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【摘要】前提测评课堂教学环节是教师采用比较多的一种教学模式。前提测评的目的是帮助学生建立接受新知识的认知前提，前提测评的任务在于通过回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识系统连贯。
【关键词】教学模式 “三为主，五环节” 前提测评
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0183-02
如何提高教学质量是每个教师都在思考的一个问题。以下是以笔者所在学校实施“三为主，五环节”课堂模式中，简单阐述了如何以前提测评课堂教学环节来提高地理教学质量。
一、“三为主，五环节”含义
“三为主，五环节”教学模式是在以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的教学思想指导下，以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展的一种教学模型。“三为主”是指教师为主导，学生为主体，练习为主线。“五环节”是指前提测评、目标展示、导学达标、课堂小结、达标测评。
二、前提测评在“三为主，五环节”教学模式中的作用
1.采用前提测评课堂教学环节改变了学生学习方法
学生在第一次段测失利后，经分析出原因是平时没抓好学生知识过关，学生平时由于对科目不重视，少复习，少看书，尽管“临急抱佛脚”也是无济于事的。而从目前的教育现状来分析，地理科由于其不是中考统考科目，故上至学校，下至学生、家长对这个科目都将其放在次要地位，而且平时在课程安排上跨度大，一周才1.5个课时，时间间隔大，因此学生对知识遗忘较大，上节课所学的知识到下节课时已是一片空白，导致前后知识衔接不上，从而影响到知识的授导，学生对知识的接受与理解。
如何解决这个问题呢？笔者着力通过前提测评来改变这个局面。因为前提测评的目的是帮助学生建立接受新知识的认知前提，前提测评的任务在于通过回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识系统连贯。
在接下来的教学里让学生明确课前小测的操作：每节课利用前五分钟来进行课前小测；小测的内容以上节课的主要知识点为主；小测完采取即時评讲，同桌交换批改的方式；课后收取小测进行登分，以此作为平时评价的一个数据。
但在实施过程中发现，一开始的两周，学生确实较为重视，大多数同学都会复习、看书，小测的结果也较为理想。到了第三周，由于各科也是要进行课前小测，而地理由于非中考科目始终位于次要地位，因此学生有所松懈，导致小测的结果不理想，课堂上对知识的传授、接受也下滑，于是一方面做思想工作鼓励他们，另一方面在上课前笔者会提早进入课室，提醒同学们要看看书。跟了一段时间后，笔者有意识让他们养成习惯，于是笔者从走进课室里提醒逐步改变到站在窗口看，慢慢过渡到不定期去看看，通过这样的引导，最后又让学生恢复到自觉的行动上了。
通过一学期时间的实践，收到了较为明显的效果，在期末考试的成绩都有较大幅度的提升，均居学校、镇的前列；学生学习地理的兴趣也得到有效的改变，从而体现出课前小测在地理教学中的重要作用。
2.让学生养成复习、课前看书的好习惯
在传统的教学中，往往怪责学生对知识掌握不好，上节课所讲的知识到下节课时已忘记一空，导致教师对学生大发脾气，这样做不但没将问题解决好，反而打击了学生的学习兴趣，让学生越来越反感，最后导致人在心不在。自从实行课前小测后，由于每一节课都固有这个环节，学生都会利用课前一点时间来复习一下上节课的内容，而通过粗略的复习，对上节课所讲的内容有一个大致的重现。从而让学生不再带着空白的脑袋来上新课，由于有所学知识的帮助，让他们在新知识的接受上难度降低了，学习从而有兴趣了，他们感觉到课前看看书，对旧课复习一下，对自己的学习有这么大的帮助，于是，绝大多数的学生便养成了课前复习、看书的好习惯。
3.让学生加深对知识的掌握，提高地理的学习兴趣
根据德国心理学家艾宾浩斯记忆遗忘曲线知道：学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。为此，知识要在不断重复出现的过程中，才能很深刻的记下来。在课前小测中，除了检查学生对上节课知识掌握如何，还有意识加入一些对新课有用的旧知识，这样检查出学生对旧知识掌握的情况，一旦遗忘，便给学生敲响了警钟，此外有意渗入与本节课有关的旧知识，让学生能温故而知新。以前由于学生对知识遗忘大，导致不懂的知识像滚雪球那样越滚越大，最后积重难返。最终因知识不连贯、脱节而难以接受、理解，导致厌学情绪出现，影响到地理的学习情趣，让地理教学雪上加霜。也会造成本来用旧知识可以解决的新课，由于课时跨度大，学生对知识遗忘大，往往无法进行无缝连接，也使旧知识需要变成新知识的教授，影响到课堂的效率，难以向高效课堂发展。
4.让学生调节好情绪，促进教学质量的提高
由于学生课前、课间活动刚结束，思想和情绪还未完全恢复平静，他们所想的是课前或课间的活动内容。所以进行课前小测还可以把学生的情绪和思想尽快安静下来，注意力尽快集中起来。
前提测评给地理教学注入了一定的活力，并且在一定程度上改变了以往的一些问题，学生掌握的知识也扎实了。但也暴露出一些问题：如在小测过程中受时间的限制，在完成小测时存在着抄题目与不抄题目的矛盾等。办法总比困难多，只要我们在前提测评中不断探索、不断改进，教学质量就一定有所提高，学生的成绩就会提升。
