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摘 要：动画短片制作课程是一门综合性强、实践性强的课程，打破了原有的学科分割体系，实现了学科之间的充分融合，传统的教学方法已经不能满足其教学需要。项目式教学法将教学任务转换成独立的工作项目，通过虚拟情景的手段，制定相应的项目任务、分解项目、项目实施和成果评估，能够有效满足动画短片制作课程的需要。在实施过程中也需要保持项目的适度灵活性、发挥教师的主导作用、教师不断学习提高等。
关键词：项目式教学法；动画短片制作项目分解
一、动画短片制作课程的特点
动画短片制作课程几乎涵盖了动画专业所学的所有专业内容，如剧本创作、角色设计、场景设计、视听语言、原画设计和flash二维动画制作等，是一门综合性很强的课程；并且需要把这些知识和技能灵活应用到所短片制作中，因此也是一门实践性很强的课程。概括而言，既是动画专业学生毕业之前的大汇演也是就业之前的大练兵，既需要通过本课程巩固以前所学内容，又需要加强动手操作能力，同时发现在动画制作流程中的优势与不足之处，特别是学生的艺术偏好和技术优势，以培养具有一定竞争力的职业素养，并不断培养学生的合作精神。
基于此，在动画短片教学中必须打破原有的学科分隔体系，实现学科之间的融合与贯通，这对教学提出了更高的要求，传统的教学方法，如讲授法、提问法、讨论法、案例分析法等已经远远不能满足本课程的需要。需要进一步创新教学方法提高教学效果。而项目式教学法则以独特的优势为本课程提供了更多的可能性。
二、项目式教学法的特点与优势
项目式教学法是行动导向教学法的一种体现，它区别于学科体系的教学方法，从形式上看，项目教学法是把学习任务编成一个个项目和任务，通过完成项目和任务达到学习知识、掌握技能的目的。而实际上项目式教学法就是在老师的统一指导下，将课程目标转换成工作项目，并化解为一个个相对独立的分解项目，然后交由学生的学习小组进行处理，并独立完成信息的收集、方案的设计、项目实施以及最终评价，所有流程都由学生全权负责，学生通过对该项目的完整参与制作了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。教师则作为主持人、组织者和评价者，及时指导学生在各个环节中的学习与操作，但不参与太多，始终坚持学生为主体、学生主动学习的教学理念。
这种以具体项目为核心、以学生为主体、以教师为主导的项目式教学法，符合现代化、规模化生产的需要，能够极大的缩小学生在校学习与社会生产的距离，在学校与社会之间实现快速有效的接轨，在大学课堂被广泛应用，特别是实践性强、综合性强的专业课程中。
综上所述，动画短片制作课程的特点和要求需要采用项目式教学法，而项目式教学法也能够有效的促进动画短片制作课程的学习效率提高。
三、项目式教学法在动画短片制作课中的实施
项目式教学法改变了过去以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的局面，真正将项目、学生、情景作为课程的中心。项目式教学法应用到动画短片制作课程中，可以从以下几个方面依次展开：
第一、制定动画短片制作的项目任务。根据课程要求制定相应的动画短片制作项目，并明确该短片的表达主题、主要内容和基本要求，然后由学生组成的学习小组根据自己小组的情况决定具体做什么样的短片。在明确了项目任务之后，教师详细讲解完成这个短片项目所需要掌握的知识、技能以及基本的物质条件和制作的基本步骤，使学生充分理解所在小组短片制作项目的要求。
第二，在学生充分了解动画短片项目的基础上，进一步细分项目。即使是2分钟的动画短片也需要诸多的环节和大量的工作，需要由几个人共同完成，因此，在学生充分了解小组项目的情况下，需要将一个大项目根据动画短片制作流程和小组分工情况，把项目分解为几个不同的分解项目，如短片剧本创作、短片角色设计、短片场景设计、短片道具设计、短片原画设计、手绘动画、电脑扫描、编辑合成、短片配音等。在分解项目的基础上根据分解项目的难度制定分解项目时间表，以化解学生的恐惧心理提高其创作的积极性，让及时掌握所学知识，控制好学习进度、提高学习效果，以保证每个环节的顺利衔接和最终任务的顺利完成。
第三，项目实施和阶段性评估。将动画短片制作项目分解完毕之后立刻投入到分解项目制作中，逐个完成并根据项目完成情况给予阶段性评估，特别侧重不足之处以及如何修改方面，指导学生及时调整。以剧本创作为例，由小组讨论决定后开始写作分镜头剧本，在剧本完成之后，除了按照剧本本身的要求给予评估之外，还要特别注重是否适合做成动画短片、适合做成哪种类型的动画短片，在角色设计、场景设计、色彩设计、配音等方面需要注意哪些事项，最终落实到剧本是否需要修改、需要如何修改的问题上。其他分级项目的制作环节与此类似。
