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[摘要]作文教学的重要性一直伴随着语文教学的始终。作文教学的难度突破在于走出应试教育的怪圈，把批改指挥棒交到学生的手里，使学生在互改中对写作有全新的认识，从而乐于“我手写我心”。
[关键词]作文现状互改互评批语
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330028
语文教育学家黄光顾先生曾说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”新课标也明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，作文教学是语文教学的重要内容之一，努力培养学生修改作文的能力，特别是培养农村初中生作文的修改能力和习惯，是作文教学一项十分必要和迫切的任务。
一、问卷调查
学生虽然从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，但直到高中毕业，仍不能写出一手漂亮的文章。究其原因有诸多方面，不可一言以蔽之。而最直接、影响最大的因素，是作文教学本身不能充分发挥学生写作的主动性，换言之，作文教学的批改主动权一直紧紧地攥在教师的手里，学生在作文教学活动中只是一个被动的个体：被动完成习作，被动接受教师的批改意见。所以，每次作文大部分学生都是以完成写作任务为首要目标，以致草草行文。是不是这样呢？我们姑且先看一看来自我校的一组调查问卷。
这是一组有关“农村初中学生作文批改情况”的调查问卷，从中抽取初二年级一个班的学生作为调查对象，抽样64份。其中对“我是否喜欢写作文”答“是”的有35份，占54.7%;“我觉得写作文有困难”的有34份，占53.1%;“我希望老师的评语委婉地指出不足”的有56份，占87.5%;“我希望老师在作文课上讲评同学作文”的有53份，占82.8%;“我会根据老师的批语自觉地把作文进行再次修改”的有35份，占54.7%;“我喜欢同学之间相互批改作文”的有23份，占35.9%;“我觉得大家相互评改对写作帮助大”的有45份，占70.3%;“如果大家互改作文后要再次修改重写，我也愿意” 的有37份，占57.8%。
从调查结果可以看出，学生认为作文互改对写作有很大帮助的占70.3%，“如果大家互改作文后要再次修改重写，我也愿意”的有37份，占57.8%。因此，开展互改的作文教学活动，是提高学生写作兴趣的一种有重大意义的教学方式。
二、作文互改互评
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何指点学生，使他们形成这种能力是很值得研究的项目。”基于学生现有的写作水平，笔者引导学生进行了一次作文互改互评的活动。
此次作文互改活动以抽签的方式，让学生各自抽到了要批改的同学的作文。“磨刀不误砍柴工”，在学生动笔互改之前，笔者用了十分钟左右的时间让学生讨论一个问题：批改一篇作文可以从哪些方面去着手？在学生各抒己见后，笔者在黑板上提出了具体方法：
1.略改。（1）批改文题;（2）看书写是否工整规范，书面是否整洁;（3）看文章字数是否符合写作要求;（4）看文章结构是否完整。
2.详批。（1）仔细批改文中的标点符号运用、书写是否规范;（2）批改文中的语句，看其是否顺畅，句意是否明确;（3）找出文章中是否有好词佳句;（4）所选材料是否能为文章中心服务，选取材料是否典型;（5）看看文章中心是否鲜明突出;（6）文章构思是否独特，行文中是否注意文章的开头和结尾照应，是否注意过渡、伏笔照应;（7）文章蕴含作者的情感是否真挚、自然，能否体现正能量;（8）文章的详略是否得当。
学生进行互改的是半命题作文《这，让我》，这是一篇课堂速写作文，批改目标明确后，学生开始专注于自己的批改之中。
二十分钟批改时间结束，笔者把学生已经批改好的作文收了上来。翻阅大家的劳动成果，大部分学生都能在作文本里圈圈点点，留下自己的旁批，在文后写下总评，评语各有特色：
“事例不新颖，不够具体，全篇点明主题。日常生活的一件小事就能够影响父母对我们的爱，他们永远是在背后支持我们的人。懂得感恩，回报父母，是我们义不容辞的责任。”
“文章详略不够恰当，通篇文章看不出你题目中‘感动’所在，结尾你说到‘身边的细节’，而文章中却没有去写这些细节，希望你以后写文章要对题，文章详略要分清。”
