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情景教学英语学习模式。本文主要介绍中职英语课堂教学中开展情景教学的具体策略，应遵循的原则，探讨情景教学模式的学习效果，旨在培养能熟练应用英语的应用型和技能型的人才。
关键词：情景教学；中职英语；应用
中职英语教学目标，主要是培养应用型、技术型人才，这就要求教学计划中要注重培养语言技能，提高英语运用能力。目前，我校英语教学质量还有待提高，教学过程中存在的问题主要表现在：首先，学习兴趣不高。由于中职学生的学习基础参差不齐，一些基础薄弱的学生缺乏学习动机，主动性不高。其次：課堂学习的有效性不高，教学中的交流互动不够充分。通过近几年的教学经验总结，将情景教学法引入到英语教学中，目的是激发学习兴趣，创造自主、互动的学习氛围，培养真实场景中语言表达能力，提高语言的综合运用技能。
1、情景教学模式
情景教学指教师在制造教学情景中，目的性的引入带有一定情绪色彩的生动场景，通过有意识的设置场景，引起学生体验，模拟教学，完成各种真实生活、学习工作场景。情景教学的核心在于激发学生情感。英语教学中，教师根据课程目标和教学内容，创造性的设计出符合学生实际的教学过程，让学生在参与、互动实践中学习英语。从传统教学模式的“知识目标观”转向“能力目标观”，强调以学生为主体，教师为主导的科学教育观。将教学内容直观的呈现在学生面前，形成运用英语的能力。
2、英语教学中情景教学模式的运用
2.1 创建情景、模拟教学
根据不同教学内容，模拟真实的情景，让学生深入角色，加深对学习内容的感知，激发英语表达的欲望。例如，遇到护士跟家属沟通患者病情的情景中，首先，要做好课堂准备，对病人疾病类型、病情状况、治疗进展等医学专用语言要熟练掌握，提前适应角色，对于家属的提问及如何回答，可提前设计好列出提纲或随机应变灵活应答，然后由学生分别扮演护士、家属和病人，分组模拟，进行护患沟通口语练习，组内练习后，每组成员互换角色，让每个学生分别进行护士、病人和家属角色扮演。让学生无论是从语气、表情、行为姿态都要向角色靠拢，感知真实的角色，会达到良好的教学效果。
2.2 运用多媒体
计算机技术的发展，多媒体教学在很多教学中得到了应用。通过画面色彩，音乐和视频的展现，实现图文并茂的教学模式，刺激学生感官，激发学习热情。同时多媒体在英语教学中有信息容量大，效率高的特点，如根据不同教学内容设计制作课件，通过图片、幻灯片和讲故事的形式将学习内容进行形象的描绘，通过环境的渲染和启发，将学生带入艺术境界中，引起一定的态度体验，在短时间内激发情感。当学生置身于生动的教学情境时，思维集中，对事物的接受能力也加强了，此时，可准备道具，展示实物，让学生观察，引入讨论，鼓励学生上台表演，使教学内容更形象化，加深对知识的理解与记忆，同时也锻炼了学生参加交际活动的胆量与能力，在实践中满足了学生的成就感，使教学变得生动有活力。
2.3教师的作用
情景教学中，若学生是演员，教师则是导演。整个教学效果取决于教师的精心设计和指导。教师操控全局的作用主要体现在以下3各方面：1、熟悉学生的英语综合水平，教学的知识难点，在模拟情景时，要选择对学生来说有广泛可接受性，参与性强的情景。针对话题内容、对话形式，根据学生知识特点选择适合的，相对来说有有点挑战性的，能激发参与讨论积极性的话题。2、情景训练方式的多样化和灵活性。训练初期，可选择难度较低，能提前准备，有台词的模拟方式，随着知识的深入，情景可灵活多变，即兴发挥。模拟内容可由简答到复杂，由教师引导，使学生运用英语的能力向更高水平发展。3、在教学展示阶段，为维持良好的课堂秩序，提高课堂效率，教师对模拟过程应进行指导。首先，根据学生语言能力差异和个性来安排小组。其次，当学生面临困难时，可及时启发，活跃思维，使学生都能进入角色。当角色偏题时，也应及时调整，模拟结束后，可对过程进行评价和总结，并提出问题，启发课后的思考和学习。
