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【摘 要】在新课程理念中，注重教学与现实生活的相互联系占据着极其重要的地位，这一理念的提出不仅要求身为学生的我们能够掌握知识，同时也要开展自主探究学习。而融入生活就可以让高中生物学习更加简单，让我们在学习生物知识的过程中感受到“轻松惬意”。
【关键词】高中生物；学习；生活化
将教育教学与现实生活相互联系，这是新课程标准的重要内容之一，同时也是践行新课程标准的归宿，而生物学习的生活化就是注重与生活联系的最佳表现，在我们轻松惬意地学习高中生物知识的过程中发挥着重要作用。
一、高中生物与生活的关系
高中生物知识体系来源于生活，与生活之间保持相互紧密的联系。所以生活就是高中生物赖以生存的“活水”源头。在高中生物学习中，主要的内容是围绕生命本质来进行分析，从而揭示人们在生活生产之中的自然规律以及常态问题，对于人类的生活非常有帮助。生物学家通过大量的研究表明：从生活中的问题与现象入手，在经过一番长时间的论证之后，就可以建立出严谨而庞大的生物知识体系。所以在生物知识的学习过程中，我们就可以将生活之中的问题与现象作为切入点，利用已经形成的生活经验，将已经观察到的生活现象作为背景来学习高中生物知識，从而找到理论知识与生活之间存在的关联点，这样就能够帮助我们提高学习生物的实效性[1]。
二、高中生物生活化学习的有效途径
（一）学习情境生活化
生物学与我们的生活是紧密联系的，所以我们高中生营造的学习情境也应该与生活实际相互结合，基于兴趣学习生物知识，这样不但可以让我们轻松掌握生物知识，同时也可以提升自己对于问题的分析与解决能力。第一，自主开展课前的预习活动，针对不懂的地方可以进行标记，这样相比一开新课就直接接受教师传递给我们知识更加有效，同时也可以提升我们的生物学习主动性。第二，生物与生活之间是息息相关的，在生物课上或者是在做作业时，都需要让我们在生活之中寻找一些有关物质，然后在课堂上进行描述。第三，我们应善于从热点话题入手，调动自身学习生物课程的兴趣，在课堂集中注意力，提高学习效率。
如在《细胞中的糖类和脂质》之中关于糖类这一小节知识的学习中，我们就可以利用小组合作学习的模式，在课前进行生活大调查，找到生活之中含糖的物质，然后通过问答的形式了解这些糖类是如何进行分类的，其结构与功能有什么不同之处？它们之间是否能够进行相互的转化？如果被人体利用，具体是怎样的？最后，我们可以在课堂上进行相互的交流与讨论，由教师从旁给予引导和评价，做好相应的补充。通过这样与生活实际相互关联的活动，不但可以强化我们的交流能力，还能够提升班级的凝聚力，积极改善课堂氛围，从而启发我们自主探讨，全面了解糖类的作用与种类，最终认识到糖类就是生物体生命活动以及细胞活动最主要的能源物质，并且也可以清楚的了解到糖类的功能与结构，最终满足学习效率与质量的要求[2]。
（二）学习设计生活化
探究式的学习设计是为了让我们结合现实的生活去了解问题，并进行相应的调查，提出假设，然后再进行实验的设计，最终通过实验的分析就可以在实践环节获取知识，培养良好的探索思维以及实验的实践技能。身为当代高中生，我们应该适当的改变学习观念，不能机械式地接受教师或者教材所传递的知识，而要强调与教师、其他同学之间的合作与交流，帮助我们培养对问题的探索和分析能力，最终形成问题解决的逻辑思维。第一，我们在学习生物科学史和基本概念的基础上要与自己的实际生活结合起来创设问题情境，积极探索真实材料，敢于在课堂发表出自己的观点，给出各种假设与联想，最终提升学习探索能力。第二，我们应针对疑问提出假设，并对比不同假设，进行可行性研究。第三，在提出问题与假设的基础上，我们就可以在教师的引导下开展生物探究性实验活动，以便在操作之中了解实验的原理，最终改善学习效果。