“意见：用适当的细节、心理描写使文章让读者印象深刻，作者作文有进步的空间，多多积累吧;字迹清晰，感情变化写得很好，结尾照应了开头。主题明确，构思上想采用欲扬先抑的手法，但还不太成熟。”
“本文写出作者对母亲的爱的领悟，条理分明，重点
突出，详略得当，抓住了母亲的爱和外貌特征，结尾依据文章的情感作出总结。”
学生在作文中的评语可谓是精彩纷呈。综合学生的第一次作文互改，他们基本做到了写作时要注意的基本问题，诸如书写要规范，书面要整洁，中心要鲜明突出，详略要得当，首尾要呼应，等等。可以说，学生在作文时已经能够做到“心中有全牛”。但是，毕竟只是停留在“心中有全牛”的层面上。如何打造亮点层出不穷的文章，从学生第一次作文互改的情况来看还有很多地方要改进。
三、策略
怎样挖掘学生的潜力，让他们在写作时把存储于大脑里面的知识得心应手地“我手写我心”，让学生在现有的互改作文的方法中进一步提高作文水平呢？针对农村初中生批改的现状，提出作文互改教学的一些建议和方法。
1.准备阶段——师傅领进门
批改之前先让学生讨论批改的方法，并把讨论的结果板书在黑板上。
2.实施过程——修行在个人
学生作文本或以抽签，或以同桌互换，或以本学科学习小组成员内相互交叉等方式交换。学生拿到要批改的作文后，按照之前讨论的批改方法开始进行详细的批改，圈出文中的错别字、病句，用自己喜欢的符号画出文中的好词佳句并进行简单的评析，批改过程中直批和旁批同时进行，“庖丁解牛”式地把全文批改好后，写出自己的总评，最后签上批改名字。在这个过程当中，教师可以走到学生中，及时解决学生可能提出的问题。
3.展示成果——师徒共进
作文批改完后，教师以提问的方式让学生发表自己批改的意见和体会，充分发言后，学生再次相互交换自己批改的作文，相互学习并掌握批改的方法，力求把此次批改的方法为下一次写作服务。最后，师生再次修改、完善黑板上批改之前讨论得出的批改方法。
“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，这是德国哲学家雅思贝尔斯说过的一句话。农村初中生作文互改教学过程中，教师要大胆地把批改的指挥棒有效地交到学生的手里，如果能这样，经过长期的实践，在学生习作的天地里定会呈现姹紫嫣红的局面。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]作文现状互改互评批语
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330028
语文教育学家黄光顾先生曾说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”新课标也明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，作文教学是语文教学的重要内容之一，努力培养学生修改作文的能力，特别是培养农村初中生作文的修改能力和习惯，是作文教学一项十分必要和迫切的任务。
一、问卷调查
学生虽然从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，但直到高中毕业，仍不能写出一手漂亮的文章。究其原因有诸多方面，不可一言以蔽之。而最直接、影响最大的因素，是作文教学本身不能充分发挥学生写作的主动性，换言之，作文教学的批改主动权一直紧紧地攥在教师的手里，学生在作文教学活动中只是一个被动的个体：被动完成习作，被动接受教师的批改意见。所以，每次作文大部分学生都是以完成写作任务为首要目标，以致草草行文。是不是这样呢？我们姑且先看一看来自我校的一组调查问卷。
这是一组有关“农村初中学生作文批改情况”的调查问卷，从中抽取初二年级一个班的学生作为调查对象，抽样64份。其中对“我是否喜欢写作文”答“是”的有35份，占54.7%;“我觉得写作文有困难”的有34份，占53.1%;“我希望老师的评语委婉地指出不足”的有56份，占87.5%;“我希望老师在作文课上讲评同学作文”的有53份，占82.8%;“我会根据老师的批语自觉地把作文进行再次修改”的有35份，占54.7%;“我喜欢同学之间相互批改作文”的有23份，占35.9%;“我觉得大家相互评改对写作帮助大”的有45份，占70.3%;“如果大家互改作文后要再次修改重写，我也愿意” 的有37份，占57.8%。