在分解项目的完成过程中，因为学生能力参差不齐、项目难度不一等，进展程度也会有很大差距，在这种情况下既不能让学生偷懒随便降低难度，也不能任由学生坚持唯美主义导致项目进展太慢，需要的是持续不断的鼓励和鞭策，在坚持原则的基础上保持适度的灵活性。
第四，项目汇总和总结性评估。分解项目完成之后最重要最迫切的任务是将阶段性成果进行汇总，通过flash或者premiere技术合成一个完整的动画短片，并进行总结性评估，这次评估侧重于目标完成情况、作品质量、小组分工合作情况等方面，在评估的基础上提出开展下个短片项目的意见和建议。
虽然动画短片的要求是统一的，但因为学生个体之间的差异、项目组之间分工合作的差异，项目成果也必将呈现多样化，因此评估体系也需要相应的多元化。在总结性评估阶段应充分鼓励学生的创新性，并发现其艺术偏好和技术优势。
四、需要注意事项
第一，保持适度灵活性。在动画短片制作课程中使用项目式教学法能够很好的促进学生的积极性和参与性，但实施的毕竟是虚拟项目，且学生处于学习阶段，因此在不影响项目目标完成的情况下需要根据学生对知识和技能的掌握情况对项目做出适当调整，循序渐进。
第二，学生自主学习不能完全替代教师讲解。项目式教学法是一种综合的学习方法，也只有在学生充分掌握专业知识和技能的条件下才可以采用，但实际情况的千变万化和学生知识技能掌握程度的不同，也需要教师及时掌控项目进展情况，对学生进行及时的指导和督促，而不能放任学生随心所欲。
第三，教师不断学习。动画短片制作课程本身已经打破专业之间的壁垒，实现了学科之间的融合，所涉及的内容已经远远超出教师的专业知识和技能，因此在指导学生的过程中，也必须不断加强自身的知识结构的优化和技能的提高，围绕动画短片制作项目主动打破学科壁垒，广泛涉猎相关学科知识和技能，甚至走出单独教师个体指导的狭隘天地，实现教师之间的充分合作与交流，真正实现教学相长。
综上所述，在动画短片制作中通过引入虚拟项目，可以使学生在所学专业课程知识和技能的基础上，更加全面系统地了解、熟悉动画短片的制作流程和技巧，以提高他们的实践操作能力、发挥潜在的创造力、培养团队合作精神、为快速融入职场工作环境打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部：《高等职业学校专业教学标准》
[2]曹洋：《动画短片制作：原创动画大师之路》，南京，南京师范大学出版社，2009.12
[3]黄大为，常虹：《动画短片设计与制作》，杭州，浙江大学出版社，2008.4
[4]於水：《影视动画短片制作基础》，北京，海洋出版社，2005.3
[5]孙聪，叶风：《动画短片联合大作业2》，北京，海洋出版社，2010.4
作者简介：
李秀丽，女，出生于1980年2月，硕士研究生，河南郑州人，郑州职业技术学院讲师，主要研究方向为大众媒介与当代文学、大众文化。
关键词：项目式教学法；动画短片制作项目分解
一、动画短片制作课程的特点
动画短片制作课程几乎涵盖了动画专业所学的所有专业内容，如剧本创作、角色设计、场景设计、视听语言、原画设计和flash二维动画制作等，是一门综合性很强的课程；并且需要把这些知识和技能灵活应用到所短片制作中，因此也是一门实践性很强的课程。概括而言，既是动画专业学生毕业之前的大汇演也是就业之前的大练兵，既需要通过本课程巩固以前所学内容，又需要加强动手操作能力，同时发现在动画制作流程中的优势与不足之处，特别是学生的艺术偏好和技术优势，以培养具有一定竞争力的职业素养，并不断培养学生的合作精神。
基于此，在动画短片教学中必须打破原有的学科分隔体系，实现学科之间的融合与贯通，这对教学提出了更高的要求，传统的教学方法，如讲授法、提问法、讨论法、案例分析法等已经远远不能满足本课程的需要。需要进一步创新教学方法提高教学效果。而项目式教学法则以独特的优势为本课程提供了更多的可能性。
二、项目式教学法的特点与优势
项目式教学法是行动导向教学法的一种体现，它区别于学科体系的教学方法，从形式上看，项目教学法是把学习任务编成一个个项目和任务，通过完成项目和任务达到学习知识、掌握技能的目的。而实际上项目式教学法就是在老师的统一指导下，将课程目标转换成工作项目，并化解为一个个相对独立的分解项目，然后交由学生的学习小组进行处理，并独立完成信息的收集、方案的设计、项目实施以及最终评价，所有流程都由学生全权负责，学生通过对该项目的完整参与制作了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。教师则作为主持人、组织者和评价者，及时指导学生在各个环节中的学习与操作，但不参与太多，始终坚持学生为主体、学生主动学习的教学理念。
这种以具体项目为核心、以学生为主体、以教师为主导的项目式教学法，符合现代化、规模化生产的需要，能够极大的缩小学生在校学习与社会生产的距离，在学校与社会之间实现快速有效的接轨，在大学课堂被广泛应用，特别是实践性强、综合性强的专业课程中。
