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【摘要】阐述了高效教学的概念，并指出了高效教学的八个要素：教学目标、课堂氛围、课堂管理、清晰授课、方式（教学）多样、学生参与、评价成功、高阶思维。
【关键词】高效教学 清晰授课 学生参与 评价成功 高阶思维
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0001-03
長期以来，受应试教育的影响，学生负担不堪重负，学习效率低下。一部分老师要求学生围绕着一个个高考考点反复训练，进而学生的创造性思维被扼杀。一部分优秀学生在高考纸笔测验中虽然能取得高分，但高分低能的现象确实存在。如何才能提高教师教的效率和学生学的效率呢？
一、高效教学的概念
（一）教学效率
或教学效率=教学产出（效果）/教学投入
1.按照“以学论教”的观点，教学效率是以学习效率来衡量的。它不是指教师在教学过程中收获了多少（教学相长）和教师的精力投入了多少，而是指学生在课堂学习中获得了哪些具体的进步和发展。
2.学生的高效学习不是指眼前考了多少分，而是指学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力，培养了哪些良好的非智力因素。高效学习的时态是“未来式”。
3.学生精力投入不仅仅是指时间因素，还要看学生学习在单位时间内的脑力负担（或认知负荷）。
4.这个公式的分子和分母是不同质的量，没有共同的可计量单位，因此，实质上是无法进行计算的。
（二）高效（率）教学
学生用相对较少的精力去获取相对较多的学习收获。也就是用最少的投入获得最大的产出就是高效。从上面的公式来看，减小分母、增大分子，是进行高效率教学的主要思路。
（三）高效课堂
夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”所谓高效课堂就是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。
高效课堂包括以下3个方面的内涵——“三有”：有效果，有效益，有效率。
1.教学效果好。即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学业成绩有提高（外在表征），学生的认知有进步（内在要素），学习态度有变化（产生积极的学习愿望），学生的自主学习能力得到有效培养。
2.课堂效益高。即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。苏霍姆林斯基认为：“阅读、书写、观察、思考、表达”是学生学习上的五把“刀锯”，学生要学会学习，学会应用，学会做人，必须掌握这五把“刀锯”。
3.教学效率高。即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好，即以最少的付出获得最大的收获。
高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的和谐共振才是高效课堂的价值所在！
二、高效教学中的八个要素
（一）教学目标
课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师教和学生学的互动过程。教学目标是课堂教学的起点和归宿，课堂教学中的所有活动都是围绕教学目标来展开，并逐步实现预期应该达成的目标，而且在课堂教学实践中，目标决定内容，目标决定教法，目标决定测评，所以课堂教学一定要有明确、具体和可操作的教学目标。
（二）课堂氛围
教室里的课堂氛围即为学习环境，包括两个方面，一是教室里的物理环境，教室里外环境的布置，可以有效地促进学生之间在学习过程中的正向互动，或削弱学生之间的负面互动；二是心理环境，教师传达并在学生身上积淀而成的学习期待与学习热情等，在教师指导下学生的自主意识、合作意识和竟争意识等。影响课堂氛围的3个主要要素：
1.教师的顾虑
教师的顾虑主要有三：一是教师自身的顾虑，顾虑学生是否喜欢老师；二是顾虑教学任务；三是顾虑学生的学习效果，因此，一部分学校对课程改革、课堂教学的改革不少都停留在“示范课”和“研究课”上，而真正的常态课是“穿着新鞋，走着老路”。
2.教师的宽容与控制
（1）高度宽容。表现在教师对学生的需求给予及时的反馈，对学生奖励评价及时到位，不让一个孩子受到冷落，并运用学生的观点进行阐述和再现，进而形成一个真正充满生命力的课堂。
（2）低度宽容。表现在教师对班级规章制度的执行和实施；惩罚措施的运用，比如学生迟到1分钟罚站，或罚抄中学生守则；对学生进行批评、责骂和谴责等。
（3）低度控制。对学生的自发性反应给予理解，对学生越雷池的行为及时制止但不过多指责。
（4）高度控制。教师在讲解时学生必须高度集中注意力听讲，教师具有绝对权威，教师的教学目标必须无条件达成，主要侧重于教师的教，而关注学生的学的成分较少。
3.教室里的社会环境。
首先民主的教育应当是所有人的教育；其次民主主义教育是与强制的、权威的教育相对立的；学生希望有民主的氛围，民主氛围的形成有赖于教师的营造和创设。在学习效果不好时埋怨学生，说学生不听讲、不用心学习等。殊不知教师霸占讲坛是教室里社会环境变差的主要原因。
