家庭成员“单身”“光棍”,社会关系“复杂”“酒肉朋友”……学生的回答可谓是纷杂、随意、轻慢,游离于课本,更背离了文章的氛围与主旨。手段运用不当,结果事倍功半。
　　上文提到那位教学设计比较成功的老师,在进行第二个问题探究过程中,运用多媒体揭示相关内容时,将酒客几次嘲笑的内容字迹设置成由浅到深,而将孔乙己的几次争辩字迹设置成由深到浅,两相对比较好地启发学生认识作者匠心之所在。
　　教学方法、手段很多,但教者在使用时必须精心选择,否则课堂教学效益会大打折扣。
　　另外,关于方法的选择,有一点是值得引起思考的。新课标要求课堂教学采用“自主、合作、探究”的方式,把课堂还给学生,让学生动起来。关于这一点不少老师片面地理解成只要生生充分互动就是自主合作的学习。其实不然,首先,不是所有的课、所有的问题都有生生合作的必要,否则课堂很容易形成虚假的繁荣,表面上热热闹闹,实则浪费时间,效益不高。其次,互动的课堂,并不排斥传统的师生一问一答的教学形式,如果一问一答之中,教师精彩讲析,巧妙引导,恰当点拨;学生认真倾听、思考、发言、补充、纠正、笔记,那么,学生对文本的阅读将不断走向深入,又何须将问题交由学生合作讨论呢?
　　俗话说:“舍得舍得,有舍才能有得。”在教学时对内容与方法进行必要的选择取舍,是提高教学效益的重要前提。如果对教学内容“采用平均的方法,结果导致教学面面俱到、重点不清,对于课文语言文字的解读也因时间仓促只能蜻蜓点水,不深入,不透切”,对方法、手段的使用只管新颖,不管其与教学内容是否贴切,也只能是事与愿违。当然,要准确合理地取舍,“需要老师对文本做好披文入情、品味涵泳的工作,理解文本必须拥有独立思考的勇气和精神”。