从调查结果可以看出，学生认为作文互改对写作有很大帮助的占70.3%，“如果大家互改作文后要再次修改重写，我也愿意”的有37份，占57.8%。因此，开展互改的作文教学活动，是提高学生写作兴趣的一种有重大意义的教学方式。
二、作文互改互评
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何指点学生，使他们形成这种能力是很值得研究的项目。”基于学生现有的写作水平，笔者引导学生进行了一次作文互改互评的活动。
此次作文互改活动以抽签的方式，让学生各自抽到了要批改的同学的作文。“磨刀不误砍柴工”，在学生动笔互改之前，笔者用了十分钟左右的时间让学生讨论一个问题：批改一篇作文可以从哪些方面去着手？在学生各抒己见后，笔者在黑板上提出了具体方法：
1.略改。（1）批改文题;（2）看书写是否工整规范，书面是否整洁;（3）看文章字数是否符合写作要求;（4）看文章结构是否完整。
2.详批。（1）仔细批改文中的标点符号运用、书写是否规范;（2）批改文中的语句，看其是否顺畅，句意是否明确;（3）找出文章中是否有好词佳句;（4）所选材料是否能为文章中心服务，选取材料是否典型;（5）看看文章中心是否鲜明突出;（6）文章构思是否独特，行文中是否注意文章的开头和结尾照应，是否注意过渡、伏笔照应;（7）文章蕴含作者的情感是否真挚、自然，能否体现正能量;（8）文章的详略是否得当。
学生进行互改的是半命题作文《这，让我》，这是一篇课堂速写作文，批改目标明确后，学生开始专注于自己的批改之中。
二十分钟批改时间结束，笔者把学生已经批改好的作文收了上来。翻阅大家的劳动成果，大部分学生都能在作文本里圈圈点点，留下自己的旁批，在文后写下总评，评语各有特色：
“事例不新颖，不够具体，全篇点明主题。日常生活的一件小事就能够影响父母对我们的爱，他们永远是在背后支持我们的人。懂得感恩，回报父母，是我们义不容辞的责任。”
“文章详略不够恰当，通篇文章看不出你题目中‘感动’所在，结尾你说到‘身边的细节’，而文章中却没有去写这些细节，希望你以后写文章要对题，文章详略要分清。”
“意见：用适当的细节、心理描写使文章让读者印象深刻，作者作文有进步的空间，多多积累吧;字迹清晰，感情变化写得很好，结尾照应了开头。主题明确，构思上想采用欲扬先抑的手法，但还不太成熟。”
“本文写出作者对母亲的爱的领悟，条理分明，重点
突出，详略得当，抓住了母亲的爱和外貌特征，结尾依据文章的情感作出总结。”
学生在作文中的评语可谓是精彩纷呈。综合学生的第一次作文互改，他们基本做到了写作时要注意的基本问题，诸如书写要规范，书面要整洁，中心要鲜明突出，详略要得当，首尾要呼应，等等。可以说，学生在作文时已经能够做到“心中有全牛”。但是，毕竟只是停留在“心中有全牛”的层面上。如何打造亮点层出不穷的文章，从学生第一次作文互改的情况来看还有很多地方要改进。
三、策略
怎样挖掘学生的潜力，让他们在写作时把存储于大脑里面的知识得心应手地“我手写我心”，让学生在现有的互改作文的方法中进一步提高作文水平呢？针对农村初中生批改的现状，提出作文互改教学的一些建议和方法。
1.准备阶段——师傅领进门
批改之前先让学生讨论批改的方法，并把讨论的结果板书在黑板上。
2.实施过程——修行在个人
学生作文本或以抽签，或以同桌互换，或以本学科学习小组成员内相互交叉等方式交换。学生拿到要批改的作文后，按照之前讨论的批改方法开始进行详细的批改，圈出文中的错别字、病句，用自己喜欢的符号画出文中的好词佳句并进行简单的评析，批改过程中直批和旁批同时进行，“庖丁解牛”式地把全文批改好后，写出自己的总评，最后签上批改名字。在这个过程当中，教师可以走到学生中，及时解决学生可能提出的问题。
3.展示成果——师徒共进
作文批改完后，教师以提问的方式让学生发表自己批改的意见和体会，充分发言后，学生再次相互交换自己批改的作文，相互学习并掌握批改的方法，力求把此次批改的方法为下一次写作服务。最后，师生再次修改、完善黑板上批改之前讨论得出的批改方法。
“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，这是德国哲学家雅思贝尔斯说过的一句话。农村初中生作文互改教学过程中，教师要大胆地把批改的指挥棒有效地交到学生的手里，如果能这样，经过长期的实践，在学生习作的天地里定会呈现姹紫嫣红的局面。
（责任编辑陈剑平）