论文部分内容阅读
高职生具有自我意识发展不完善、情绪自控能力较弱、人际关系适应不良等心理特点,这使其对班主任的心理依赖程度要高于其他大学生。那么高职生需要什么样的班主任?他们对班主任的心理需求如何?值得探讨。因此,笔者对此进行了调查,调查以青海省部分高职院校在校生为抽样对象,调查内容包括高职设置班主任的必要性、学生期待的班主任素质、作用等方面,共发放问卷2000份,收回1861份,有效回收率为93.05%。
高职生需要班主任
调查显示,79%的大学生认同班主任的设置,认为自身需要班主任这一角色。其中,大一学生19%选择“特别需要”班主任,61%的学生“需要”班主任,15%的学生对于班主任的设置持“可要可不要”的态度,仅有5%的学生认为自己“不需要”班主任;大二学生中19%选择“特别需要”班主任,60%的学生“需要”班主任,16%的学生选择“可要可不要”,仅有4%的学生认为自己“不需要”班主任。如果把“特别需要”和“需要”的两类选择理解为学生对设置班主任认同的态度,说明高职学生对设置班主任的认同度大一为80%,大二为79%。这表明,大部分学生需要班主任,而且这个需求不受学生年级的影响。这也证明了高职院校班主任工作的重要性。高职班主任工作是关心学生、稳定学生,保证高职教育健康顺利发展的重要基础工作。
与男生相比,女生对班主任的需求更大。在本次调查中,按性别分类,有14%的女生认为自己“特别需要”班主任,70%的女生“需要”主任,仅有5%的女生认为自己“不需要”班主任。而男生的这一结果却不甚相同。有34%的男生认为自己“不需要”班主任,16%的男生认为班主任对自己“可有可无”,47%的男生认为自己“需要”班主任,仅有3%的男生认为自己“特别需要”班主任。
这种反差现象的产生可能是源于女性独特的心理特征。首先,女生的自信水平较低,常常倾向于低估其表现,即使做得和男生一样好或比男生做得更好,也常常低估自己,怀疑自己的能力,因此,她们更多要求来自班主任方面的管理和约束。其次,女生一般比较敏感,她们比男生在心理上更容易感受到来自各方面的压力、冲突及挫折。为了缓解压力和负性情绪体验,她们较多地采用消极回避和寻求情感支持等方式,班主任与之朝夕相处,很容易成为她们情感支持的客体。因此,相比男生,女生对班主任的需求程度要高一些。这要求班主任要重视女生的工作。
与非独生子女相比,独生子女对班主任需求较大。独生子女对班主任的认同度为81%,非独生子女的认同度为72%。独生子女大学生对班主任较高的需求态度,与他们的自身条件有关,一般情况下,独生子女在家受到父母的照顾比较多,很多应该其自己做的事情,都由父母包办,因此,独生子女的独立能力较差、自信不足,从而导致其更需要班主任的照顾。非独生子女的独立性要好一些,对班主任的需求相比而言也就略低一些。
贫困生比非贫困生对班主任需求更大。青海省高职院校生源比较丰富,有的来相对富裕的地区,有的来自比较贫困的地区,而家庭经济情况对高职生的心理影响是不同的,相对贫困的高职生在自信心上比较缺乏,他们做事情的底气明显不足,相对自我封闭,因此,他们对班主任的需求要更大一些。
高职生对班主任的要求较高
通过调查可知,高职生对班主任个人素质的期望较高。在对班主任学历要求方面,认为班主任应有硕士学历的有474人,占25.47%,本科学历的有935人,占50.24%,认为班主任应有大专学历的有139人,占7.4%。大部分学生认为班主任的学历应该是本科以上(75.71%),他们对班主任的学历要求相对较高。
在班主任的个人素养方面,高职生的要求更高,90.56%的学生要求班主任思想品德高尚,具有引领能力;98.67%的高职生要求班主任具有强烈的事业心和责任感;86%的高职生要求班主任具有丰富的社会经验;94.78%的高职生要求班主任具有较强的管理能力。从这组数据可以看出,在高职生眼中,班主任应该是各项能力与品德都非常优秀的人,是真正的能为人师表之人,在任何一方面都不能马虎。
