论文部分内容阅读
摘 要 只有创新，才有发展，因此，随着时代的发展，发展智力，培养能力，特别是创新能力的培养更为重要，作为地理教师应该结合中学地理教学的特点，着重发展学生的观察力、思维力、想象力、记忆力，以适应时代发展的需要。
关键词 地理教学;学生智能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0080-01
初中地理教师在现代教学中，肩负的不再是简单传递知识的任务，而是担负着培养学生智能的重任。课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师一方面用地理原理中基础的规律来武装学生，学生只有掌握了规律，才可以发展智力，又可以提高能力。另一方面注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。知识是金子，智能是点金术，一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。
1.地理思维能力的培养。思维力是智力的核心，地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是指地理事象之间、人地之间的联系和关系等规律在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、多面性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要建立在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思維时，要善于辨别地理区域差异。掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理现象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。
2.地理观察能力的培养始于认知观察。认知观察是智力发展的基础，没有认知观察就不可能对事物有着形象的认识，更难从书本介绍中去想象，去思考事物之间的联系。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察、研究地理对象典型物品或模拟制品的观察、各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学要为培养学生观察能力提供广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会用观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。
3.记忆能力是识记和再现的能力。地理教学过程中要善于培养学生的记忆能力，好的记忆能力的培养需要良好的记忆习惯。一方面，培养学生对地理的兴趣，只有深厚的兴趣才能引导学生在不知不觉中完成对知识的记忆;另一方面要引导学生通过相应的方法提高记忆的效率，如对比法、类比法、归纳法等有助于记忆的方法，帮助学生建立良好的记忆习惯。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：
1.依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。
2.启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
3.充分联想，把握特征。如地球表面积5.1亿平方千米，可联想“五一”节;南亚地理特征三大地形区、三大河流、三种气候类型、三种国家类型等，可联想数字“三”;我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如一个正立的“品”字。通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就易记牢。如喜马拉雅山的高，安第斯山的长，南北美洲地形的三大纵列带等。亦可运用地理谜语、诗歌、假想旅行等方法进行强化记忆，并注意多复习，巧运用，使学生掌握记忆的方法，即物象是记忆的根本，联想是记忆的关键、理解是记忆的向导，谐音是记忆的窍门。从而不断提高他们的记忆能力。
关键词 地理教学;学生智能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0080-01
初中地理教师在现代教学中，肩负的不再是简单传递知识的任务，而是担负着培养学生智能的重任。课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师一方面用地理原理中基础的规律来武装学生，学生只有掌握了规律，才可以发展智力，又可以提高能力。另一方面注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。知识是金子，智能是点金术，一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。
1.地理思维能力的培养。思维力是智力的核心，地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是指地理事象之间、人地之间的联系和关系等规律在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、多面性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要建立在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思維时，要善于辨别地理区域差异。掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理现象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。
2.地理观察能力的培养始于认知观察。认知观察是智力发展的基础，没有认知观察就不可能对事物有着形象的认识，更难从书本介绍中去想象，去思考事物之间的联系。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察、研究地理对象典型物品或模拟制品的观察、各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学要为培养学生观察能力提供广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会用观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。
3.记忆能力是识记和再现的能力。地理教学过程中要善于培养学生的记忆能力，好的记忆能力的培养需要良好的记忆习惯。一方面，培养学生对地理的兴趣，只有深厚的兴趣才能引导学生在不知不觉中完成对知识的记忆;另一方面要引导学生通过相应的方法提高记忆的效率，如对比法、类比法、归纳法等有助于记忆的方法，帮助学生建立良好的记忆习惯。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：
1.依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。
2.启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
3.充分联想，把握特征。如地球表面积5.1亿平方千米，可联想“五一”节;南亚地理特征三大地形区、三大河流、三种气候类型、三种国家类型等，可联想数字“三”;我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如一个正立的“品”字。通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就易记牢。如喜马拉雅山的高，安第斯山的长，南北美洲地形的三大纵列带等。亦可运用地理谜语、诗歌、假想旅行等方法进行强化记忆，并注意多复习，巧运用，使学生掌握记忆的方法，即物象是记忆的根本，联想是记忆的关键、理解是记忆的向导，谐音是记忆的窍门。从而不断提高他们的记忆能力。