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摘要：小学数学课堂教学需要考虑到学生的学习兴趣和上课的注意力，提问对于提高学生的注意力，引导学生参与到教学中去有很大的帮助。本文通过探究小学数学课堂教学中的提问设计环节，提问实施环节来讨论小学数学课堂教学的提问艺术。
关键词：小学数学课堂，提问艺术
【中图分类号】G623.5
引言
课堂提问是课堂教学环节当中不可缺少的环节，是有效教学重要保障。适当的提问有利于集中学生的注意力，激发学生的思考活力，活跃课堂气氛，提升教学质量，提问也是新课改提倡的师生课堂互动的重要形式之一。但是目前在小学数学课堂教学的提问中存在着无效提问，提问过多，提问对象不清楚等缺陷，如何在小学数学课堂教学中通过提问辅助教学，提升教学质量，调动学生参与的积极性是一个值得探究的问题。
本文从问题设计到提问实施两个角度入手，探讨小学数学课堂提问的艺术，希望能为一线的小学数学教师提供参考。
1、 问题设计的艺术
小学数学课堂教学需要注意学生的注意力集中时间短，数学知识枯燥导致学生感到厌烦等特点，因此在设计问题时需要注意问题形式的新颖性，问题本身的目的性，问题之间的逻辑性等。
1.1 强调问题的目的性
在小学数学课堂经常出现教师提出的问题是无效的问题，问题内容没有针对性。小学数学知识多是在前面学习知识的基础上进一步延伸和拓展，教师在设计问题时应注意前后知识的衔接，针对教学内容设计有效问题，启迪学生的思考，避免出现问题和教学内容没有实质性的关系，紧紧抓住教学内容，避免偏离教学中心内容。例如，笔者在听一堂关于三角形的认识的数学课时，教师设计的问题包括三角形在我们教室和生活中有什么典型的模本，三角形如果增加一个一条边或者一个角会变成什么图形等，这些问题既和教学中心内容衔接紧密，而且容易启发学生的思考。
1.2 强调问题的新颖性
课堂教学中提问的问题主要是教师引导学生进行思考，没有新意的问题难以引起学生的探究兴趣，课堂气氛容易沉闷，教学效果自然难以提高。教师在设计问题时应注意设计一些新颖的问题。新颖性的问题设计要求教师对教学内容有较深的研究，教师有丰富的教学储备。小学数学知识在课本上大多以一种趣味性比较强的形式出现，例如游戏问题，生活中的实际问题等，我们在设计问题时可以借鉴课本上的教学案例，结合学生的生活环境进行改编，这种问题显得结合学生的实际又具有新颖性，学生更容易接受。
1.3 强调问题的逻辑性
小学生在抽象思维方面正处于初步发展阶段，逻辑思维能力比较差，因此教师设计的问题应该具有清楚的逻辑关系，问题之间不能跳跃，学生跟不上教师的教学节奏。这需要小学数学教师了解学生的智力发展水平，抽象思维发展水平，认知水平的发展程度，因此教师自身的理论素养应该不断提高。设计具有逻辑性的问题除了教师长期学习积累的教学素养，还需要教师注意教学过程的循序渐进，教师自身的教学思路要清晰，注意课堂教学设计的实际运用，课堂生成目标应该处于预定教学目标之下。
2、 问题实施的艺术性
在小学数学课堂教学中，问题的提出需要教师具备良好的表达能力，能够清楚、准确的阐述问题的内容；需要教师设计适当的情境，在情境中实施提问环节，让学生有身临其境的感受，更容易产生思考，也更便于学生探究；需要教师积极回应学生的回答，给学生的回应是学生知道自己是否成功解决问题的标准，也是学生课堂积极性的重要来源。
2.1 清晰准确的表达问题内容
在小学数学教学中，经常会出现这种情况，教师在提出问题后，学生一片茫然。不知道教师提出的问题是什么意思，自然不能思考。问题的清楚表达是问题实施的前提，对于小学生而言，首先问题的内容应该是学生能够想象的，其次教师在表达问题时，尽量考虑学生的认知水平，以学生的身份向学生提问，教师和学生变成同学之间的关系，这样学生更容易理解问题。这也是我们在看小学公开课时，经常发现教师的教学语言很细腻，很慢，一些教师甚至认为他们的教学语言就像儿童之间的交谈，这是有道理的。
