一、农村高中生物课程探究式教学实施现状
　　随着新课改的推进，探究式教学已经渗透到不同学科的教学当中。然而在经济欠发达的农村高中，探究式教学实施面临很大的困难。教学设备匾乏、教学经费投人少、师资力量薄弱等客观因素，如何在这样的条件下，这样的教学环境中，提高教师的专业素质，改变学生的学习思维，是我们亟待解决的问题。
　　（一）师生的观念依然落后
　　这里有很多因素，例如课时紧张，学生知识水平良莠不齐，学校领导不支持等等，但关键是老师自己的教学观念还没有改变，觉得把课堂“让给”学生是在浪费时间。许多的农村中學教师没有参加过任何培训，对探究式教学理解存在偏差，认为只是教材的更改，理念还没有达到一定的认识，即便学校网络连通，也不愿意去花时间学习研究。对于农村高中的学生，由于从小学到义务教育，都是接受传统的填鸭式教学，想让他们在高中接受新的学习方式确实很困难。
　　（二）缺乏探究式教学的土壤
　　对于新课程改革，从国家教育部，到地方教育局，再到学校领导都在重视，但在具体的教学方法上，领导只要求提高教学成绩，只重知识不重能力。有些校领导还对于开展探究式教学会影响学校教学质量有所担忧。专家讲座，科学报告等社会教育机构对于城市高中学校来说隔三差五便会举行，但是对于农村学校关注的就很少。我所在的学校，在我三年多的教学时间里，只有一个爱心公益组织来学校进行爱国主义教育宣传。同时还有学生家长的不理解，有些家长认为探究式教学就是教师为了省事，让学生自己自学呢。
　　（三）对学习效果缺乏科学性、指导性的评价
　　所有的农村高中学校都在看学生的成绩，升学指标是学校和学生家长们最为看重的。高考的升学率是教学效果的评价标准。不管用什么方式方法教学，只要能提高学生的成绩这是最终目的。虽然学生探究能力的培养与学生的高考并不存在矛盾，但是由于缺乏对学生多方面能力的综合评价体系，阻碍了探究式教学的进一步发展。
　　二、农村高中开展探究式教学的策略
　　（一）更新教学理念，注重师资培训
　　教师教育理念的更新是成功运用探究性学习的关键。“以人为本，关注每一个学生的全面发展” 是新课程改革的核心理念。因此，在教学过程中，高中生物教师应首先丢弃“满堂灌”的传统教学方式，通过假设、实验、研究、讨论等多种教学形式，引导学生积极主动的学习，真正实现学生是学习的主体。以往学生被动接受知识，教师知识的权威让师生之间建立起不可跨越的隔膜，现在将打破这种格局，建立一种平等、和谐、积极协作的关系，一种互动式的教学模式。
　　（二）对于生物探究式教学，教师要做好准备工作
　　从设置问题到提出问题、探究问题，再到表达交流，最后的总结评价。整个过程中，教师要分析教学内容和学生的实际，确定研究方向，明确目标。对于学生的设计方案，搜索资料等方面要给与帮助和指导。同时建立好过程和结果的评价机制，真诚的欣赏学生。我在进行生物探究式教学时，提前让学生下去做充分的准备，也很注意小组的分配。虽然是自愿组合，但是我会干涉一些捣蛋鬼聚在一起，同时小组发言人要轮换，不能让好学生包办了。小组要分工明确，不能表面热闹，没有个人独立思考，知识不能“内化”。对于学生提的没抓重点的问题，会及时纠正，确保在有限的时间内完成预定的目标。
　　（三）充分利用农村生物资源优势，选择适宜农村探究的学习内容
　　有些生物知识与生化联系紧密，抽象难于理解，如果按传统讲授式的教法进行，学生就会死记硬背，只是记住了概念，而不了解原理。例如《光合作用》这一节内容时，我选择农村常见的榆树叶片作为材料，一片遮光，一片光照对照。由于叶片薄而小，脱色十分容易，光照后的榆叶遇碘反应明显。学生以小组的形式分析过程，并逐一解决提出的问题，步步深人，最后终于弄清了光合作用的原料、产物、条件及发生的场所。期间学生们踊跃发言，提出质疑，同时我在学生讨论分析过程中，做适时指导和纠正，最后让学生自己进行总结。通过反馈的效果来看，学生掌握的程度能达到教学目标要求。《细胞的癌变》一节内容，课标要求重点在于如何让学生联系实际，理解“健康的生活方式与癌症预防的关系”。因此，我让学生查阅资料，并调查身边患有癌症病人的家族情况，最后让学生在村子里对大家进行“养成健康生活习惯，让癌症远离我们”的科普宣传。不仅锻炼了学生的表达能力，也激发学生热爱生命的美好情感。
　　三、结论
　　总而言之，探究式学习策略，就是要让学生自主参与到生物课堂中，成为教学活动的主人、学习的主人和发展的主人。因此，广大生物教师应不断努力和探索其中的奥妙，在高中生物教学中，开展探究式教学是一个不断探索的过程。当然不是所有的生物课本内容都需要采用探究式教学方法，也不是探究教学都要用一样的模式去生搬硬套。探究式教学要求教师有更高的教学素养和能力水平，要依据课标要求，充分发挥自身的创造能力，因地制宜。总之，教师要不安于现状，努力实现自身更高的价值。