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[摘 要] 专业认同是学习者对自己所学专业的认可与接受，决定了学习者学习、就业的态度，指引学习者专业发展方向及深度。针对当前学前教育专业院校及幼儿园教育工作中，从业者多为女性，男性相对较少的情况，以宁夏某高专院校男生为例，探索学前教育男生专业认同情况，分析影响其专业认同因素，为提高学前教育男生专业认同感提出建议。
[关 键 词] 学前教育;男生;专业认同
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0224-02
《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿园教师的职业理解与认识中，明确提出“认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。”[1]可见，建立专业认同感是学前教育专业学生从业的前提。纵观当前从事学前教育工作者，绝大多数依然以女性为主，男幼儿教师寥寥可数。心理学家指出男幼师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等教育比女幼师更开阔，因此，在以女生为主阵地的学前教育专业领域，研究学前教育专业男生专业认同有重要的意义。
一、学前教育男生专业认同调查
本人选取宁夏某幼高专院校40名男生作为研究对象，分别采用了问卷调查法及访谈法从专业选择、专业学习情况、专业前景认知以及从业愿望等方面对幼教男生进行研究：
（一）专业选择方面
在专业选择方面，分别从学前教育男生对专业的了解状况、感兴趣程度、在重新选择专业的假设条件下是否会重新选择学前教育专业、是否愿意告诉别人自己的专业等问题设计了问卷调查的问题，根据统计发现，学前教育男生对专业非常了解的占27%，比较了解的占63%，对学前教育非常感兴趣的占10%，比较感兴趣的有62%，这与学生选择专业的占比基本一致，但是如果有重新选择的机会，确定会再次选择学前教育专业的男生占10%，可能会选本专业的有60%，并且非常愿意将自己的专业告诉别人的有10%，比较愿意告诉别人的有70%。可见，学前教育男生对待本专业的态度相对还是比较积极的。但是，通过对学前教育专业男生的访谈，本人发现男生在选择了本专业后的一些困惑，性别因素是男生职業选择的一个重要因素，幼师工作者多为女性，学习学前教育的也多为女生，一个班级里男生数量也就一两个，多数男生感觉孤单，融入不到集体当中，存在与女生人际交往的困惑;另外，家庭经济条件也是有些男生选择本专业的主要原因，这主要针对的是农村地区、特别是家庭经济条件较弱的男生，在专业选择时自己喜欢的一些专业因分数不够、学费高昂的原因转而选择了相对来说不会给家里增加太大经济压力的学前教育专业。
（二）在专业学习方面
1.学习兴趣
在学习兴趣方面，学前教育专业男生在学习兴趣上更多地集中在专业技能学习方面，对于专业理论的学习相对来讲兴趣较低。
2.学习期望
在学习期望方面，学前教育专业男生对本专业的课程满意度相对较低。此外，在调查中还发现，学生对学校组织的各项活动的参与程度分别为经常参与的25%，偶尔参与的60%，从不参与的15%，另外，对学习目标的反思表现在经常思考的26%，偶尔思考的68%，从不思考的5%。
（三）专业前景
除此以外，愿意去幼儿园工作的占22%，比较愿意的有61%。
总体来说，学前教育男生对专业课程的开设以及教师的教育教学满意度相对较高;在专业发展前景方面，多数男生对学前教育专业的发展及其就业前景比较满意，但是普遍对幼儿教师待遇存在不满。
结合对本校学前教育专业男生的问卷以及访谈发现，影响学前教育男生专业认同的因素包括自身性别因素、家庭经济情况、学校开设的课程因素以及男性幼儿教师的社会地位等因素。
二、提升幼师男生职业认同的措施