3 情景教学的效果
情景教学强调“能力目标观”，对学生学习能力的培养主要表现在以下几个方面。
3.1 课堂目标明确
首先，通过设定具体情景模式，使课堂目标明确。模拟过程和角色扮演都要求学生走出自我，进入设定的角色和场景中，课堂教学目标明确，学生可针对性的提前准备，由于课前准备充足，在英语课时不足的情况下可充分利用课外时间，提高了课堂学习效率；
3.2 培养自主学习能力
其次，课前准备，锻炼了学生的自主学习能力。情景模拟前，需要做大量素材搜集等工作，这既是一个主动学习的过程，又能丰富学生的英语文知识，改变了传统教学互动以教师提问，学生回答，教师给出答案为主的“知识目标观”，使学生在自学的成就感中，投入更多学习热情。在此基础上，通过充分的准备，对所需掌握知识的熟练，会增加英语学习的信心，通过鼓励学生慢慢累积，发现规律，掌握正确的学习方法，会得到事半功倍的效果。
3.3 结合多媒体，整合视听过程，满足认知规律
教育心理学认为：同时应用两种知觉比只应用一种知觉拥有更好的效果。情景模式结合多媒体教学，学生的认知结构以及知识掌握情况也会发生很大的变化。相关研究表明：单纯应用听觉记忆比率为75%，这表明83%都来自于视觉，只有极少的部分来源于听觉，这展现了听觉、视觉对学习过程的重要性。
综上所述，中职英语教学是为了满足未来职业需求，强调实用性，利用情景教学加强专业技能培养是有必要和有效的，教学过程中，要不断探索，总结经验，创造更有效的课堂教学，提高中职英语教学水平。
参考文献
[1] 陈为. 论情景教学及其在中职英语教学中的应用 [J]. 时代教育(教育教学) , 2011(07):98-99.
[2] 李芳. 中职英语教学中情景教学的运用初探[J]. 《课程教育研究 》, 2013(35):204-205.
[3] 李林峰. 情景教学在英语教学中的应用原则 [J]. 新课程（教师）, 2008(07):178-179.
[4] 章卉. 浅议中职英语教学中情景教学的运用[J]. 丽水学院学报, 2005(06):87-88.
关键词：情景教学；中职英语；应用
中职英语教学目标，主要是培养应用型、技术型人才，这就要求教学计划中要注重培养语言技能，提高英语运用能力。目前，我校英语教学质量还有待提高，教学过程中存在的问题主要表现在：首先，学习兴趣不高。由于中职学生的学习基础参差不齐，一些基础薄弱的学生缺乏学习动机，主动性不高。其次：課堂学习的有效性不高，教学中的交流互动不够充分。通过近几年的教学经验总结，将情景教学法引入到英语教学中，目的是激发学习兴趣，创造自主、互动的学习氛围，培养真实场景中语言表达能力，提高语言的综合运用技能。
1、情景教学模式
情景教学指教师在制造教学情景中，目的性的引入带有一定情绪色彩的生动场景，通过有意识的设置场景，引起学生体验，模拟教学，完成各种真实生活、学习工作场景。情景教学的核心在于激发学生情感。英语教学中，教师根据课程目标和教学内容，创造性的设计出符合学生实际的教学过程，让学生在参与、互动实践中学习英语。从传统教学模式的“知识目标观”转向“能力目标观”，强调以学生为主体，教师为主导的科学教育观。将教学内容直观的呈现在学生面前，形成运用英语的能力。
2、英语教学中情景教学模式的运用
2.1 创建情景、模拟教学
根据不同教学内容，模拟真实的情景，让学生深入角色，加深对学习内容的感知，激发英语表达的欲望。例如，遇到护士跟家属沟通患者病情的情景中，首先，要做好课堂准备，对病人疾病类型、病情状况、治疗进展等医学专用语言要熟练掌握，提前适应角色，对于家属的提问及如何回答，可提前设计好列出提纲或随机应变灵活应答，然后由学生分别扮演护士、家属和病人，分组模拟，进行护患沟通口语练习，组内练习后，每组成员互换角色，让每个学生分别进行护士、病人和家属角色扮演。让学生无论是从语气、表情、行为姿态都要向角色靠拢，感知真实的角色，会达到良好的教学效果。
