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【摘 要】快乐教学的根本在于激发学生学习的兴趣，在教学中要注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力。新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体检得到重视。近来年游戏教学被广泛应用于课堂教学并取得了巨大的成果，小学语文应该积极主动的探索游戏教学的方法，达到培养学生语文兴趣，活跃课堂气氛，开拓学生的思路等作用。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了语文教学中的游戏教学。
【关键词】低年级语文；游戏；巩固；提高
小学阶段语文课程教学对于学生而言，是汉语启蒙的重要时段，尤其对于低年级学生而言，游戏和玩耍的天性仍然极大程度地保留着。把快乐游戏巧妙合理地引进到语文课堂上，把知识融入到游戏过程中，以学生喜闻乐见、极易接受的方式充分点燃学生热情和参与游戏的动力，寓教于乐、事半功倍。如何恰当构建快乐游戏的语文课堂，是小学阶段低年级语文教师需要重点关注的问题。
一、卡片游戏
小学一年级语文的教学重点是汉语拼音的学习，没有任何实质意义的汉语字母对于一年级小学生的认知能力和学习能力而言，具有很强烈的抽象性。以往教学实践中，教师通过不断重复地带领学生以发声练习的方法使学生认识字母，再给学生布置书写作业，每个字母重复性地写上十几遍，机械僵化的学习方法不仅记忆效果难以达到预期目标，还会激起学生抵触学习的心理。教师可以把每一个拼音字母分开印到五颜六色的卡片上，组织学生以卡片为道具开展游戏。比如先把卡片分发到每个学生手中，然后教师随机点到大写字母 Y，请所持卡片中字母为大写 Y 的同学将卡片高高举起，然后再以找朋友的方式，请所持卡片为小写字母 y 的同学与前一个同学结为好朋友。如此循环，学生积极性就会被极大地调动，学习效果和课堂效率都能被保证。为了巩固学生的学习效果，教师可以把空白卡片分发给学生，让学生把认为难记的字母写到卡片上，然后仅以学生认为难记的字母作为游戏内容，让学生在小组内进行巩固练习。
二、穿山洞游戏
字、词句是低年级学生语文学习的关键内容，汉字的认知和组词造句的能力是教学主要控制目标，基本的书写练习必不可少，但显得过于单一和无趣，教师可以在课堂中组织学生开展穿山洞的游戏帮助学生提高汉字学习的效率。教师需要预先准备游戏道具 - 写有课本要求识记的生字的大卡片。请两位学生的游戏场地中间拉手形成模拟的拱形山洞，这两个学生称为 “洞门”，另外一位学生站在山洞正对的一面把若干张写有生字的卡片叠放在胸前，这个学生称为 “门神”，其余学生在山洞另一面与 “门神”相对按顺序排好队。游戏开始后，排队学生依次穿过山洞，每个学生在山洞内要停住，“洞门”关闭，待其准确读出卡片上的汉字并组成一个词，“洞门”打开顺利放行，洞门每经过一名学生，“门神”手中显示的卡片要更换一张，一旦某个同学汉字识读错误或者组词不当，该学生就不能通过山洞，在其他同学的帮助下纠正错误之后要接替一名 “洞门”或者 “门神”的工作，然后游戏继续。这种游戏方法打破了传统朗读、书写作业等孤立学习方式的弊端，使学生在集体活动中边游戏边学习，有趣的游戏环节和其他同学的共同参与与帮助，丰富了学生的学习体验，汉字记忆效果和使用能力必定得到有力加强。
三、儿歌和绕口令游戏
低年级小学生在学习语文课程时具有极强的可塑性，语文学习是其他学科学习的基础，良好的语感和文字理解能力是其他学科学习顺利的前提，语文学科的一项基本任务是语感能力和理解能力的培养。对于知识储备几乎为零、认知能力有限的低年级小学生而言，节奏轻快、简单易懂的儿歌和绕口令是再合适不过的语感练习方法。比如通过经典的 “数狮子”发声练习使帮助学生分清平舌音与翘舌音的区别和联系，生动有趣的学习体验对于保持学生浓厚的求知欲和好奇心具有显而易见的功效。
四、课本剧活动
由于低年級小学生从幼儿园阶段进入小学阶段的学习需要有一个过渡过程，所以低年级语文课文的设置大多具有浓厚的故事色彩，以充分适应和迎合学生心理特点及学习能力的限制，教师可以指导学生把课文内容编排成课本剧在课堂上演出，促进学生对课文进行深层次理解，加深印象。
比如，在 《丑小鸭》一课，在基本教学内容实施完毕以后鼓励学生按照课文内容自己编排课本剧，通过学生自己表演把丑小鸭出世、出走、受难和获得新生的过程加以生动形象的展示，不仅能够使学生更加真切地体会丑小鸭成长中所经历的心路历程，使学生在角色分配等环节增强配合协作意识，学习在台词表述、表情动作设置等方面揣测故事角色特点，极富开放性和创造性的快乐学习方式更加增添了语文课堂的魅力和对学生的吸引力，兴趣是引导学生学习最好的老师，小学生对语文课程的理解就不只是单单地背课文、写生字。
结束语
快乐游戏课堂因其浓厚的趣味性和开放性深受学生喜爱，从教学实践经验和成果来看也确实具有十分显著的教学优势，在低年级的小学语文课程教育中发挥了强大功能，为学生创造了轻松快乐的学习环境，教学效果得到明显优化。但值得注意的是，由于小学生特有的心理和行为特点，教师必须对课堂游戏实施科学管控，否则游戏盖过课堂，教学目标和任务不能实现，就会与课堂游戏设置的初衷背道而驰。
参考文献：
[1]曾金妹.小学语文快乐游戏课堂构建策略分析[J].新课程学习，2014，（05）：68-69.