（三）课堂管理
课堂管理包括以下几个方面：教师组织课堂活动；对学生可能出现的行为做出估计并设有应急预案；对学生的行为做出回应。作为教师，进行高效课堂管理的5种行为：
1.适应教学目标的需要布置教室
在北师大附中的每个班级都有一个不同条幅，这一条幅极具个性特色，它只有纵向比较的意义，没有横向比较的意义。鼓励学生全面发展和有个性化的发展是我们的育人目标。 2.事先制定并传达课堂规章制度
在北师大附中的每个班级都有“中小学生守则”，这是培养合格公民的共性要求，学生只要做到守则的相关规定，即可进行正常的课堂学习。
3.培养良好的课堂行为习惯
为了有效培养学生的课堂行为习惯，我校高中一年级要求学生形成良好学习习惯、高中二年级形成良好行为习惯，高中三年级要求形成良好的品德习惯。显然，学习习惯摆在了首要位置，行为习惯、品德习惯成为学习习惯的铺垫。
4.制定奖惩措施
违反中学生守则或小学生守则，让其承担一些力所能及的惩罚是合适的，告诉学生犯错误是要付出代价的，并由此引起学生注意，在学习和生活中不犯错误或少犯错误，进而健康成长。
5.运用低调课堂管理维持教学正常进行。良好的学风一旦形成，教师的课堂管理重在点拨与引导，更多的是培养学生的元认知能力，让学生学会自我管理、自我监控、自我调适，从而让教师有更多的时间用于教学研究，进而提高课堂教学效率。
（四）清晰授课
1.教师高效是高效课堂的前提和基础
课堂教学的高效在很大程度上取决于教师的精心备课，作为教师，要以好教师、名教师为目标，其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，教师要做到三个“研究”，即：
（1）研究课堂
作为教师要精心备好每一节课，精心预设。只有这样，才能恰到好处地处理课堂教学中的生成性问题。一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的职业要求；一名成熟的教師，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效；一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。
（2）研究学生
研究课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。学生就像幼小的树苗，老师应该平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象，都可能成为最佳的我！
（3）研究问题
在研究课堂、研究学生的前提下，教师还必须研究学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。
三个“研究”（研究课堂、研究学生、研究问题），实质上要求教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。
2.学生高效是高效课堂的核心和关键
按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。
（1）素质的高效
何谓素质？“真善美”才是一个人素质的内核。素质高的学生，即“真善美”品质的不断追求者。陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”事实上，具有“真善美”品质的学生一定具有较强的学习能力，因此，学习能力也是一种素质。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。
（2）成绩的高效
现实教育不能离开分数，离开了分数的教育是不现实的教育，因为我们现在还未找到一个真正能取代以分数用人的方法。尽管高校招生在进行改革，但未能解决我国高校招生的全部问题，且相当一部分还处于试验阶段。
（3）全体的高效
美国教育提出了“不让一个学生掉队”，英国提出了“每一个孩子都重要”，我国强调“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在很大程度上，全班学生的平均分取决于中下层学生，因此，在课堂教学中应因材施教，全体学生获得全面发展。增强学生的自信心，形成良好的学习习惯。
（4）每一分钟都高效
教师高效和学生高效合称教学高效、课堂高效。学生高效的四个层面可概括为“三全高效”：一是全员高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素质的高效，又有成绩的高效；三是全程高效，即从课头到课尾的每一分钟都高效。
（五）方式多样
多样化的教学方式能调动学生利用多种方式进行学习（视觉、听觉、触觉等），可以吸引并保持他们的学习兴趣和注意力。教师以图片或知识网络的形式进行教学；还可以通过动手实验或实践，加深印象，教师应该多为这些学生提供动手实践的场所和基地，让学生在体验中学习，在学习中升华；有些学生爱表达、爱表现， 教师则应为他们（她们）提供表达和表现的机会和场所，让他们（她们）在表达和表现中成长。