2.2 运用多媒体
计算机技术的发展，多媒体教学在很多教学中得到了应用。通过画面色彩，音乐和视频的展现，实现图文并茂的教学模式，刺激学生感官，激发学习热情。同时多媒体在英语教学中有信息容量大，效率高的特点，如根据不同教学内容设计制作课件，通过图片、幻灯片和讲故事的形式将学习内容进行形象的描绘，通过环境的渲染和启发，将学生带入艺术境界中，引起一定的态度体验，在短时间内激发情感。当学生置身于生动的教学情境时，思维集中，对事物的接受能力也加强了，此时，可准备道具，展示实物，让学生观察，引入讨论，鼓励学生上台表演，使教学内容更形象化，加深对知识的理解与记忆，同时也锻炼了学生参加交际活动的胆量与能力，在实践中满足了学生的成就感，使教学变得生动有活力。
2.3教师的作用
情景教学中，若学生是演员，教师则是导演。整个教学效果取决于教师的精心设计和指导。教师操控全局的作用主要体现在以下3各方面：1、熟悉学生的英语综合水平，教学的知识难点，在模拟情景时，要选择对学生来说有广泛可接受性，参与性强的情景。针对话题内容、对话形式，根据学生知识特点选择适合的，相对来说有有点挑战性的，能激发参与讨论积极性的话题。2、情景训练方式的多样化和灵活性。训练初期，可选择难度较低，能提前准备，有台词的模拟方式，随着知识的深入，情景可灵活多变，即兴发挥。模拟内容可由简答到复杂，由教师引导，使学生运用英语的能力向更高水平发展。3、在教学展示阶段，为维持良好的课堂秩序，提高课堂效率，教师对模拟过程应进行指导。首先，根据学生语言能力差异和个性来安排小组。其次，当学生面临困难时，可及时启发，活跃思维，使学生都能进入角色。当角色偏题时，也应及时调整，模拟结束后，可对过程进行评价和总结，并提出问题，启发课后的思考和学习。
3 情景教学的效果
情景教学强调“能力目标观”，对学生学习能力的培养主要表现在以下几个方面。
3.1 课堂目标明确
首先，通过设定具体情景模式，使课堂目标明确。模拟过程和角色扮演都要求学生走出自我，进入设定的角色和场景中，课堂教学目标明确，学生可针对性的提前准备，由于课前准备充足，在英语课时不足的情况下可充分利用课外时间，提高了课堂学习效率；
3.2 培养自主学习能力
其次，课前准备，锻炼了学生的自主学习能力。情景模拟前，需要做大量素材搜集等工作，这既是一个主动学习的过程，又能丰富学生的英语文知识，改变了传统教学互动以教师提问，学生回答，教师给出答案为主的“知识目标观”，使学生在自学的成就感中，投入更多学习热情。在此基础上，通过充分的准备，对所需掌握知识的熟练，会增加英语学习的信心，通过鼓励学生慢慢累积，发现规律，掌握正确的学习方法，会得到事半功倍的效果。
3.3 结合多媒体，整合视听过程，满足认知规律
教育心理学认为：同时应用两种知觉比只应用一种知觉拥有更好的效果。情景模式结合多媒体教学，学生的认知结构以及知识掌握情况也会发生很大的变化。相关研究表明：单纯应用听觉记忆比率为75%，这表明83%都来自于视觉，只有极少的部分来源于听觉，这展现了听觉、视觉对学习过程的重要性。
综上所述，中职英语教学是为了满足未来职业需求，强调实用性，利用情景教学加强专业技能培养是有必要和有效的，教学过程中，要不断探索，总结经验，创造更有效的课堂教学，提高中职英语教学水平。
参考文献
[1] 陈为. 论情景教学及其在中职英语教学中的应用 [J]. 时代教育(教育教学) , 2011(07):98-99.
[2] 李芳. 中职英语教学中情景教学的运用初探[J]. 《课程教育研究 》, 2013(35):204-205.
[3] 李林峰. 情景教学在英语教学中的应用原则 [J]. 新课程（教师）, 2008(07):178-179.
[4] 章卉. 浅议中职英语教学中情景教学的运用[J]. 丽水学院学报, 2005(06):87-88.