参考文献
[1]李淑芹.“前提测评”初探[J]. 宁夏教育，1997，（Z2）
【关键词】教学模式 “三为主，五环节” 前提测评
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0183-02
如何提高教学质量是每个教师都在思考的一个问题。以下是以笔者所在学校实施“三为主，五环节”课堂模式中，简单阐述了如何以前提测评课堂教学环节来提高地理教学质量。
一、“三为主，五环节”含义
“三为主，五环节”教学模式是在以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的教学思想指导下，以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展的一种教学模型。“三为主”是指教师为主导，学生为主体，练习为主线。“五环节”是指前提测评、目标展示、导学达标、课堂小结、达标测评。
二、前提测评在“三为主，五环节”教学模式中的作用
1.采用前提测评课堂教学环节改变了学生学习方法
学生在第一次段测失利后，经分析出原因是平时没抓好学生知识过关，学生平时由于对科目不重视，少复习，少看书，尽管“临急抱佛脚”也是无济于事的。而从目前的教育现状来分析，地理科由于其不是中考统考科目，故上至学校，下至学生、家长对这个科目都将其放在次要地位，而且平时在课程安排上跨度大，一周才1.5个课时，时间间隔大，因此学生对知识遗忘较大，上节课所学的知识到下节课时已是一片空白，导致前后知识衔接不上，从而影响到知识的授导，学生对知识的接受与理解。
如何解决这个问题呢？笔者着力通过前提测评来改变这个局面。因为前提测评的目的是帮助学生建立接受新知识的认知前提，前提测评的任务在于通过回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识系统连贯。
在接下来的教学里让学生明确课前小测的操作：每节课利用前五分钟来进行课前小测；小测的内容以上节课的主要知识点为主；小测完采取即時评讲，同桌交换批改的方式；课后收取小测进行登分，以此作为平时评价的一个数据。
但在实施过程中发现，一开始的两周，学生确实较为重视，大多数同学都会复习、看书，小测的结果也较为理想。到了第三周，由于各科也是要进行课前小测，而地理由于非中考科目始终位于次要地位，因此学生有所松懈，导致小测的结果不理想，课堂上对知识的传授、接受也下滑，于是一方面做思想工作鼓励他们，另一方面在上课前笔者会提早进入课室，提醒同学们要看看书。跟了一段时间后，笔者有意识让他们养成习惯，于是笔者从走进课室里提醒逐步改变到站在窗口看，慢慢过渡到不定期去看看，通过这样的引导，最后又让学生恢复到自觉的行动上了。
通过一学期时间的实践，收到了较为明显的效果，在期末考试的成绩都有较大幅度的提升，均居学校、镇的前列；学生学习地理的兴趣也得到有效的改变，从而体现出课前小测在地理教学中的重要作用。
2.让学生养成复习、课前看书的好习惯
在传统的教学中，往往怪责学生对知识掌握不好，上节课所讲的知识到下节课时已忘记一空，导致教师对学生大发脾气，这样做不但没将问题解决好，反而打击了学生的学习兴趣，让学生越来越反感，最后导致人在心不在。自从实行课前小测后，由于每一节课都固有这个环节，学生都会利用课前一点时间来复习一下上节课的内容，而通过粗略的复习，对上节课所讲的内容有一个大致的重现。从而让学生不再带着空白的脑袋来上新课，由于有所学知识的帮助，让他们在新知识的接受上难度降低了，学习从而有兴趣了，他们感觉到课前看看书，对旧课复习一下，对自己的学习有这么大的帮助，于是，绝大多数的学生便养成了课前复习、看书的好习惯。
3.让学生加深对知识的掌握，提高地理的学习兴趣
根据德国心理学家艾宾浩斯记忆遗忘曲线知道：学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。为此，知识要在不断重复出现的过程中，才能很深刻的记下来。在课前小测中，除了检查学生对上节课知识掌握如何，还有意识加入一些对新课有用的旧知识，这样检查出学生对旧知识掌握的情况，一旦遗忘，便给学生敲响了警钟，此外有意渗入与本节课有关的旧知识，让学生能温故而知新。以前由于学生对知识遗忘大，导致不懂的知识像滚雪球那样越滚越大，最后积重难返。最终因知识不连贯、脱节而难以接受、理解，导致厌学情绪出现，影响到地理的学习情趣，让地理教学雪上加霜。也会造成本来用旧知识可以解决的新课，由于课时跨度大，学生对知识遗忘大，往往无法进行无缝连接，也使旧知识需要变成新知识的教授，影响到课堂的效率，难以向高效课堂发展。
4.让学生调节好情绪，促进教学质量的提高
由于学生课前、课间活动刚结束，思想和情绪还未完全恢复平静，他们所想的是课前或课间的活动内容。所以进行课前小测还可以把学生的情绪和思想尽快安静下来，注意力尽快集中起来。
前提测评给地理教学注入了一定的活力，并且在一定程度上改变了以往的一些问题，学生掌握的知识也扎实了。但也暴露出一些问题：如在小测过程中受时间的限制，在完成小测时存在着抄题目与不抄题目的矛盾等。办法总比困难多，只要我们在前提测评中不断探索、不断改进，教学质量就一定有所提高，学生的成绩就会提升。
参考文献
[1]李淑芹.“前提测评”初探[J]. 宁夏教育，1997，（Z2）