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笔者拜读了《中国学校体育》2017年第10期王兴发老师的《年轻教师快速成长需要做好的几件小事》一文（以下简称：原文），对文中的观点表示认同，同时也想提出了自己的想法，尤其是一些操作层面的补充建议，愿意与王老师及各位同仁共享。
一、本职工作抓重点
（一）思考
原文的第一部分就強调年轻教师需要“认真做好自己的本职工作”，尤其是“课堂教学和课余训练”两个方面。确实如此，但文中的这个环节没有涉及“怎样做”。而笔者认为，“怎样做”应该对年轻教师更有启迪与借鉴意义。
（二）补充
笔者认为，年轻教师做好本职工作需要抓住重点。
1.课堂教学，年轻教师必须清楚每节课“教什么”与“怎么教”。这就需要分析教材，并考虑“教学点有哪些，学生最感兴趣的地方是什么，最想怎样学，会有哪些疑惑”等来确定如何进行自身的“教”与组织学生的“学”。2.课余训练，年轻教师先要建立好梯队，并明确分担项目的基础训练点。以排球为例，梯队建设最好形成“8、8、7、7、6”局面，即小学（五年制）一二年级至少有8名队员、三四年级至少有7名队员、五年级至少有6名队员，还可以根据需要适当调整梯队的人员变动。开始阶段，教师可以统一组织“教”与“练”，逐渐过渡到大队员带着小队员练习，再到教师负责主力队员而核心小队员则带领同伴一起进步的局面，这样就会进入良性发展轨道中。
二、交流合作共发展
（一）思考
原文的第二部分提出年轻教师要“认真与同伴合作完成组内工作和学校的各项工作”，分别交代了组长、组员应该在一些操作层面的做法，这很有必要。但笔者认为年轻教师还需要时常和老教师交流彼此的工作感受，从而更有效地合作。
（二）补充
1.通过与老教师的交流，年轻教师明确自己所担负工作的主要责任，然后再去努力做好自己分内的工作，这样就为合作完成组内其他工作奠定了基础。
2.通过与老教师的交流，年轻教师知道自己的“所长”与“所短”，然后与老教师确立如何有效“促长补短”，从而更好地合作完成学校的各项体育工作。
三、培训活动敢追问
（一）思考
原文的第三部分提倡年轻教师要“积极参加各种培训活动”，并以评课为例提出“做好评课记录”、“将自己的思想与评课专家相比较”“找到自己的优点与不足”“并在教学中改进与完善”，确实是中肯的建议。笔者认为，要想引起年轻教师的深度思考与长足发展，还需要其敢于追问，形成在追问中升华的发展趋势。
（二）补充
在此，笔者也以参加培训活动中的“评课”为例，阐述年轻教师如何追问更有利于自身的成长。
1.“自问”式思考，锤炼关键“点”。一是，“自问”一个亮点，亮在何处？二是，“自问”一个问题，原因何在（最核心的原因以及教师因素、学生因素）？三是，“自问”一条建议，效果如何？这样的思考，便于年轻教师聚焦在自己容易把握的核心“点”上，以便促进个人教学实践的改进。
2.“追问”式思考，提升发展“点”。一是，“追问”一个亮点，挖掘内涵（“追问”同事、上课教师或专家）；二是，“追问”一个问题，弄清原因（追问：为什么会出现这个问题？）；三是，“追问”一条建议，明确方向（追问：我的建议是……是否存在问题？您会提供怎样的建议？）。
四、置身“沃土”深扎根
（一）思考
原文的第五部分指出年轻教师要“把课堂当作自己成长的沃土”，并从11个方面进行了展开，确实是很详实很实用的建议。但笔者认为其中的“讲解示范时学生一定是安静地听、认真地看”，即使做到这样学生也未必是真正的倾听和观察，也就难以达成“培养学生良好的听课常规”的效应。
（二）补充
1.教师示范时，最好让学生带着问题去看，才容易养成良好的观察习惯。如当教师准备示范“站立式起跑”技术动作之前，可以提问“请同学们认真观察老师的动作，‘各就各位’时身体的重心在哪里？两脚的着力点呢？‘跑’时先迈出哪只脚？开始阶段的步幅大还是小？”这样学生就知道看什么，后续的师生交流就更有方向。
2.教师在讲解后不要问学生“听清楚了吗？怎么做明白吧？”之类的问题，可以追问学生：“你听懂了什么？接下来你要做什么吗？”这样通过学生的回答，教师就能清楚学生是否听明白了，当然也可以让学生带着问题去倾听，教师讲完让学生针对问题进行交流，这样久而久之，学生就会倾听了。
参考文献：
[1]王振强.有效实施课例大教研促发群体智慧共成长[J].中国学校体育，2013（12）：62-63.