科尔斯特曼斯将教师的专业认同分为以下几个部分：自我形象，是描述自己的：我是一个什么样的老师;自尊，是评价自己的：我是否能成为一名好老师;工作动机，是意志的：我做这个工作的意义是什么，或者是我不想做这份工作的原因;工作知觉，是规范的：什么原因促使我做一个合格的老师;未来展望，是前瞻的：我的未来应该朝哪个方向努力？[3]在幼儿男生职业认同感的提升方面，我们也可以以此为参考，帮助幼师男生解决“我是谁、我要做什么、我要做得怎么样”的问题。
（一）加强幼师男生的专业认知及情感
陈彤彤、徐阳阳等学者通过对高师学前教育专业学生的专业认同调研研究发现，不同性别学前教育学生在专业认知、专业付出以及专业认同总分方面差异不显著，在专业情感方面得分差异显著（P=0.041<0.05），其中女生专业情感得分（M=3.3025）显著高于男生（M=3.0519）。学前教育男生与女生专业认同的差异主要体现在专业情感方面[4]。由此可见，职前教育阶段幼师男生的专业认知、专业情感明显低于女生。根据对幼师男生的访谈发现，其未来选择职业的一个重要方面一个来自传统观念、社会舆论的影响，即人们所认为的幼儿教师就是女性的天下，男性从事此行业没有前途;另一方面来自幼师社会地位、工资待遇的影响，作为男性，未来要承担供养家庭的责任，幼师的工资待遇相对较低，远不能满足这一要求，这也是多数男生考虑的问题。因此，若要提升幼师男生对专业的认识和情感，首先，要让幼师男生正确地认识自己及幼教行业、接纳自己的性别，特别是男幼师对幼儿潜在能力的影响及在幼儿教育中的重要性，因此，在学校教育过程中，应加强对男生的职业教育，引导其为自己树立适宜的学习目标，鼓励学生多参与各项活动，克服性别因素的影响;另外，还可创造条件让幼师男生多接触男幼教工作者，如增加实习、见习次数，了解男幼师在幼儿园的工作内容，提升性别认同感及职业认同感。 （二）为学前教育男生开设适宜的课程，提升自我效能感
班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[5]。他认为人的自我效能感决定了人们对活动的选择和坚持性，影响人们在困难前的态度，以及新行为的获得和习得行为的表现等。根据对学前教育男生的访谈发现，相当一部分学生对自己不够自信，自我效能感低，其中一个主要原因是他们认为学校开设的课程更多地是面向女生开设的，如舞蹈、弹唱等，甚至部分男生在这些课程上只是旁观，而没有参与到课堂学习中，对学校开设课程的满意度较低。史丽君在问卷中专门设置相关题项——“我对目前学校开设专业课程的满意度”，调查结果显示，54.1%的男生对学校开设的专业课程满意度不到4%。[5]与本研究结果相似。因此，如果学校能针对男生开设专门的课程如体育活动、球类运动、棋类活动、武术活动等，那么男生们的学习积极性会大大地提高的，并且在对男生的访谈中，他们也提到之所以不愿意参与学校组织的活动，原因也是因为这些活动不适合男性，如果学校能够开设相关适宜男生的课程，他们还是很愿意去好好学习，提升专业能力的。同时，我们也要注意，在平常的教学中对男生多一些鼓励，组织适合男生参与的竞赛类活动，提高男生们的自我效能感，使其多一些成就感。
（三）加大社会宣传力度，提升男幼师社会地位
通過多种渠道如电视、网络、报刊加大男幼师在幼儿教育方面重要性的宣传力度，让每一位父母都能认识到男教师在幼儿成长中对幼儿个性、情感、社会性等的积极影响，尤其是借助优秀的男幼师案例，让父母们切身感受到男幼师的教育给幼儿带来的变化，以此改变人们传统的以女性为主体的职业认知观念。根据调查显示，上海300名幼儿教师和家长中，59%的教师欢迎男性加入，79%的家长欢迎男性加入幼教事业。这表明，社会舆论不再坚决反对男性从事幼教，对于男性参与幼教行业的呼声越来越高。[6]社会对男幼师的认可度越高，越可打消男性幼师选择幼教行业的顾虑，接纳自己的性别。
当然，男幼师社会地位的真正提升，最关键的影响因素还是经济地位的提高，因此，仅有社会舆论的支持还是不够的，其更需要政府及教育部门的重视，从工资、福利待遇等方面对男幼师给予支持，让从事幼教行业的男性教师也能养得起家，才能从根本上提高其从业积极性。
参考文献：
[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].金华：浙江师范大学，2012.
