课程改革实施以来利弊同存,其中存在的问题让人担忧。下面就以体育公开课为例,和大家一起交流探讨。
　　变味之一:教学内容单一化
　　新课标对体育教学内容没有做统一的要求,这就给了体育教师更大的空间进行内容选择,这可以让教师根据学校的特点进行各种不同内容的教学。但是有些教师就认为,教学内容既然可以任由选择,当然是越简单越好,越容易调动学生积极性的就是好内容,所以在上公开课时,这些易控制、易操作的教学内容就成了公开课的家常便饭,上了又上,看了又看,大都换汤不换药。而传统的教学内容,如快速跑、跳山羊、跳远、跳高等项都早已不见踪影,让观看者觉得现在的体育课只注重学生精神愉悦,面对技能掌握或只要简单要求的技能却放弃掌握的要求。这种看似热热闹闹的课堂气氛确实能让观摩教师眼前一亮,学生热情高涨,但下课后学生却什么也没学到或学到的很少,这就违背了五大目标领域之一的——运动技能的掌握要求。
　　变味之二:教学目标过细化
　　体育教学目标是在一定时间和范围内师生经过努力共同达到教学结果的标准、规格和状态,是教师的出发点和归宿,也是评定一堂好课的重要标志之一。新课标对体育教学目标规定了五大块,即运动参与目标、社会适应目标、心理健康目标、身体健康目标和技能目标,其实这五块目标分别代表着五大领域,有着它们独特的和紧密相连的地方。我们有的教师在进行公开课备课时,总是想把课备得详详细细,做得十全十美,因此在设计教学目标时存在一口吞的架势,即在课中设置3—5个教学目标,有的干脆很全面地将五个目标写上去。结果只有运动参与和社会适应这两个目标在课堂上得以充分体现,而其他三个目标都过于笼统而含糊不清,尤其是身体健康目标——通过多种游戏提高学生奔跑速度和动作的灵敏性使其具有平衡与协调能力。
　　变味之三:课堂讨论虚假化
　　新课程下体育教学注重了学生的主体地位,所以课堂中出现了越来越多的讨论。讨论能充分发扬民主和体现主题地位,是学生进行创新交流的重要途径之一。合理适时、巧妙民主的讨论会引起学生强烈的思维碰撞,产生创新的火花。但是体育课中,某些教师为了达到“以学生为主”的目标,往往进行了一些虚假式的讨论。比如让原本可以直接通过练习来达到要求的时间,就这么被教师一停一集中讨论再练习所浪费,有的讨论比较肤浅,没有诱导学生进行深入的思考,就立即讨论,而讨论的内容自然不够深刻,往往答案只停留在表面上。比如,教师说“同学们这样练习对不对”“我们应该怎么去做”等,对问题产生的原因不进行分析,学生讨论的结果只知道对与错、行与不行等很肤浅的认识。再比如,有的讨论根本就是少数人的谈话,犹如“委员代表”在讲,代表的不是大家的看法——优秀学生在发言,而其他学生则是在“重在参与”目标下的一群听客,给听课教师留下的印象是教师事前所准备好的发言人,让人觉得欠真实。
　　变味之四:课堂评价浮浅化
　　课堂评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。科学的评价对教学改革起到正确对待导向作用。教学评价渗透在教学中,师生是互为评价的主体关系,《体育课程标准》把学生的体能知识与技能知识、学习态度、情感表现与合作精神纳入学习成绩评定范围之内,并让学生参与评价过程以体现学生的主体地位,提高学生的练习兴趣。然而在一些公开课中,教师的评价实在不敢恭维,课上为了省事而减少不必要的麻烦,对学生言行常常是不做是非判断,一概给予肯定,并以鼓励学生信心为由,极大限制学生的判断力、创造力的培养,给学生造成错觉。
　　变味之五:场地器材滥用化
　　在体育教学中,场地器材是保障体育教学正常进行的重要手段之一,合理地使用和巧妙地布置能起到事半功倍的效果,关键还要在“使用”上下工夫。但是在一些课堂中,在场地器材配置和使用方面存在很大的滥用现象,主要有以下几点:1.占地面积大,图形多而杂乱,让人眼花缭乱,同时所使用场地面积之大让人感到不可思议,其他班级还得让开场地给他们,或者干脆操场全就让给上公开课的班级。2.在课堂上有些器材只能用很少时间,而且这样少的使用时间完全可以省略,有些时候有的器材根本就用不到,放在一旁犹如看客一样,本来好的想法,现在看来却成了画蛇添足。
　　(责编黄桂坚)