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【摘 要】信息技术与高中数学教学深度融合，这是时代发展与教育改革的必然趋势，掀起一场从“静态教学”转向“动态学习”的革命与创新，真正突出学生的主体地位，以多元要素、个性场景、丰富体验，唤醒学生的求知欲望与探索兴趣，摆脱了过去被动学习的状态，在动态可视的生动情境获得学习与成长，让学习数学的过程少一点难度、多一点趣味。本文立足信息技术发展大环境，探讨信息技术与高中数学教学深度融合的现实意义，并提出二者整合运用的具体方法。
【关键词】高中数学;信息技术;深度融合
数学是一门讲究逻辑性的学科，其抽象复杂、晦涩难懂的知识点，不仅考验了学生的思维品质，也增加了学习的难度。新课程改革背景下倡导个性化、创新性的探究学习模式，而信息技术在数学课堂的融合运用，则给“教”与“学”带来全新启发，基于现代教育教学理论为切入点，高中数学教育要积极应用全新的教学技术与教学工具，从根源改善传统课堂无法解决的教育难题，激活学生的参与兴趣与探索欲望，促进学习效率与教学质量的全面提升。
一、信息技术与高中数学教学深度融合的意义
（一）有利于提升教学效率
高中数学的教学内容非常复杂，涵盖三角函数、几何等抽象难懂的概念。如果按照常规的教学方法，有一定的理解难度，而且数学知识本身就有极大的内在关联，教学过程环环相扣，一旦学生跟不上进度，对后续学习将有很大影响。因此面对这部分晦涩难懂的知识点，采取信息技术教学方案，以绘制图像、演示视频等方式展现数学概念，以生动的图形阐述复杂的概念，降低了学习难度，增添了探究乐趣，更利于提升教学效率。
（二）有利于锻炼逻辑思维
有效的数学教育过程不能单一地关注学生掌握了多少知识，更重要的是渗透学习方法、启发逻辑思维，并且在实践运用中融合数形结合、分类讨论等数学思想，以此促进思维水平与综合素养的全面提升。那么在数学课堂上，如何才能引导学生深度学习？如何才能透过知识现象抓住本质内涵？较为关键一点就是调动探究兴趣，用好信息技术教学工具，引导学生从不同层面去理解与感知数学知识，思考数学问题，在此过程中锻炼逻辑思维，培养良好的问题解决能力。
（三）有利于推动自主学习
信息技术飞速发展的大背景下，人们更关注终身学习与持续发展，这就对学校教育培养学生自主学习能力提出更高要求。“以生为本”是教育改革关注的焦点，通过信息技术与数学教学的深度融合，从根本改善了过去教师“一言堂”的教学形式，而是更加关注学生的认知水平与接受能力，因材施教地整合课内外教育资源，给学生带来丰富多彩的课堂体验，给他们创造更多自主发现、探索与思考的机会，凸显主体性，推动自主学习，提升学习有效性。
二、信息技术与高中数学教学深度融合的策略
（一）生动呈现，增添课堂乐趣
面对抽象的数学知识，我们要用好信息技术工具，为学生呈现趣味、实用的知识内容，生动呈现知识场景，调动其探究欲望，使得数学课堂充满乐趣，潜移默化地启发学生数学思维，培养良好习惯。例如，学习“棱柱、棱锥、棱台的结构特征”时，大家对三个概念的区分较为模糊，课上我先展示几幅建筑物的图像，大家直观地体会了建筑美与数学美，进而对各种各样的立体几何图形产生探究欲望，激活求知动机;再从实物转化为图形，对比理解棱柱、棱锥、棱台的概念，并从不同角度观察几何体的截面，引出更多的新知识，成功激活强烈的学习兴趣。
（二）营造情景，启发探究思维
追求学科教育的创新，要从教学内容与教学方法等多个层面为切入点，而这一过程也离不开信息技术工具的辅助功能。通过营造情境，提出优质问题，有利于启发探究思维，塑造精彩课堂。例如，学习“指数函数”时，学生通过观看多媒体课件，了解细胞裂变的过程，同时设问启发：“当一个细胞经过x次分裂之后，细胞个数y与x之间是什么关系？”由此导出指数函数的概念，通过依据解析式进一步绘制函数图像，更深层次地把握指数函数性质。层层递进的设计与启发，使得学生高度集中注意力，认真思考与探究，本节课的学习难点迎刃而解。
（三）直观体验，化解学习难题
信息技术与数学教学的深度融合，为数学课堂化繁为简创造了有利条件，通过调动学生的直观体验，化解学习难题，有利于保持求知动力。例如，学习“空间直角坐標系”时，基于信息技术工具动态演示绘制空间直角坐标系的方法，以数形结合的方式渗透理论概念，引领学生由浅入深地掌握空间点坐标的确定方法，理解知识生成的过程，由此留下深刻的印象，为进一步的学习与探究做好准备，更利于把握新知识，提升学习效果。
总之，现代信息技术走进高中数学课堂已成为必然趋势，教师要用好信息技术辅助工具，改变传统数学课堂的弊端，最关键一点就是转化教育观念，着眼于学生发展所需，从过去“一言堂”的灌输教育模式转向“双边互动”的多元学习模式，以开放、有序、个性的数学课堂吸引学生参与，在自主、合作、探究中启发思考，深度探究，促进学生思维力与学习力的全面发展。
参考文献：
[1]王雨清，吴立宝，郭衎.新世纪以来信息技术与高中数学融合的进展与趋势[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（3）：13-18.