（六）学生参与
学生只有主动学习，才能学得最好。教师应当利用多种式方式使学生投入学习之中。提供练习、设置问题、让学生思考、践行学过的知识（学而时习之）都 可以实现这一点。在学生参与的过程中，教师为学生提供学法指导、注意利用反馈、强调学生在学习过程中的自我指导与自我调节，培养学生的元认知能力等均能有效提升学生在课学习中的参与度。
高效课堂的灵魂—“相信学生、激发学生、解放学生、发展学生。”在课堂教学中，学生积极主动参与课堂学习，其体验尤为深刻，自主、合作、探究三种学习方式是高效教学中学生重要的学习方式。
（七）评价成功
对于学生而言，只有他们在学习中由中等水平发展到高等水平，他们的学习才算成功。要实现这一点，教师应该做到：教学内容的组织应当适应学生的原有基础；即时性的反馈与纠正；循序渐进的进行教学；利用复习、测验等方式一步一步地实现教学目标。
（八）高阶思维
我国学者钟志贤认为：高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指问题求解、决策、批判性思维和创造性思维（见图1）。
由表1中的低阶思维和高阶思维的六个层级可以看出，表中由下至上思维层级逐渐攀升。课堂教学的最高目标剑指培养学生的创造能力，而这一能力的培养在于教师在日复一日的课堂教学中形成学生敢于创新的习惯和品质，回答钱学森之问。如果我们的每一节课均能培养学生的一个创造因子，则我们的教育培养出来的学生就会不断创新，高效教学的关键在于培养学生的高阶思维能力。
以上八个要素只是高效教学中的一般因子，当课堂教学模式应用恰当，教师的教和学生的学达到和谐共振时，有些要素可能会悄然消失，如“课堂管理”会因学生的自主管理和自我调适而在课堂上看不到这个因子的存在，也就是“课堂管理”达到了一个无为而治的境界！
参考文献：
[1]张庆林，杨东.高效率教学[M]. 北京：人民教育出版社，2002：7.
[2]吴金财.高中地理课堂教学目标研究[M].广州：广东人民出版社，2012：2.
[3]【美】Gary D.Borich著.么加利，张新立译.教师观察能力的培养——通向高效率教学之路[M].北京：中国轻工业出版社，2006：149～ 150.
[4]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010：40～41.
[5]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2010：150.
[6]胡学干、左香华.高考化学实验综合题高阶思维三层级教学尝试[J]教育与教学研究.2015：（12）103.
【关键词】高效教学 清晰授课 学生参与 评价成功 高阶思维
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0001-03
長期以来，受应试教育的影响，学生负担不堪重负，学习效率低下。一部分老师要求学生围绕着一个个高考考点反复训练，进而学生的创造性思维被扼杀。一部分优秀学生在高考纸笔测验中虽然能取得高分，但高分低能的现象确实存在。如何才能提高教师教的效率和学生学的效率呢？
一、高效教学的概念
（一）教学效率
或教学效率=教学产出（效果）/教学投入
1.按照“以学论教”的观点，教学效率是以学习效率来衡量的。它不是指教师在教学过程中收获了多少（教学相长）和教师的精力投入了多少，而是指学生在课堂学习中获得了哪些具体的进步和发展。
2.学生的高效学习不是指眼前考了多少分，而是指学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力，培养了哪些良好的非智力因素。高效学习的时态是“未来式”。
3.学生精力投入不仅仅是指时间因素，还要看学生学习在单位时间内的脑力负担（或认知负荷）。
4.这个公式的分子和分母是不同质的量，没有共同的可计量单位，因此，实质上是无法进行计算的。
（二）高效（率）教学
学生用相对较少的精力去获取相对较多的学习收获。也就是用最少的投入获得最大的产出就是高效。从上面的公式来看，减小分母、增大分子，是进行高效率教学的主要思路。
（三）高效课堂
夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”所谓高效课堂就是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。
高效课堂包括以下3个方面的内涵——“三有”：有效果，有效益，有效率。
1.教学效果好。即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学业成绩有提高（外在表征），学生的认知有进步（内在要素），学习态度有变化（产生积极的学习愿望），学生的自主学习能力得到有效培养。
2.课堂效益高。即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。苏霍姆林斯基认为：“阅读、书写、观察、思考、表达”是学生学习上的五把“刀锯”，学生要学会学习，学会应用，学会做人，必须掌握这五把“刀锯”。