2.2 创设合理情境
情境教学法是一线教师比较认同的教学方法，在小学数学课堂教学中，笔者认为更加适合。小学生的抽象思维能力处于起步阶段，认知水平有限，教学情境帮助学生了解教学内容，清晰理解问题，避免了因为学生不能掌握实际情况，难以清楚思考等问题。而创设合理情境的最好方法就是在结合教材内容，教学目标，学生认知发展水平的基础上，联系学生的生活实际环境。笔者曾经在小学一年级"图形认识"一章中，让学生自己按照自己家中或见过的正方体图形做一个正方体，课堂围绕学生见过的正方体模型来提问，教学效果不错。
2.3 合适的回应
我们在课堂教学中经常忽略对学生的回答进行回应，笔者认为这是重大的教学失误。根据调查发现，学生的课堂举手率随着学生年龄的增大呈下降趋势。这一方面是学生的自尊心发展，害怕回答错误，另一方面是教师在课堂上没有予以恰当的回应。笔者观察发现小学生一旦得到教師的赞扬，积极性马上提升。我们的一线小学教师应该有这样的感受。可见，对于学生的回应是多么有必要啊。对于小学生而言，一线教师应特别注意保护学生的自尊心，特别注意语气的委婉，以鼓励和赞扬为主比较有利于保持学生的积极性。
结论
小学数学课堂教学提问是小学数学有效教学的重要环节，教师应从前期的问题设计到课堂上问题实施特别注意考虑学生的认知发展水平，思维发展水平。同时课堂教学提问艺术需要教师不断学习，不断提升自己的理论素养和教学素养。台下十年功，台下一分钟，这是对教师的真实写照。
参考文献
[1]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014.
[2]田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[4]李文艳.小学数学课堂的提问艺术研究[J].新课程导学，2014，17.
[5]张娜.浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧[J].学周刊，2014，30.
[6]许翼平.小学数学课堂教学整体改革的理论与基本经验[J].广州教育，1993.
关键词：小学数学课堂，提问艺术
【中图分类号】G623.5
引言
课堂提问是课堂教学环节当中不可缺少的环节，是有效教学重要保障。适当的提问有利于集中学生的注意力，激发学生的思考活力，活跃课堂气氛，提升教学质量，提问也是新课改提倡的师生课堂互动的重要形式之一。但是目前在小学数学课堂教学的提问中存在着无效提问，提问过多，提问对象不清楚等缺陷，如何在小学数学课堂教学中通过提问辅助教学，提升教学质量，调动学生参与的积极性是一个值得探究的问题。
本文从问题设计到提问实施两个角度入手，探讨小学数学课堂提问的艺术，希望能为一线的小学数学教师提供参考。
1、 问题设计的艺术
小学数学课堂教学需要注意学生的注意力集中时间短，数学知识枯燥导致学生感到厌烦等特点，因此在设计问题时需要注意问题形式的新颖性，问题本身的目的性，问题之间的逻辑性等。
1.1 强调问题的目的性
在小学数学课堂经常出现教师提出的问题是无效的问题，问题内容没有针对性。小学数学知识多是在前面学习知识的基础上进一步延伸和拓展，教师在设计问题时应注意前后知识的衔接，针对教学内容设计有效问题，启迪学生的思考，避免出现问题和教学内容没有实质性的关系，紧紧抓住教学内容，避免偏离教学中心内容。例如，笔者在听一堂关于三角形的认识的数学课时，教师设计的问题包括三角形在我们教室和生活中有什么典型的模本，三角形如果增加一个一条边或者一个角会变成什么图形等，这些问题既和教学中心内容衔接紧密，而且容易启发学生的思考。
1.2 强调问题的新颖性