[2]曹晓成.信息技术与高中数学教学有机整合的几点思考[J].甘肃教育，2020，（5）：68.
（作者单位：广西省北流市实验中学）
【关键词】高中数学;信息技术;深度融合
数学是一门讲究逻辑性的学科，其抽象复杂、晦涩难懂的知识点，不仅考验了学生的思维品质，也增加了学习的难度。新课程改革背景下倡导个性化、创新性的探究学习模式，而信息技术在数学课堂的融合运用，则给“教”与“学”带来全新启发，基于现代教育教学理论为切入点，高中数学教育要积极应用全新的教学技术与教学工具，从根源改善传统课堂无法解决的教育难题，激活学生的参与兴趣与探索欲望，促进学习效率与教学质量的全面提升。
一、信息技术与高中数学教学深度融合的意义
（一）有利于提升教学效率
高中数学的教学内容非常复杂，涵盖三角函数、几何等抽象难懂的概念。如果按照常规的教学方法，有一定的理解难度，而且数学知识本身就有极大的内在关联，教学过程环环相扣，一旦学生跟不上进度，对后续学习将有很大影响。因此面对这部分晦涩难懂的知识点，采取信息技术教学方案，以绘制图像、演示视频等方式展现数学概念，以生动的图形阐述复杂的概念，降低了学习难度，增添了探究乐趣，更利于提升教学效率。
（二）有利于锻炼逻辑思维
有效的数学教育过程不能单一地关注学生掌握了多少知识，更重要的是渗透学习方法、启发逻辑思维，并且在实践运用中融合数形结合、分类讨论等数学思想，以此促进思维水平与综合素养的全面提升。那么在数学课堂上，如何才能引导学生深度学习？如何才能透过知识现象抓住本质内涵？较为关键一点就是调动探究兴趣，用好信息技术教学工具，引导学生从不同层面去理解与感知数学知识，思考数学问题，在此过程中锻炼逻辑思维，培养良好的问题解决能力。
（三）有利于推动自主学习
信息技术飞速发展的大背景下，人们更关注终身学习与持续发展，这就对学校教育培养学生自主学习能力提出更高要求。“以生为本”是教育改革关注的焦点，通过信息技术与数学教学的深度融合，从根本改善了过去教师“一言堂”的教学形式，而是更加关注学生的认知水平与接受能力，因材施教地整合课内外教育资源，给学生带来丰富多彩的课堂体验，给他们创造更多自主发现、探索与思考的机会，凸显主体性，推动自主学习，提升学习有效性。
二、信息技术与高中数学教学深度融合的策略
（一）生动呈现，增添课堂乐趣
面对抽象的数学知识，我们要用好信息技术工具，为学生呈现趣味、实用的知识内容，生动呈现知识场景，调动其探究欲望，使得数学课堂充满乐趣，潜移默化地启发学生数学思维，培养良好习惯。例如，学习“棱柱、棱锥、棱台的结构特征”时，大家对三个概念的区分较为模糊，课上我先展示几幅建筑物的图像，大家直观地体会了建筑美与数学美，进而对各种各样的立体几何图形产生探究欲望，激活求知动机;再从实物转化为图形，对比理解棱柱、棱锥、棱台的概念，并从不同角度观察几何体的截面，引出更多的新知识，成功激活强烈的学习兴趣。
（二）营造情景，启发探究思维
追求学科教育的创新，要从教学内容与教学方法等多个层面为切入点，而这一过程也离不开信息技术工具的辅助功能。通过营造情境，提出优质问题，有利于启发探究思维，塑造精彩课堂。例如，学习“指数函数”时，学生通过观看多媒体课件，了解细胞裂变的过程，同时设问启发：“当一个细胞经过x次分裂之后，细胞个数y与x之间是什么关系？”由此导出指数函数的概念，通过依据解析式进一步绘制函数图像，更深层次地把握指数函数性质。层层递进的设计与启发，使得学生高度集中注意力，认真思考与探究，本节课的学习难点迎刃而解。
（三）直观体验，化解学习难题
信息技术与数学教学的深度融合，为数学课堂化繁为简创造了有利条件，通过调动学生的直观体验，化解学习难题，有利于保持求知动力。例如，学习“空间直角坐標系”时，基于信息技术工具动态演示绘制空间直角坐标系的方法，以数形结合的方式渗透理论概念，引领学生由浅入深地掌握空间点坐标的确定方法，理解知识生成的过程，由此留下深刻的印象，为进一步的学习与探究做好准备，更利于把握新知识，提升学习效果。
总之，现代信息技术走进高中数学课堂已成为必然趋势，教师要用好信息技术辅助工具，改变传统数学课堂的弊端，最关键一点就是转化教育观念，着眼于学生发展所需，从过去“一言堂”的灌输教育模式转向“双边互动”的多元学习模式，以开放、有序、个性的数学课堂吸引学生参与，在自主、合作、探究中启发思考，深度探究，促进学生思维力与学习力的全面发展。
参考文献：
[1]王雨清，吴立宝，郭衎.新世纪以来信息技术与高中数学融合的进展与趋势[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（3）：13-18.
[2]曹晓成.信息技术与高中数学教学有机整合的几点思考[J].甘肃教育，2020，（5）：68.
（作者单位：广西省北流市实验中学）