[3]陈彤彤.高师院校学前教育学生专业认知的调查研究[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、亚太材料科学院.第十五届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、亚太材料科学院：沈阳市科学技术协会，2018：5.
[4]史丽君.高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
[5]李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性[J].台州学院学报，2004（2）：75-78.
[关 键 词] 学前教育;男生;专业认同
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0224-02
《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿园教师的职业理解与认识中，明确提出“认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。”[1]可见，建立专业认同感是学前教育专业学生从业的前提。纵观当前从事学前教育工作者，绝大多数依然以女性为主，男幼儿教师寥寥可数。心理学家指出男幼师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等教育比女幼师更开阔，因此，在以女生为主阵地的学前教育专业领域，研究学前教育专业男生专业认同有重要的意义。
一、学前教育男生专业认同调查
本人选取宁夏某幼高专院校40名男生作为研究对象，分别采用了问卷调查法及访谈法从专业选择、专业学习情况、专业前景认知以及从业愿望等方面对幼教男生进行研究：
（一）专业选择方面
在专业选择方面，分别从学前教育男生对专业的了解状况、感兴趣程度、在重新选择专业的假设条件下是否会重新选择学前教育专业、是否愿意告诉别人自己的专业等问题设计了问卷调查的问题，根据统计发现，学前教育男生对专业非常了解的占27%，比较了解的占63%，对学前教育非常感兴趣的占10%，比较感兴趣的有62%，这与学生选择专业的占比基本一致，但是如果有重新选择的机会，确定会再次选择学前教育专业的男生占10%，可能会选本专业的有60%，并且非常愿意将自己的专业告诉别人的有10%，比较愿意告诉别人的有70%。可见，学前教育男生对待本专业的态度相对还是比较积极的。但是，通过对学前教育专业男生的访谈，本人发现男生在选择了本专业后的一些困惑，性别因素是男生职業选择的一个重要因素，幼师工作者多为女性，学习学前教育的也多为女生，一个班级里男生数量也就一两个，多数男生感觉孤单，融入不到集体当中，存在与女生人际交往的困惑;另外，家庭经济条件也是有些男生选择本专业的主要原因，这主要针对的是农村地区、特别是家庭经济条件较弱的男生，在专业选择时自己喜欢的一些专业因分数不够、学费高昂的原因转而选择了相对来说不会给家里增加太大经济压力的学前教育专业。
（二）在专业学习方面
1.学习兴趣
在学习兴趣方面，学前教育专业男生在学习兴趣上更多地集中在专业技能学习方面，对于专业理论的学习相对来讲兴趣较低。
2.学习期望
在学习期望方面，学前教育专业男生对本专业的课程满意度相对较低。此外，在调查中还发现，学生对学校组织的各项活动的参与程度分别为经常参与的25%，偶尔参与的60%，从不参与的15%，另外，对学习目标的反思表现在经常思考的26%，偶尔思考的68%，从不思考的5%。
（三）专业前景
除此以外，愿意去幼儿园工作的占22%，比较愿意的有61%。
总体来说，学前教育男生对专业课程的开设以及教师的教育教学满意度相对较高;在专业发展前景方面，多数男生对学前教育专业的发展及其就业前景比较满意，但是普遍对幼儿教师待遇存在不满。
结合对本校学前教育专业男生的问卷以及访谈发现，影响学前教育男生专业认同的因素包括自身性别因素、家庭经济情况、学校开设的课程因素以及男性幼儿教师的社会地位等因素。
二、提升幼师男生职业认同的措施
科尔斯特曼斯将教师的专业认同分为以下几个部分：自我形象，是描述自己的：我是一个什么样的老师;自尊，是评价自己的：我是否能成为一名好老师;工作动机，是意志的：我做这个工作的意义是什么，或者是我不想做这份工作的原因;工作知觉，是规范的：什么原因促使我做一个合格的老师;未来展望，是前瞻的：我的未来应该朝哪个方向努力？[3]在幼儿男生职业认同感的提升方面，我们也可以以此为参考，帮助幼师男生解决“我是谁、我要做什么、我要做得怎么样”的问题。