[2]何丽芳.关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J].快乐阅读，2012，（03）：42.
[3]祁会华.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究[J].素质教育，2013，（06）：151.
【关键词】低年级语文；游戏；巩固；提高
小学阶段语文课程教学对于学生而言，是汉语启蒙的重要时段，尤其对于低年级学生而言，游戏和玩耍的天性仍然极大程度地保留着。把快乐游戏巧妙合理地引进到语文课堂上，把知识融入到游戏过程中，以学生喜闻乐见、极易接受的方式充分点燃学生热情和参与游戏的动力，寓教于乐、事半功倍。如何恰当构建快乐游戏的语文课堂，是小学阶段低年级语文教师需要重点关注的问题。
一、卡片游戏
小学一年级语文的教学重点是汉语拼音的学习，没有任何实质意义的汉语字母对于一年级小学生的认知能力和学习能力而言，具有很强烈的抽象性。以往教学实践中，教师通过不断重复地带领学生以发声练习的方法使学生认识字母，再给学生布置书写作业，每个字母重复性地写上十几遍，机械僵化的学习方法不仅记忆效果难以达到预期目标，还会激起学生抵触学习的心理。教师可以把每一个拼音字母分开印到五颜六色的卡片上，组织学生以卡片为道具开展游戏。比如先把卡片分发到每个学生手中，然后教师随机点到大写字母 Y，请所持卡片中字母为大写 Y 的同学将卡片高高举起，然后再以找朋友的方式，请所持卡片为小写字母 y 的同学与前一个同学结为好朋友。如此循环，学生积极性就会被极大地调动，学习效果和课堂效率都能被保证。为了巩固学生的学习效果，教师可以把空白卡片分发给学生，让学生把认为难记的字母写到卡片上，然后仅以学生认为难记的字母作为游戏内容，让学生在小组内进行巩固练习。
二、穿山洞游戏
字、词句是低年级学生语文学习的关键内容，汉字的认知和组词造句的能力是教学主要控制目标，基本的书写练习必不可少，但显得过于单一和无趣，教师可以在课堂中组织学生开展穿山洞的游戏帮助学生提高汉字学习的效率。教师需要预先准备游戏道具 - 写有课本要求识记的生字的大卡片。请两位学生的游戏场地中间拉手形成模拟的拱形山洞，这两个学生称为 “洞门”，另外一位学生站在山洞正对的一面把若干张写有生字的卡片叠放在胸前，这个学生称为 “门神”，其余学生在山洞另一面与 “门神”相对按顺序排好队。游戏开始后，排队学生依次穿过山洞，每个学生在山洞内要停住，“洞门”关闭，待其准确读出卡片上的汉字并组成一个词，“洞门”打开顺利放行，洞门每经过一名学生，“门神”手中显示的卡片要更换一张，一旦某个同学汉字识读错误或者组词不当，该学生就不能通过山洞，在其他同学的帮助下纠正错误之后要接替一名 “洞门”或者 “门神”的工作，然后游戏继续。这种游戏方法打破了传统朗读、书写作业等孤立学习方式的弊端，使学生在集体活动中边游戏边学习，有趣的游戏环节和其他同学的共同参与与帮助，丰富了学生的学习体验，汉字记忆效果和使用能力必定得到有力加强。
三、儿歌和绕口令游戏
低年级小学生在学习语文课程时具有极强的可塑性，语文学习是其他学科学习的基础，良好的语感和文字理解能力是其他学科学习顺利的前提，语文学科的一项基本任务是语感能力和理解能力的培养。对于知识储备几乎为零、认知能力有限的低年级小学生而言，节奏轻快、简单易懂的儿歌和绕口令是再合适不过的语感练习方法。比如通过经典的 “数狮子”发声练习使帮助学生分清平舌音与翘舌音的区别和联系，生动有趣的学习体验对于保持学生浓厚的求知欲和好奇心具有显而易见的功效。
四、课本剧活动
由于低年級小学生从幼儿园阶段进入小学阶段的学习需要有一个过渡过程，所以低年级语文课文的设置大多具有浓厚的故事色彩，以充分适应和迎合学生心理特点及学习能力的限制，教师可以指导学生把课文内容编排成课本剧在课堂上演出，促进学生对课文进行深层次理解，加深印象。
比如，在 《丑小鸭》一课，在基本教学内容实施完毕以后鼓励学生按照课文内容自己编排课本剧，通过学生自己表演把丑小鸭出世、出走、受难和获得新生的过程加以生动形象的展示，不仅能够使学生更加真切地体会丑小鸭成长中所经历的心路历程，使学生在角色分配等环节增强配合协作意识，学习在台词表述、表情动作设置等方面揣测故事角色特点，极富开放性和创造性的快乐学习方式更加增添了语文课堂的魅力和对学生的吸引力，兴趣是引导学生学习最好的老师，小学生对语文课程的理解就不只是单单地背课文、写生字。
结束语
快乐游戏课堂因其浓厚的趣味性和开放性深受学生喜爱，从教学实践经验和成果来看也确实具有十分显著的教学优势，在低年级的小学语文课程教育中发挥了强大功能，为学生创造了轻松快乐的学习环境，教学效果得到明显优化。但值得注意的是，由于小学生特有的心理和行为特点，教师必须对课堂游戏实施科学管控，否则游戏盖过课堂，教学目标和任务不能实现，就会与课堂游戏设置的初衷背道而驰。
参考文献：
[1]曾金妹.小学语文快乐游戏课堂构建策略分析[J].新课程学习，2014，（05）：68-69.
[2]何丽芳.关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J].快乐阅读，2012，（03）：42.
[3]祁会华.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究[J].素质教育，2013，（06）：151.