一、本职工作抓重点
（一）思考
原文的第一部分就強调年轻教师需要“认真做好自己的本职工作”，尤其是“课堂教学和课余训练”两个方面。确实如此，但文中的这个环节没有涉及“怎样做”。而笔者认为，“怎样做”应该对年轻教师更有启迪与借鉴意义。
（二）补充
笔者认为，年轻教师做好本职工作需要抓住重点。
1.课堂教学，年轻教师必须清楚每节课“教什么”与“怎么教”。这就需要分析教材，并考虑“教学点有哪些，学生最感兴趣的地方是什么，最想怎样学，会有哪些疑惑”等来确定如何进行自身的“教”与组织学生的“学”。2.课余训练，年轻教师先要建立好梯队，并明确分担项目的基础训练点。以排球为例，梯队建设最好形成“8、8、7、7、6”局面，即小学（五年制）一二年级至少有8名队员、三四年级至少有7名队员、五年级至少有6名队员，还可以根据需要适当调整梯队的人员变动。开始阶段，教师可以统一组织“教”与“练”，逐渐过渡到大队员带着小队员练习，再到教师负责主力队员而核心小队员则带领同伴一起进步的局面，这样就会进入良性发展轨道中。
二、交流合作共发展
（一）思考
原文的第二部分提出年轻教师要“认真与同伴合作完成组内工作和学校的各项工作”，分别交代了组长、组员应该在一些操作层面的做法，这很有必要。但笔者认为年轻教师还需要时常和老教师交流彼此的工作感受，从而更有效地合作。
（二）补充
1.通过与老教师的交流，年轻教师明确自己所担负工作的主要责任，然后再去努力做好自己分内的工作，这样就为合作完成组内其他工作奠定了基础。
2.通过与老教师的交流，年轻教师知道自己的“所长”与“所短”，然后与老教师确立如何有效“促长补短”，从而更好地合作完成学校的各项体育工作。
三、培训活动敢追问
（一）思考
原文的第三部分提倡年轻教师要“积极参加各种培训活动”，并以评课为例提出“做好评课记录”、“将自己的思想与评课专家相比较”“找到自己的优点与不足”“并在教学中改进与完善”，确实是中肯的建议。笔者认为，要想引起年轻教师的深度思考与长足发展，还需要其敢于追问，形成在追问中升华的发展趋势。
（二）补充
在此，笔者也以参加培训活动中的“评课”为例，阐述年轻教师如何追问更有利于自身的成长。
1.“自问”式思考，锤炼关键“点”。一是，“自问”一个亮点，亮在何处？二是，“自问”一个问题，原因何在（最核心的原因以及教师因素、学生因素）？三是，“自问”一条建议，效果如何？这样的思考，便于年轻教师聚焦在自己容易把握的核心“点”上，以便促进个人教学实践的改进。
2.“追问”式思考，提升发展“点”。一是，“追问”一个亮点，挖掘内涵（“追问”同事、上课教师或专家）；二是，“追问”一个问题，弄清原因（追问：为什么会出现这个问题？）；三是，“追问”一条建议，明确方向（追问：我的建议是……是否存在问题？您会提供怎样的建议？）。
四、置身“沃土”深扎根
（一）思考
原文的第五部分指出年轻教师要“把课堂当作自己成长的沃土”，并从11个方面进行了展开，确实是很详实很实用的建议。但笔者认为其中的“讲解示范时学生一定是安静地听、认真地看”，即使做到这样学生也未必是真正的倾听和观察，也就难以达成“培养学生良好的听课常规”的效应。
（二）补充
1.教师示范时，最好让学生带着问题去看，才容易养成良好的观察习惯。如当教师准备示范“站立式起跑”技术动作之前，可以提问“请同学们认真观察老师的动作，‘各就各位’时身体的重心在哪里？两脚的着力点呢？‘跑’时先迈出哪只脚？开始阶段的步幅大还是小？”这样学生就知道看什么，后续的师生交流就更有方向。
2.教师在讲解后不要问学生“听清楚了吗？怎么做明白吧？”之类的问题，可以追问学生：“你听懂了什么？接下来你要做什么吗？”这样通过学生的回答，教师就能清楚学生是否听明白了，当然也可以让学生带着问题去倾听，教师讲完让学生针对问题进行交流，这样久而久之，学生就会倾听了。
参考文献：
[1]王振强.有效实施课例大教研促发群体智慧共成长[J].中国学校体育，2013（12）：62-63.