综上所述，动画短片制作课程的特点和要求需要采用项目式教学法，而项目式教学法也能够有效的促进动画短片制作课程的学习效率提高。
三、项目式教学法在动画短片制作课中的实施
项目式教学法改变了过去以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的局面，真正将项目、学生、情景作为课程的中心。项目式教学法应用到动画短片制作课程中，可以从以下几个方面依次展开：
第一、制定动画短片制作的项目任务。根据课程要求制定相应的动画短片制作项目，并明确该短片的表达主题、主要内容和基本要求，然后由学生组成的学习小组根据自己小组的情况决定具体做什么样的短片。在明确了项目任务之后，教师详细讲解完成这个短片项目所需要掌握的知识、技能以及基本的物质条件和制作的基本步骤，使学生充分理解所在小组短片制作项目的要求。
第二，在学生充分了解动画短片项目的基础上，进一步细分项目。即使是2分钟的动画短片也需要诸多的环节和大量的工作，需要由几个人共同完成，因此，在学生充分了解小组项目的情况下，需要将一个大项目根据动画短片制作流程和小组分工情况，把项目分解为几个不同的分解项目，如短片剧本创作、短片角色设计、短片场景设计、短片道具设计、短片原画设计、手绘动画、电脑扫描、编辑合成、短片配音等。在分解项目的基础上根据分解项目的难度制定分解项目时间表，以化解学生的恐惧心理提高其创作的积极性，让及时掌握所学知识，控制好学习进度、提高学习效果，以保证每个环节的顺利衔接和最终任务的顺利完成。
第三，项目实施和阶段性评估。将动画短片制作项目分解完毕之后立刻投入到分解项目制作中，逐个完成并根据项目完成情况给予阶段性评估，特别侧重不足之处以及如何修改方面，指导学生及时调整。以剧本创作为例，由小组讨论决定后开始写作分镜头剧本，在剧本完成之后，除了按照剧本本身的要求给予评估之外，还要特别注重是否适合做成动画短片、适合做成哪种类型的动画短片，在角色设计、场景设计、色彩设计、配音等方面需要注意哪些事项，最终落实到剧本是否需要修改、需要如何修改的问题上。其他分级项目的制作环节与此类似。
在分解项目的完成过程中，因为学生能力参差不齐、项目难度不一等，进展程度也会有很大差距，在这种情况下既不能让学生偷懒随便降低难度，也不能任由学生坚持唯美主义导致项目进展太慢，需要的是持续不断的鼓励和鞭策，在坚持原则的基础上保持适度的灵活性。
第四，项目汇总和总结性评估。分解项目完成之后最重要最迫切的任务是将阶段性成果进行汇总，通过flash或者premiere技术合成一个完整的动画短片，并进行总结性评估，这次评估侧重于目标完成情况、作品质量、小组分工合作情况等方面，在评估的基础上提出开展下个短片项目的意见和建议。
虽然动画短片的要求是统一的，但因为学生个体之间的差异、项目组之间分工合作的差异，项目成果也必将呈现多样化，因此评估体系也需要相应的多元化。在总结性评估阶段应充分鼓励学生的创新性，并发现其艺术偏好和技术优势。
四、需要注意事项
第一，保持适度灵活性。在动画短片制作课程中使用项目式教学法能够很好的促进学生的积极性和参与性，但实施的毕竟是虚拟项目，且学生处于学习阶段，因此在不影响项目目标完成的情况下需要根据学生对知识和技能的掌握情况对项目做出适当调整，循序渐进。
第二，学生自主学习不能完全替代教师讲解。项目式教学法是一种综合的学习方法，也只有在学生充分掌握专业知识和技能的条件下才可以采用，但实际情况的千变万化和学生知识技能掌握程度的不同，也需要教师及时掌控项目进展情况，对学生进行及时的指导和督促，而不能放任学生随心所欲。
第三，教师不断学习。动画短片制作课程本身已经打破专业之间的壁垒，实现了学科之间的融合，所涉及的内容已经远远超出教师的专业知识和技能，因此在指导学生的过程中，也必须不断加强自身的知识结构的优化和技能的提高，围绕动画短片制作项目主动打破学科壁垒，广泛涉猎相关学科知识和技能，甚至走出单独教师个体指导的狭隘天地，实现教师之间的充分合作与交流，真正实现教学相长。
综上所述，在动画短片制作中通过引入虚拟项目，可以使学生在所学专业课程知识和技能的基础上，更加全面系统地了解、熟悉动画短片的制作流程和技巧，以提高他们的实践操作能力、发挥潜在的创造力、培养团队合作精神、为快速融入职场工作环境打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部：《高等职业学校专业教学标准》
[2]曹洋：《动画短片制作：原创动画大师之路》，南京，南京师范大学出版社，2009.12
[3]黄大为，常虹：《动画短片设计与制作》，杭州，浙江大学出版社，2008.4
[4]於水：《影视动画短片制作基础》，北京，海洋出版社，2005.3
[5]孙聪，叶风：《动画短片联合大作业2》，北京，海洋出版社，2010.4
作者简介：
李秀丽，女，出生于1980年2月，硕士研究生，河南郑州人，郑州职业技术学院讲师，主要研究方向为大众媒介与当代文学、大众文化。