（一）加强幼师男生的专业认知及情感
陈彤彤、徐阳阳等学者通过对高师学前教育专业学生的专业认同调研研究发现，不同性别学前教育学生在专业认知、专业付出以及专业认同总分方面差异不显著，在专业情感方面得分差异显著（P=0.041<0.05），其中女生专业情感得分（M=3.3025）显著高于男生（M=3.0519）。学前教育男生与女生专业认同的差异主要体现在专业情感方面[4]。由此可见，职前教育阶段幼师男生的专业认知、专业情感明显低于女生。根据对幼师男生的访谈发现，其未来选择职业的一个重要方面一个来自传统观念、社会舆论的影响，即人们所认为的幼儿教师就是女性的天下，男性从事此行业没有前途;另一方面来自幼师社会地位、工资待遇的影响，作为男性，未来要承担供养家庭的责任，幼师的工资待遇相对较低，远不能满足这一要求，这也是多数男生考虑的问题。因此，若要提升幼师男生对专业的认识和情感，首先，要让幼师男生正确地认识自己及幼教行业、接纳自己的性别，特别是男幼师对幼儿潜在能力的影响及在幼儿教育中的重要性，因此，在学校教育过程中，应加强对男生的职业教育，引导其为自己树立适宜的学习目标，鼓励学生多参与各项活动，克服性别因素的影响;另外，还可创造条件让幼师男生多接触男幼教工作者，如增加实习、见习次数，了解男幼师在幼儿园的工作内容，提升性别认同感及职业认同感。 （二）为学前教育男生开设适宜的课程，提升自我效能感
班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[5]。他认为人的自我效能感决定了人们对活动的选择和坚持性，影响人们在困难前的态度，以及新行为的获得和习得行为的表现等。根据对学前教育男生的访谈发现，相当一部分学生对自己不够自信，自我效能感低，其中一个主要原因是他们认为学校开设的课程更多地是面向女生开设的，如舞蹈、弹唱等，甚至部分男生在这些课程上只是旁观，而没有参与到课堂学习中，对学校开设课程的满意度较低。史丽君在问卷中专门设置相关题项——“我对目前学校开设专业课程的满意度”，调查结果显示，54.1%的男生对学校开设的专业课程满意度不到4%。[5]与本研究结果相似。因此，如果学校能针对男生开设专门的课程如体育活动、球类运动、棋类活动、武术活动等，那么男生们的学习积极性会大大地提高的，并且在对男生的访谈中，他们也提到之所以不愿意参与学校组织的活动，原因也是因为这些活动不适合男性，如果学校能够开设相关适宜男生的课程，他们还是很愿意去好好学习，提升专业能力的。同时，我们也要注意，在平常的教学中对男生多一些鼓励，组织适合男生参与的竞赛类活动，提高男生们的自我效能感，使其多一些成就感。
（三）加大社会宣传力度，提升男幼师社会地位
通過多种渠道如电视、网络、报刊加大男幼师在幼儿教育方面重要性的宣传力度，让每一位父母都能认识到男教师在幼儿成长中对幼儿个性、情感、社会性等的积极影响，尤其是借助优秀的男幼师案例，让父母们切身感受到男幼师的教育给幼儿带来的变化，以此改变人们传统的以女性为主体的职业认知观念。根据调查显示，上海300名幼儿教师和家长中，59%的教师欢迎男性加入，79%的家长欢迎男性加入幼教事业。这表明，社会舆论不再坚决反对男性从事幼教，对于男性参与幼教行业的呼声越来越高。[6]社会对男幼师的认可度越高，越可打消男性幼师选择幼教行业的顾虑，接纳自己的性别。
当然，男幼师社会地位的真正提升，最关键的影响因素还是经济地位的提高，因此，仅有社会舆论的支持还是不够的，其更需要政府及教育部门的重视，从工资、福利待遇等方面对男幼师给予支持，让从事幼教行业的男性教师也能养得起家，才能从根本上提高其从业积极性。
参考文献：
[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].金华：浙江师范大学，2012.
[3]陈彤彤.高师院校学前教育学生专业认知的调查研究[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、亚太材料科学院.第十五届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、亚太材料科学院：沈阳市科学技术协会，2018：5.
[4]史丽君.高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
[5]李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性[J].台州学院学报，2004（2）：75-78.