3.教学效率高。即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好，即以最少的付出获得最大的收获。
高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的和谐共振才是高效课堂的价值所在！
二、高效教学中的八个要素
（一）教学目标
课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师教和学生学的互动过程。教学目标是课堂教学的起点和归宿，课堂教学中的所有活动都是围绕教学目标来展开，并逐步实现预期应该达成的目标，而且在课堂教学实践中，目标决定内容，目标决定教法，目标决定测评，所以课堂教学一定要有明确、具体和可操作的教学目标。
（二）课堂氛围
教室里的课堂氛围即为学习环境，包括两个方面，一是教室里的物理环境，教室里外环境的布置，可以有效地促进学生之间在学习过程中的正向互动，或削弱学生之间的负面互动；二是心理环境，教师传达并在学生身上积淀而成的学习期待与学习热情等，在教师指导下学生的自主意识、合作意识和竟争意识等。影响课堂氛围的3个主要要素：
1.教师的顾虑
教师的顾虑主要有三：一是教师自身的顾虑，顾虑学生是否喜欢老师；二是顾虑教学任务；三是顾虑学生的学习效果，因此，一部分学校对课程改革、课堂教学的改革不少都停留在“示范课”和“研究课”上，而真正的常态课是“穿着新鞋，走着老路”。
2.教师的宽容与控制
（1）高度宽容。表现在教师对学生的需求给予及时的反馈，对学生奖励评价及时到位，不让一个孩子受到冷落，并运用学生的观点进行阐述和再现，进而形成一个真正充满生命力的课堂。
（2）低度宽容。表现在教师对班级规章制度的执行和实施；惩罚措施的运用，比如学生迟到1分钟罚站，或罚抄中学生守则；对学生进行批评、责骂和谴责等。
（3）低度控制。对学生的自发性反应给予理解，对学生越雷池的行为及时制止但不过多指责。
（4）高度控制。教师在讲解时学生必须高度集中注意力听讲，教师具有绝对权威，教师的教学目标必须无条件达成，主要侧重于教师的教，而关注学生的学的成分较少。
3.教室里的社会环境。
首先民主的教育应当是所有人的教育；其次民主主义教育是与强制的、权威的教育相对立的；学生希望有民主的氛围，民主氛围的形成有赖于教师的营造和创设。在学习效果不好时埋怨学生，说学生不听讲、不用心学习等。殊不知教师霸占讲坛是教室里社会环境变差的主要原因。
（三）课堂管理
课堂管理包括以下几个方面：教师组织课堂活动；对学生可能出现的行为做出估计并设有应急预案；对学生的行为做出回应。作为教师，进行高效课堂管理的5种行为：
1.适应教学目标的需要布置教室
在北师大附中的每个班级都有一个不同条幅，这一条幅极具个性特色，它只有纵向比较的意义，没有横向比较的意义。鼓励学生全面发展和有个性化的发展是我们的育人目标。 2.事先制定并传达课堂规章制度
在北师大附中的每个班级都有“中小学生守则”，这是培养合格公民的共性要求，学生只要做到守则的相关规定，即可进行正常的课堂学习。
3.培养良好的课堂行为习惯
为了有效培养学生的课堂行为习惯，我校高中一年级要求学生形成良好学习习惯、高中二年级形成良好行为习惯，高中三年级要求形成良好的品德习惯。显然，学习习惯摆在了首要位置，行为习惯、品德习惯成为学习习惯的铺垫。
4.制定奖惩措施
违反中学生守则或小学生守则，让其承担一些力所能及的惩罚是合适的，告诉学生犯错误是要付出代价的，并由此引起学生注意，在学习和生活中不犯错误或少犯错误，进而健康成长。
5.运用低调课堂管理维持教学正常进行。良好的学风一旦形成，教师的课堂管理重在点拨与引导，更多的是培养学生的元认知能力，让学生学会自我管理、自我监控、自我调适，从而让教师有更多的时间用于教学研究，进而提高课堂教学效率。
（四）清晰授课
1.教师高效是高效课堂的前提和基础
课堂教学的高效在很大程度上取决于教师的精心备课，作为教师，要以好教师、名教师为目标，其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，教师要做到三个“研究”，即：
（1）研究课堂
作为教师要精心备好每一节课，精心预设。只有这样，才能恰到好处地处理课堂教学中的生成性问题。一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的职业要求；一名成熟的教師，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效；一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。
（2）研究学生
研究课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。学生就像幼小的树苗，老师应该平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象，都可能成为最佳的我！
（3）研究问题