但是,在学生对班主任素养要求的首位排序中,选择学历因素的只有17人,占人数总和的0.05%,排在末位。这说明,高职生对班主任的要求方面,宁可放低学历,也不肯放低对班主任能力和品德的要求。这也更加说明了高职生对班主任的需求在于能力与品德方面。
高职生对班主任的这种要求,在日后学校聘任班主任方面是一个有意义的参考,学校只有了解到学生的需求,才能给学生配置其需要的班主任,这样的班主任才是合格的。
高职生需要班主任哪些帮助
在对班主任作用的看法上,大一有3%的学生希望得到班主任在思想品德方面的帮助,59.9%的学生需要班主任提供社会交际方面的帮助,5%的学生希望得到班主任学习方法方面的帮助,33%的大学生希望班主任提供专业技能方面的帮助。大二的学生中,2%的学生希望得到班主任思想品德方面的帮助,48%的学生希望得到班主任社会交际方面的帮助,9%的学生希望得到班主任学习方法方面的帮助,15%的学生希望得到班主任专业技能方面的帮助。
这表明,高职大一和大二的学生意见基本一致,主要是希望得到社会交际和专业技能方面的指导。首选社会交际的有1051人,占总人数的56.47%;首选专业技能的有447人,占总人数的24.01%。两项之和近80.48%。
调查反思
调查结果显示,高职生普遍需要班主任这一角色的存在,说明在高职设置班主任是非常必要的。高职生源主要来自两个方向:一是普通高考中最低录取线边缘的考生;二是参加三校生高考录取的考生。这些学生在学习能力、自我管理能力等方面的平均水准要弱于普通高校的学生。进入大学后,一是脱离了父母的管束,在时间上、经济上相对的自由;二是上课的教师不需坐班,课后教师与学生交流时间很少,很多学生感到没有归属感。而设置专职班主任,对学生进行近距离的管理和引导,对高职生的成长非常有利。
笔者建议,班主任可采取“全程跟班”的日常管理模式:早上带班出操,白天督促考核出勤,晚上跟班自习等。这种管理保证了学生充足学习时间,有效降低了社会上各式各样的诱惑侵袭学生的几率——特别是网络游戏的不良影响,促进学生能够比较顺利地完成由中学生向自主自立的真正的大学生的转变,为广大高职学生创造一个有利于身心健康发展的良好空间。另外,大多数的高职生自信心不足、自我控制能力较弱、容易放纵自己的缺点,他们希望有外界的帮助来克服这个矛盾。班主任的全程管理,正好满足了学生需要,因此,对专职班主任的全程管理模式,大部分高职学生都是认同的。
高职生需要班主任
调查显示,79%的大学生认同班主任的设置,认为自身需要班主任这一角色。其中,大一学生19%选择“特别需要”班主任,61%的学生“需要”班主任,15%的学生对于班主任的设置持“可要可不要”的态度,仅有5%的学生认为自己“不需要”班主任;大二学生中19%选择“特别需要”班主任,60%的学生“需要”班主任,16%的学生选择“可要可不要”,仅有4%的学生认为自己“不需要”班主任。如果把“特别需要”和“需要”的两类选择理解为学生对设置班主任认同的态度,说明高职学生对设置班主任的认同度大一为80%,大二为79%。这表明,大部分学生需要班主任,而且这个需求不受学生年级的影响。这也证明了高职院校班主任工作的重要性。高职班主任工作是关心学生、稳定学生,保证高职教育健康顺利发展的重要基础工作。
与男生相比,女生对班主任的需求更大。在本次调查中,按性别分类,有14%的女生认为自己“特别需要”班主任,70%的女生“需要”主任,仅有5%的女生认为自己“不需要”班主任。而男生的这一结果却不甚相同。有34%的男生认为自己“不需要”班主任,16%的男生认为班主任对自己“可有可无”,47%的男生认为自己“需要”班主任,仅有3%的男生认为自己“特别需要”班主任。
这种反差现象的产生可能是源于女性独特的心理特征。首先,女生的自信水平较低,常常倾向于低估其表现,即使做得和男生一样好或比男生做得更好,也常常低估自己,怀疑自己的能力,因此,她们更多要求来自班主任方面的管理和约束。其次,女生一般比较敏感,她们比男生在心理上更容易感受到来自各方面的压力、冲突及挫折。为了缓解压力和负性情绪体验,她们较多地采用消极回避和寻求情感支持等方式,班主任与之朝夕相处,很容易成为她们情感支持的客体。因此,相比男生,女生对班主任的需求程度要高一些。这要求班主任要重视女生的工作。