如在温度与PH值对于酶活性影响的这一节内容的探究学习中，首先我们要认真听教师给我们讲解的酶活性受到温度以及PH值影响的基本概念，然后我们就可以带着问题去分析：是否认同温度和PH对于酶活性影响的这一观念。当我们接受疑问之后，就需要通过相应的假设来探究这一假设是否成立，然后做好对比性的实验，最终开展小组合作实验，做好实验结果的统计，并对假设进行合理的分析与验证，最终了解到温度与PN值对于酶活性会带来怎样的影响。
（三）融入课外实践活动，应用所学知识
对于高中生物而言，学习的目的并非是简单的记忆理论知识，同时还需要与实际的生活相互联系，将学习到的知识运用到生活之中，而课外实践活动就是这一种方式最佳的表达途径。第一，作为学生对于课外实践活动的兴趣浓厚。第二，在实践活动中，我们必定会面临各种问题，在问题解决过程中，直接联系到生物知识，达到学以致用的目的，这样就可以增强生物知识学习的实际意义。如制作小生态瓶、调查身边色盲、白化病等遗传病的发病率、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果；也可以对蔬菜大棚常用的塑料颜色、转基因食品种类等进行调查……这一部分课外实践活动都会涉及到课堂之中的生物知识，我们在实践环节就可以最大限度的利用生物知识来解决问题，最终让我们形成并不断提高问题解决能力[3]。
三、结束语
总而言之，基于学习实践，我们应该清楚的了解到：生活之中的学习资源是与书本知识相互贯通的，从而感受到书本知识的作用与意义，最终也能够意识到学习的价值与责任，最终帮助我们触发生物学习兴趣与动机，最终主动投入到高中生物学习之中。所以在高中生物知识学习中，我们应考虑如何充分的结合生活，创设合理的学习情境，不断挖掘生活之中的学习内容，再配合上课外的实践，将所学习的知识完全运用到生活之中，最终满足生物学习效率的全面提升。
参考文献：
[1]郑静.生活化教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016（11）：105-106.
[2]陈常锋.基于“生活化”教学理念下的高中生物学学习[J].福建基础教育研究，2016（02）：95-96.
[3]田维海.如何培养高中生的生物学习兴趣[J].新课程学习（中），2014（09）：50.
【关键词】高中生物；学习；生活化
将教育教学与现实生活相互联系，这是新课程标准的重要内容之一，同时也是践行新课程标准的归宿，而生物学习的生活化就是注重与生活联系的最佳表现，在我们轻松惬意地学习高中生物知识的过程中发挥着重要作用。
一、高中生物与生活的关系
高中生物知识体系来源于生活，与生活之间保持相互紧密的联系。所以生活就是高中生物赖以生存的“活水”源头。在高中生物学习中，主要的内容是围绕生命本质来进行分析，从而揭示人们在生活生产之中的自然规律以及常态问题，对于人类的生活非常有帮助。生物学家通过大量的研究表明：从生活中的问题与现象入手，在经过一番长时间的论证之后，就可以建立出严谨而庞大的生物知识体系。所以在生物知识的学习过程中，我们就可以将生活之中的问题与现象作为切入点，利用已经形成的生活经验，将已经观察到的生活现象作为背景来学习高中生物知識，从而找到理论知识与生活之间存在的关联点，这样就能够帮助我们提高学习生物的实效性[1]。
二、高中生物生活化学习的有效途径
（一）学习情境生活化
生物学与我们的生活是紧密联系的，所以我们高中生营造的学习情境也应该与生活实际相互结合，基于兴趣学习生物知识，这样不但可以让我们轻松掌握生物知识，同时也可以提升自己对于问题的分析与解决能力。第一，自主开展课前的预习活动，针对不懂的地方可以进行标记，这样相比一开新课就直接接受教师传递给我们知识更加有效，同时也可以提升我们的生物学习主动性。第二，生物与生活之间是息息相关的，在生物课上或者是在做作业时，都需要让我们在生活之中寻找一些有关物质，然后在课堂上进行描述。第三，我们应善于从热点话题入手，调动自身学习生物课程的兴趣，在课堂集中注意力，提高学习效率。