在研究课堂、研究学生的前提下，教师还必须研究学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。
三个“研究”（研究课堂、研究学生、研究问题），实质上要求教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。
2.学生高效是高效课堂的核心和关键
按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。
（1）素质的高效
何谓素质？“真善美”才是一个人素质的内核。素质高的学生，即“真善美”品质的不断追求者。陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”事实上，具有“真善美”品质的学生一定具有较强的学习能力，因此，学习能力也是一种素质。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。
（2）成绩的高效
现实教育不能离开分数，离开了分数的教育是不现实的教育，因为我们现在还未找到一个真正能取代以分数用人的方法。尽管高校招生在进行改革，但未能解决我国高校招生的全部问题，且相当一部分还处于试验阶段。
（3）全体的高效
美国教育提出了“不让一个学生掉队”，英国提出了“每一个孩子都重要”，我国强调“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在很大程度上，全班学生的平均分取决于中下层学生，因此，在课堂教学中应因材施教，全体学生获得全面发展。增强学生的自信心，形成良好的学习习惯。
（4）每一分钟都高效
教师高效和学生高效合称教学高效、课堂高效。学生高效的四个层面可概括为“三全高效”：一是全员高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素质的高效，又有成绩的高效；三是全程高效，即从课头到课尾的每一分钟都高效。
（五）方式多样
多样化的教学方式能调动学生利用多种方式进行学习（视觉、听觉、触觉等），可以吸引并保持他们的学习兴趣和注意力。教师以图片或知识网络的形式进行教学；还可以通过动手实验或实践，加深印象，教师应该多为这些学生提供动手实践的场所和基地，让学生在体验中学习，在学习中升华；有些学生爱表达、爱表现， 教师则应为他们（她们）提供表达和表现的机会和场所，让他们（她们）在表达和表现中成长。
（六）学生参与
学生只有主动学习，才能学得最好。教师应当利用多种式方式使学生投入学习之中。提供练习、设置问题、让学生思考、践行学过的知识（学而时习之）都 可以实现这一点。在学生参与的过程中，教师为学生提供学法指导、注意利用反馈、强调学生在学习过程中的自我指导与自我调节，培养学生的元认知能力等均能有效提升学生在课学习中的参与度。
高效课堂的灵魂—“相信学生、激发学生、解放学生、发展学生。”在课堂教学中，学生积极主动参与课堂学习，其体验尤为深刻，自主、合作、探究三种学习方式是高效教学中学生重要的学习方式。
（七）评价成功
对于学生而言，只有他们在学习中由中等水平发展到高等水平，他们的学习才算成功。要实现这一点，教师应该做到：教学内容的组织应当适应学生的原有基础；即时性的反馈与纠正；循序渐进的进行教学；利用复习、测验等方式一步一步地实现教学目标。
（八）高阶思维
我国学者钟志贤认为：高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指问题求解、决策、批判性思维和创造性思维（见图1）。
由表1中的低阶思维和高阶思维的六个层级可以看出，表中由下至上思维层级逐渐攀升。课堂教学的最高目标剑指培养学生的创造能力，而这一能力的培养在于教师在日复一日的课堂教学中形成学生敢于创新的习惯和品质，回答钱学森之问。如果我们的每一节课均能培养学生的一个创造因子，则我们的教育培养出来的学生就会不断创新，高效教学的关键在于培养学生的高阶思维能力。
以上八个要素只是高效教学中的一般因子，当课堂教学模式应用恰当，教师的教和学生的学达到和谐共振时，有些要素可能会悄然消失，如“课堂管理”会因学生的自主管理和自我调适而在课堂上看不到这个因子的存在，也就是“课堂管理”达到了一个无为而治的境界！
参考文献：
[1]张庆林，杨东.高效率教学[M]. 北京：人民教育出版社，2002：7.
[2]吴金财.高中地理课堂教学目标研究[M].广州：广东人民出版社，2012：2.
[3]【美】Gary D.Borich著.么加利，张新立译.教师观察能力的培养——通向高效率教学之路[M].北京：中国轻工业出版社，2006：149～ 150.
[4]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010：40～41.
[5]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2010：150.
[6]胡学干、左香华.高考化学实验综合题高阶思维三层级教学尝试[J]教育与教学研究.2015：（12）103.