与非独生子女相比,独生子女对班主任需求较大。独生子女对班主任的认同度为81%,非独生子女的认同度为72%。独生子女大学生对班主任较高的需求态度,与他们的自身条件有关,一般情况下,独生子女在家受到父母的照顾比较多,很多应该其自己做的事情,都由父母包办,因此,独生子女的独立能力较差、自信不足,从而导致其更需要班主任的照顾。非独生子女的独立性要好一些,对班主任的需求相比而言也就略低一些。
贫困生比非贫困生对班主任需求更大。青海省高职院校生源比较丰富,有的来相对富裕的地区,有的来自比较贫困的地区,而家庭经济情况对高职生的心理影响是不同的,相对贫困的高职生在自信心上比较缺乏,他们做事情的底气明显不足,相对自我封闭,因此,他们对班主任的需求要更大一些。
高职生对班主任的要求较高
通过调查可知,高职生对班主任个人素质的期望较高。在对班主任学历要求方面,认为班主任应有硕士学历的有474人,占25.47%,本科学历的有935人,占50.24%,认为班主任应有大专学历的有139人,占7.4%。大部分学生认为班主任的学历应该是本科以上(75.71%),他们对班主任的学历要求相对较高。
在班主任的个人素养方面,高职生的要求更高,90.56%的学生要求班主任思想品德高尚,具有引领能力;98.67%的高职生要求班主任具有强烈的事业心和责任感;86%的高职生要求班主任具有丰富的社会经验;94.78%的高职生要求班主任具有较强的管理能力。从这组数据可以看出,在高职生眼中,班主任应该是各项能力与品德都非常优秀的人,是真正的能为人师表之人,在任何一方面都不能马虎。
但是,在学生对班主任素养要求的首位排序中,选择学历因素的只有17人,占人数总和的0.05%,排在末位。这说明,高职生对班主任的要求方面,宁可放低学历,也不肯放低对班主任能力和品德的要求。这也更加说明了高职生对班主任的需求在于能力与品德方面。
高职生对班主任的这种要求,在日后学校聘任班主任方面是一个有意义的参考,学校只有了解到学生的需求,才能给学生配置其需要的班主任,这样的班主任才是合格的。
高职生需要班主任哪些帮助
在对班主任作用的看法上,大一有3%的学生希望得到班主任在思想品德方面的帮助,59.9%的学生需要班主任提供社会交际方面的帮助,5%的学生希望得到班主任学习方法方面的帮助,33%的大学生希望班主任提供专业技能方面的帮助。大二的学生中,2%的学生希望得到班主任思想品德方面的帮助,48%的学生希望得到班主任社会交际方面的帮助,9%的学生希望得到班主任学习方法方面的帮助,15%的学生希望得到班主任专业技能方面的帮助。
这表明,高职大一和大二的学生意见基本一致,主要是希望得到社会交际和专业技能方面的指导。首选社会交际的有1051人,占总人数的56.47%;首选专业技能的有447人,占总人数的24.01%。两项之和近80.48%。
调查反思
调查结果显示,高职生普遍需要班主任这一角色的存在,说明在高职设置班主任是非常必要的。高职生源主要来自两个方向:一是普通高考中最低录取线边缘的考生;二是参加三校生高考录取的考生。这些学生在学习能力、自我管理能力等方面的平均水准要弱于普通高校的学生。进入大学后,一是脱离了父母的管束,在时间上、经济上相对的自由;二是上课的教师不需坐班,课后教师与学生交流时间很少,很多学生感到没有归属感。而设置专职班主任,对学生进行近距离的管理和引导,对高职生的成长非常有利。
笔者建议,班主任可采取“全程跟班”的日常管理模式:早上带班出操,白天督促考核出勤,晚上跟班自习等。这种管理保证了学生充足学习时间,有效降低了社会上各式各样的诱惑侵袭学生的几率——特别是网络游戏的不良影响,促进学生能够比较顺利地完成由中学生向自主自立的真正的大学生的转变,为广大高职学生创造一个有利于身心健康发展的良好空间。另外,大多数的高职生自信心不足、自我控制能力较弱、容易放纵自己的缺点,他们希望有外界的帮助来克服这个矛盾。班主任的全程管理,正好满足了学生需要,因此,对专职班主任的全程管理模式,大部分高职学生都是认同的。