如在《细胞中的糖类和脂质》之中关于糖类这一小节知识的学习中，我们就可以利用小组合作学习的模式，在课前进行生活大调查，找到生活之中含糖的物质，然后通过问答的形式了解这些糖类是如何进行分类的，其结构与功能有什么不同之处？它们之间是否能够进行相互的转化？如果被人体利用，具体是怎样的？最后，我们可以在课堂上进行相互的交流与讨论，由教师从旁给予引导和评价，做好相应的补充。通过这样与生活实际相互关联的活动，不但可以强化我们的交流能力，还能够提升班级的凝聚力，积极改善课堂氛围，从而启发我们自主探讨，全面了解糖类的作用与种类，最终认识到糖类就是生物体生命活动以及细胞活动最主要的能源物质，并且也可以清楚的了解到糖类的功能与结构，最终满足学习效率与质量的要求[2]。
（二）学习设计生活化
探究式的学习设计是为了让我们结合现实的生活去了解问题，并进行相应的调查，提出假设，然后再进行实验的设计，最终通过实验的分析就可以在实践环节获取知识，培养良好的探索思维以及实验的实践技能。身为当代高中生，我们应该适当的改变学习观念，不能机械式地接受教师或者教材所传递的知识，而要强调与教师、其他同学之间的合作与交流，帮助我们培养对问题的探索和分析能力，最终形成问题解决的逻辑思维。第一，我们在学习生物科学史和基本概念的基础上要与自己的实际生活结合起来创设问题情境，积极探索真实材料，敢于在课堂发表出自己的观点，给出各种假设与联想，最终提升学习探索能力。第二，我们应针对疑问提出假设，并对比不同假设，进行可行性研究。第三，在提出问题与假设的基础上，我们就可以在教师的引导下开展生物探究性实验活动，以便在操作之中了解实验的原理，最终改善学习效果。
如在温度与PH值对于酶活性影响的这一节内容的探究学习中，首先我们要认真听教师给我们讲解的酶活性受到温度以及PH值影响的基本概念，然后我们就可以带着问题去分析：是否认同温度和PH对于酶活性影响的这一观念。当我们接受疑问之后，就需要通过相应的假设来探究这一假设是否成立，然后做好对比性的实验，最终开展小组合作实验，做好实验结果的统计，并对假设进行合理的分析与验证，最终了解到温度与PN值对于酶活性会带来怎样的影响。
（三）融入课外实践活动，应用所学知识
对于高中生物而言，学习的目的并非是简单的记忆理论知识，同时还需要与实际的生活相互联系，将学习到的知识运用到生活之中，而课外实践活动就是这一种方式最佳的表达途径。第一，作为学生对于课外实践活动的兴趣浓厚。第二，在实践活动中，我们必定会面临各种问题，在问题解决过程中，直接联系到生物知识，达到学以致用的目的，这样就可以增强生物知识学习的实际意义。如制作小生态瓶、调查身边色盲、白化病等遗传病的发病率、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果；也可以对蔬菜大棚常用的塑料颜色、转基因食品种类等进行调查……这一部分课外实践活动都会涉及到课堂之中的生物知识，我们在实践环节就可以最大限度的利用生物知识来解决问题，最终让我们形成并不断提高问题解决能力[3]。
三、结束语
总而言之，基于学习实践，我们应该清楚的了解到：生活之中的学习资源是与书本知识相互贯通的，从而感受到书本知识的作用与意义，最终也能够意识到学习的价值与责任，最终帮助我们触发生物学习兴趣与动机，最终主动投入到高中生物学习之中。所以在高中生物知识学习中，我们应考虑如何充分的结合生活，创设合理的学习情境，不断挖掘生活之中的学习内容，再配合上课外的实践，将所学习的知识完全运用到生活之中，最终满足生物学习效率的全面提升。
参考文献：
[1]郑静.生活化教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016（11）：105-106.
[2]陈常锋.基于“生活化”教学理念下的高中生物学学习[J].福建基础教育研究，2016（02）：95-96.
[3]田维海.如何培养高中生的生物学习兴趣[J].新课程学习（中），2014（09）：50.