当前我市初中英语教学改革正在如火如荼地进行中,实施活动单导学模式教学是这个时代的主流。我们知道,活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。这里的“活动”是指在小组合作探究基础上的活动。如何进行分组,这不是复杂的问题,关键是分组后如何活动,即如何组织有效的学习。笔者对此从以下方面进行简单的研究。
　　
　　一、创设情境,为有效学习打好基础
　　
　　在英語活动单导学模式教学中,我们更需要创设英语学习的情境。教师应根据每堂课的教学目标确立恰当的活动单情境,便于学生展开小组合作学习,激发学生的学习兴趣。这里的活动单情境不需要花哨,而要符合学生的特点,要便于展开持继的活动单。同时也要注重活动单的形式,切忌千篇一律的练习式,这样会导致活动单效果的弱化。创设活动单中的情境有利于学生的自主学习,能有效地为讨论打下基础。例如,在学习how many时,我设计了学生熟悉的问题设置活动单:“How many people are there in your family? How many students are there in our class? How many girls are there in your group...”以此引导学生在小组内合作理解有关how many 的句型。在小组活动时我注意到有学生问“How many students are there in our group?”有组员答“There are four.”或者“There are six.”等。听到学生们的讨论,我们不难得出在活动单导学中有效情境的创设所起的作用。
　　
　　二、运用活动单小组活动时要明确目标
　　
　　在活动单教学中小组活动必须明确各组内成员活动的目标。只要这样才能促进每个小组成员积极参与,均衡发展。我在英语教学中常常采取角色定期轮换和小组总结等方式,保证小组成员分工协作,人人参与。例如在四个人一小组的合作学习中,我坚持明确各组员的角色和目标,一般分工是:一个总结,一个记录,一个评价,一个协调。通常一个活动单结束后轮换一次。要求每个成员积极参与,每人每次必须提供一定数量的有效的讨论结果。实践证明,由于角色的分工和轮换,避免了小组内优等生垄断的现象,促进了全组成员的共同参与,共同发展。基础薄弱的学生往往会提前准备,能进入学习状态,小组活动的有效参与度及效果都较明显。
　　
　　三、在活动单教学中的“动”就是要求小组活化英语知识的学习
　　
　　在活动单教学中“动”不仅是学生的活动,也包括教师对英语知识的活化处理。活动单要求我们变学生被动接受的学习过程为生成性学习过程,要求学生学习活化的教材,活化的英语知识。在活动单教学中,我们常设计摆脱课本限制让学生表演与交流的活动单。例如讲授完新单词的时候,我给定几个单词,让他们小组活动比赛,“一个比划一个猜”,接着要求将猜出的词连成句子。让学生在开心有趣的氛围中学习英语,学会英语。
　　
　　四、在活动单教学中的小组合作学习不能忘了教师的存在
　　
　　在活动单教学中,小组活动完成活动单是一个方面的内容。我们知道活动单教学坚持“以教导学”的原则,体现以学生为主体的课堂教学,但绝对不能弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用。事实上,课堂无论怎么改,教师的作用是无法取代的,学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。这如同汽车进入高速公路,如没有引桥,就上不去;如没有路标,就可能走岔路。教师就是学生学习过程中的“引桥”和“路标”。活动单导学并没有弱化教师的作用,反而更强化了教师的作用。
　　
　　五、结语
　　
　　活动单导学模式在初中英语教学中的应用丰富了课堂教学,学生感觉有事情做了,教师也对课堂的把握能做到心中有数。但课堂教学中的变化是多样的,我们教师必须注意了解学生,对活动单的呈现方式、对学生完成活动单的要求必须精心设计,适时引导,注重调动学生的学习积极性,真正让学生想学,实现从学会到会学转变。为此我们必须坚持一个理念:授人以鱼,不如授人以渔。只有学生掌握了打开知识大门的金钥匙,以后才能打开一扇又一扇成功大门。
　　(责任编辑 黄 晓)