课堂教学中提问的问题主要是教师引导学生进行思考，没有新意的问题难以引起学生的探究兴趣，课堂气氛容易沉闷，教学效果自然难以提高。教师在设计问题时应注意设计一些新颖的问题。新颖性的问题设计要求教师对教学内容有较深的研究，教师有丰富的教学储备。小学数学知识在课本上大多以一种趣味性比较强的形式出现，例如游戏问题，生活中的实际问题等，我们在设计问题时可以借鉴课本上的教学案例，结合学生的生活环境进行改编，这种问题显得结合学生的实际又具有新颖性，学生更容易接受。
1.3 强调问题的逻辑性
小学生在抽象思维方面正处于初步发展阶段，逻辑思维能力比较差，因此教师设计的问题应该具有清楚的逻辑关系，问题之间不能跳跃，学生跟不上教师的教学节奏。这需要小学数学教师了解学生的智力发展水平，抽象思维发展水平，认知水平的发展程度，因此教师自身的理论素养应该不断提高。设计具有逻辑性的问题除了教师长期学习积累的教学素养，还需要教师注意教学过程的循序渐进，教师自身的教学思路要清晰，注意课堂教学设计的实际运用，课堂生成目标应该处于预定教学目标之下。
2、 问题实施的艺术性
在小学数学课堂教学中，问题的提出需要教师具备良好的表达能力，能够清楚、准确的阐述问题的内容；需要教师设计适当的情境，在情境中实施提问环节，让学生有身临其境的感受，更容易产生思考，也更便于学生探究；需要教师积极回应学生的回答，给学生的回应是学生知道自己是否成功解决问题的标准，也是学生课堂积极性的重要来源。
2.1 清晰准确的表达问题内容
在小学数学教学中，经常会出现这种情况，教师在提出问题后，学生一片茫然。不知道教师提出的问题是什么意思，自然不能思考。问题的清楚表达是问题实施的前提，对于小学生而言，首先问题的内容应该是学生能够想象的，其次教师在表达问题时，尽量考虑学生的认知水平，以学生的身份向学生提问，教师和学生变成同学之间的关系，这样学生更容易理解问题。这也是我们在看小学公开课时，经常发现教师的教学语言很细腻，很慢，一些教师甚至认为他们的教学语言就像儿童之间的交谈，这是有道理的。
2.2 创设合理情境
情境教学法是一线教师比较认同的教学方法，在小学数学课堂教学中，笔者认为更加适合。小学生的抽象思维能力处于起步阶段，认知水平有限，教学情境帮助学生了解教学内容，清晰理解问题，避免了因为学生不能掌握实际情况，难以清楚思考等问题。而创设合理情境的最好方法就是在结合教材内容，教学目标，学生认知发展水平的基础上，联系学生的生活实际环境。笔者曾经在小学一年级"图形认识"一章中，让学生自己按照自己家中或见过的正方体图形做一个正方体，课堂围绕学生见过的正方体模型来提问，教学效果不错。
2.3 合适的回应
我们在课堂教学中经常忽略对学生的回答进行回应，笔者认为这是重大的教学失误。根据调查发现，学生的课堂举手率随着学生年龄的增大呈下降趋势。这一方面是学生的自尊心发展，害怕回答错误，另一方面是教师在课堂上没有予以恰当的回应。笔者观察发现小学生一旦得到教師的赞扬，积极性马上提升。我们的一线小学教师应该有这样的感受。可见，对于学生的回应是多么有必要啊。对于小学生而言，一线教师应特别注意保护学生的自尊心，特别注意语气的委婉，以鼓励和赞扬为主比较有利于保持学生的积极性。
结论
小学数学课堂教学提问是小学数学有效教学的重要环节，教师应从前期的问题设计到课堂上问题实施特别注意考虑学生的认知发展水平，思维发展水平。同时课堂教学提问艺术需要教师不断学习，不断提升自己的理论素养和教学素养。台下十年功，台下一分钟，这是对教师的真实写照。
参考文献
[1]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014.
[2]田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[4]李文艳.小学数学课堂的提问艺术研究[J].新课程导学，2014，17.
[5]张娜.浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧[J].学周刊，2014，30.
[6]许翼平.小学数学课堂教学整体改革的理论与基本经验[J].广州教育，1993.